化学教学中提升学生创新能力的策略探究

摘 要：创新是民族进步的灵魂，也是推进社会发展的强大动力.在新课标指导下，培养学生的创新能力成为目前初中化学教学的重要目标.但化学学科涉及知识内容较多，并且具有较强的抽象性特点，为增强初中化学教与学效果，实现新课标下的育人目标，以提升初中生创新能力为目的，开展初中化学教学活动势在必行.为此，本文围绕初中生创新能力的提升，对化学教学策略展开研究，以提升创新意识、丰富创新知识经验、发展创新思维、锻炼创新实践能力为目的，设计兴趣导学、化学史教学、探究性实验、课外实践活动等教学策略，以期为推进初中生创新能力的培养提供助力.

关键词：初中生；创新能力提升；化学教学

中图分类号：G632   文献标识码：A   文章编号：1008-0333（2023）35-0119-03

新课标提出培养核心素养的相关要求，同时，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》文件中也强调“应深化教育改革，创新教育方法”.此背景下，初中化学教学方向发生改变，原有教学模式已然无法满足学生成长需求.在化学教学课堂中，教师要以初中生创新能力的提升为目的，以学生为主体，引导学生亲历化学操作、思考等学习实践过程，促进其创新能力的发展.创新能力可促使学生多角度思考问题，助力其牢固掌握化学规律.为此，结合初中化学教学发展学生创新能力具有一定实践意义［1］.

1 以兴趣为切入点，提升自主创新意识

兴趣是引导学生展开学科深层探究、推进创新发展的重要方法之一.为达成提升学生创新能力的目的，教师在初中化学课堂中要注重以兴趣为引导，让学生能够享受学习过程，促使学生自主创新并自觉探索化学问题、揭示知识本质，逐步培养其创新能力.具体而言，在教学实施过程中，教师应围绕学生兴趣点和化学教学目标，选择符合其学习需求的教学内容与材料.同时，基于教材资源进行适当创新，并联系教材与生活之间的关系，以学生熟悉的生活情境唤醒其求知欲望.为引导学生深度思考，教师应提出启发性问题，并配合微课、慕课等形式辅助教学，由此逐步打破学生原有的思维定势，增强学生的学习自主性，为提升其创新能力打好基础.

如在初中化学人教版“燃烧及其利用”单元教学中，教师先带领学生正确认识“燃烧”这一化学反应.基于此，教师向学生提出问题：提到燃烧大家最先想到的是什么？由此引出“火、可燃物、火灾、灭火、取暖、生成物”等答案，帮助学生理解燃烧的作用，即可造福于人类，也会为人类带来灾难.教师以兴趣为出发点，结合多媒体设备，为学生播放有关“爆炸”的视频，如我国四大发明之一“黑火药的爆炸”；节假日不同地区燃放烟花爆竹的视频；以定向爆破拆除旧建筑物和矿物开采爆破的图片等.视频、图片和声音带来的感官冲击，能够使学生对燃烧产生更直观、深入的认识.随后，再以问题为衔接，驱动学生发展创新思维，如“爆炸是如何形成的？燃烧需要具备哪些条件？怎样的燃烧会演变为爆炸？”此教学方式汇总学生感兴趣的问题，通过建立课程与生活之间的联系，发散学生思维；通过实际生活情境，学生对燃烧、爆炸有更全面的了解，进而培养学生养成自主思考的习惯，为提升其创新能力提供助力.

2 借助化学史教学，丰富创新知识经验

在人类社会实践、人文发展和科学进步的历程中，化学史属于重要组成部分，其系统记录人们对化学知识的描述、实践过程.将化学史融入到化学教学中，可直观再现化学知识和化学思想的发展过程，强化学生对化学知识的理解，激发其学习动机.同时，化学史有助于凸显化学教学的人文价值，推进学生形成对化学方法、化学实践途径更丰富且完整的认知，为丰富其化学知识和经验奠定基础.为此，教师有必要将化学史融入到课中教学中，以化学史料、化学家的创新精神感染学生，由此助力学生创新精神的形成［2］.

事实上，初中化学教材中包含丰富的化学史，教师可结合教学内容有针对性地选择化学史料，以此加深学生对化学内容的深刻解读.如实际教学中，教师可适当为学生渗透我国古代时期在化学领域取得的一些成就，如火药、炼丹术、冶炼技术等.组织学生结合此类化学成就，对比现代化学科技成果，分析二者产生差异的原因，以此侧面传递创新精神对于化学实践和人类社会发展的重要性.同时，为帮助学生全面深入地了解化学史，教师还可汇总不同国家在化学方面的实验研究，如在“二氧化碳”相关知识点讲解中，可从二氧化碳的物化性质着手，带领学生了解二氧化碳研究和发展历程，包括“17世纪初期海尔蒙特发现的二氧化碳” “1755年布拉克制取并检验二氧化碳” “1766年卡文迪检验二氧化碳的水溶性” “1774年贝格曼研究二氧化碳的酸碱性”等，此类化学史不仅能够充分展现二氧化碳的物理性质和化学性质，更能侧面传递不同科学家的创新精神、科学态度和探究意识等.除此之外，教师也可从社会热点话题的角度渗透化学史，如“纳米材料” “水污染和防治” “臭氧层破坏” “温室效应”等，此类话题在唤醒学生探究欲望的同时，展现了人类对于化学研究严谨、认真的态度和求真创新的品质，为助力学生化学创新能力的提升奠定基础.

3 依托探究性实验，发展学生创新思维

传统教学大多以“教师讲、学生听”的模式为主，虽然能够在某种程度上达成化学教育标准，但却限制了学生思维拓展空间，也影响了学生在化学创新创造领域的发展.新课标背景下，教育教学方向发生了改变，学生的学习方式也应随之有所更新.尤其在提升创新能力的前提下，教师应引导学生逐步突破自我，成为课堂真正的主人，在思考与创新中实现综合发展.基于此，为向学生提供更多的创新和探究空间，教师可在化学课堂中开展探究性化学实验，以实验融合理论实践知识，驱动学生亲历完整的实验过程，让学生能够在自主学习中掌握实验操作技巧，为其发展创新思维、提升创新能力提供助力［3］.

如在初中化学人教版“二氧化碳制取研究”过程中，学生通过实验可掌握二氧化碳的原理和装置，了解获得二氧化碳的方法.为达成本课教学目标并驱动学生亲历完整的实验学习过程，教师可布置如下任务：首先，在预习环节，组织学生阅读教材内容，初步了解教材中提供的实验用品，如稀盐酸和石灰石.同时，提出带有探究性的思考问题：在实验室缺乏石灰石和稀盐酸材料的情况下，请大家思考生活中还有哪些物品可以替代？问题提出后，组织学生展开课下小组讨论，并在生活中获得“实验替代品”，第二天课上再进行试验.经过讨论和收集，部分學生选择白醋和食醋代替稀盐酸，鸡蛋皮、大理石代替石灰石；还有些学生携带柠檬和苏打水.其次，在准备工作完毕后，组织学生尝试自行开展实验，分析哪些材料符合实验要求，哪些材料影响二氧化碳的制取.此过程不仅有助于发展学生创新意识，还可以让学生在自主思考和尝试中，衍生出更多的创新思维，从而为提升其化学创新能力提供助力.

除此之外，诸多探究性实验均可为发展初中生创新思维提供契机.如在“金属活动性顺序”相关知识点教学期间，教师可基于“金属和酸反应生成氢气”实验基础上，为学生提供探究性任务：是否所有的金属均能和酸之间发生类似反应？由此驱动学生自主展开实验探究，主动归纳金属活动性顺序方面的知识.创新能力的提升并非一蹴而就，因此，教师在日常实验教学中，基于实验内容、流程、仪器、试剂等方向，鼓励学生思考探究并大胆质疑，再结合相应的化学实验活动，实现其创新思维发展，为提升学生化学综合学习水平奠定基础.

4 组织课外实践活动，锻炼创新能力水平

新课标背景下，化学教育教学目标聚焦于发展学生核心素养，提升其综合学习水平.实践是验证真理的重要标准，同时，实践也是以化学解释生活现象、深化理论知识理解的核心基础.

许多初中化学教师也曾尝试增加学生实践机会，但实践方向、实践本质依然未真正脱离应试教学，从而导致实践结果始终无法达到理想状态.随着“双减”和“新课标”的同步实施，各中小学校均向优化教学方法和教学模式的方向变革.在减轻学生学习压力的基础上，为其提供更多创新实践机会，亦为迎合“双减”和“新课标”的育人要求.教师可拓展现有实践空间，使实践不仅发生于课内，还能够延伸至课外，

通过课外实践活动强化学生对化学知识的记忆.实践过程中，教师可向学生提供更多带有社会调查性质、贴近生活的实践项目，组织学生亲历实验设计、动手制作等一系列化学研究过程，以此提升学生创新能力水平，稳步达成初中化学教与学目标.

在课外实践活动的设计中，教师可围绕社会责任及意识等核心素养的培育目标，结合社会热点话题，组织学生以“环保、节能”为主题展开化学实践研究.比如，让学生以自主或是小组合作的形式，调查学校或居住地周边的化工厂水质污染情况及原因，阐述其带来的危害，并提出治理与预防的方法，形成实践报告于课上分享；还可结合现实生活中存在的化学原理开展实践，如探究“点石成金”魔术的形成原因；从“雾霾成因和防治”的角度出发，落实社会性调查实践，等等.此类实践活动，有助于增强学生对化学知识的理解，也为发展学生的创新能力提供契机.在调查结束后，教师可在化学课上开展成果汇报，展现不同学生、不同小组的实践成果，以此增强学生之间的交流，提升其创新能力.为确保课外实践更契合实际生活与社会环境，实践过程中，教师可根据学生所在区域的实际情况，精选社会性调查主题，确保主题符合化学知识特征，使每位学生都能在实践探究中，对化学性质、化学现象有更深刻的理解.如此，不仅能帮助学生建立化学与实际生活之间的联系，还能为学生提供发展其创新、创造能力的契机，为学生未来甚至终身的学习奠定基础.

总而言之，新课标背景下，初中化学育人方向已发生改变，以提升学科成绩、学科技能为主的传统教学模式，已无法满足现代社会对于综合型人才的需求.为此，教师应改变传统教育方式，以发展学生创新意识为目的，结合学生兴趣点引入化学课程主题，以此激发学生的学习欲望.教师还应尝试引入化学史材料，丰富学生创新知识经验；开展探究性实验，提升其创新思维；开展课外实践活动，锻炼其创新能力，等等.通过上述创新性的教学方式，助力学生创新实践的发展，为提升学生化学综合学习水平奠定基础.

参考文献：

［1］

徐敏.聚焦核心素养 促进学生发展：核心素养下初中化学课堂教学变革研究［J］.试题与研究，2023（31）：7-9.

［2］ 王园娴.基于核心素养的初中化学教学研究［J］.文理导航（中旬），2023（10）：10-12.

［3］ 尧文华.核心素养下初中化学情境教学分析［J］.试题与研究，2023（27）：65-67.

［責任编辑：季春阳］

收稿日期：2023-09-15

作者简介：顾秀萍（1976.9-），女，江苏省盐城人，本科，中学一级教师，从事初中化学教学研究.