核心素养下的小学数学课堂育人策略

兰雪平 （福建省莆田市秀屿区第二实验小学）

“核心素养”是当代教育的重要发展目标之一。在小学数学学科教育中，核心素养的具体内涵包括“用数学眼光观察世界”“用数学思维思考世界”“用数学语言表达世界”三个基本维度，三个维度又可细化为11个发展方向。《义务教育数学课程标准（2022年版）》中将核心素养的总教育目标归纳为“三会”“四基”“四能”和对数学学科的积极精神、情感目标。简而言之，核心素养是贯穿小学数学教学始终的教育项目，是助推学生长远发展的重要驱动力。

一、拓展生活教学资源，扩充数学观察视野

培养学生数学眼光在数学课程中的具体教学形式在于帮助学生建立数感、量感、符号意识，使学生直观理解几何、空间相关概念，初具创新意识。这一教育目标的落实重在提升学生理解能力，扩充学生学习视野。因此，教师可以立足生活展开教学刍探，在课堂上为学生拓展生活化数学资源，建立数学与生活的链接。教师可以借助生活场景、现象图片类比数学知识，促使学生轻松理解课堂知识内容；教师可以借助动态视频展现生活中应用课堂知识的具体方式，让学生感受数学学科的存在价值；教师可以在学习过程中引用生活典型案例，启迪学生生活思考，使学生塑造发现数学的眼睛，在生活中有意识地观察数学现象，丰富数学认知。生活化教学资源融入课堂，有助于学生数学眼光的培养和发展。

例如，在新人教版《义务教育教科书·数学》二年级上册《观察物体（一）》教学活动中，本课教学重点是引领学生从正视、俯视、侧视角度观察同一物体，总结出“同一物品观察方向不同，所得图像也不同”这一结论，并初步树立多视域学习意识。课堂上，教师可以为学生播放《平面图纸的应用》视频，创造观察情境，导入本课新知。视频中列举了“B小区植被规划设计平面图与建设实貌、北京立交桥设计图纸与俯瞰实貌、2022年冬奥会吉祥物“冰墩墩”的三视图纸与立体模型”等内容。学生能借助视频直观感受本课知识在实际生活中的应用途径，对课堂知识萌生探究兴趣；教师讲解教材“成长小档案”模块时，可以导入经典故事“盲人摸象”。借此启示学生“切勿以偏概全，多角度观察、分析问题”的道理；课堂专题小测环节，教师可以为学生播放药箱、魔方等生活化物品的立体图和三视图，请学生连线答题。

图片、视频、生活案例构成丰富的课堂拓展学习资源。在生活化教学资源的作用下，课堂轻松落实“发展数学眼光”这一素养教育目标，学生对本课知识产生深刻印象。

二、设计课堂探究活动，锤炼数学思维品质

小学阶段的数学思维品质培养目标主要包括运算、推理两大模块。在实际教学中，学生需通过独立思考感知数学知识的概念、法则规律，掌握正确论证方法，自主探究知识与生活的联系，尝试解决问题。学生需在此过程中经历从“发现”到“再发现”的过程。换言之，自主探究、思考是锻炼学生思维品质的通达路径。教师可以通过设计课堂探究活动、布置课堂自主学习任务等方式锤炼学生数学思维品质，引导学生发散思维，在新知刍探中夯实运算基础，锻炼推理能力。

以新人教版《义务教育教科书·数学》三年级上册《多位数乘一位数》课堂教学为例。本课教学重点是让学生掌握多位数和一位数的口算、笔算规则，锻炼学生结合问题情境自主列式、求解能力，提升学生运算准确率。该课程与前期所学的乘法口诀教学内容存在递进式知识关联。在本课教学中，教师可以为学生设计小组合作探究活动，其探究任务具体内容如下：

（1）借助计算器工具，解答“2×3、2×30、20×3、20×30、200×30”的正确答案。想一想，说一说：这些得数有哪些规律？按照此规律，你能求出“4000×90000”的正确答案吗？你是怎么得出答案的？（2）结合上述规律，你能得出“3600÷4”的正确答案吗？你是怎么得出答案的？运用乘法口诀解决整数除以一位数的除法问题需注意哪些细节？（3）当多位数不是整数时，运算思路出现哪些变化？此时还能应用乘法口诀吗？如何应用？其具体思路步骤是什么？请用数学语言表示出来。

第一个探究问题旨在引领学生回想已学知识“一位数乘法口诀”，借助已知算式的答案推理整数乘法运算规律，并应用于数学问题中，有效锻炼学生推理能力；第二个问题借助逆向思维解决问题，旨在让学生加强算理思路，理解得出得数的过程步骤；第三个问题则集中探究本课重点内容，强化学生运算思维。在课堂自主探究任务的作用下，学生数学思维能力得到充分锻炼。

三、鼓励应用表达，发展数学语言素养

数学语言能精确描述数学现象、规律以及知识的内在联系。为学生理解数学概念、探究自然现象提供交流便利。在实际教学过程中，数学语言表达素养主要体现在学生数据观念、模型意识、应用意识等方面。“学以致用”是培养学生数学语言表达能力的主要途径。教师可以通过鼓励学生应用数学语言、为学生积累数学语言、深度分析数学语言含义等方式发展学生数学语言表达素养，助力学生形成数学语言表达习惯，提升数学知识交流、描述的精确性。

在新人教版《义务教育教科书·数学》四年级上册《条形统计图》课堂教学中，本课教学旨在让学生深度掌握自主创设条形统计图、填写统计表、分析数据信息的一般方法。课堂上，教师可以引导学生自主阅读例题，提炼条形统计图表中的数学信息和数学语言。如教材例题“2019年8月的天气情况”一句。“8”代表月份，可知该统计数据有31个基本单位。教师指点学生分析统计图中每个数值代表的数学信息，让学生通过读图自然理解、积累数学语言；教师还可以提出数学问题，请学生运用数学语言解答。如“条形统计图有什么特点？你能从中获得哪些信息？”学生回答后，教师结合个人理解帮助学生调整数学语言表述语序和内容，使回答更具精确性、科学性。学生能从修改中获得数学语言应用启示，以此帮助学生养成良好表达习惯。数学语言的解读和应用能有效考核学生数学语言表达水平，使学生数学语言素养得到有效锻炼。

综上所述，核心素养的培养需按照具体培养目标选择适合教学方法，匹配恰当教学材料。教师可以通过拓展生活化教学资源的方式帮助学生构建生活与数学的桥梁，让学生透过客观数学知识观察生活，感知生活中数学知识的存在、应用形式；教师可以通过自主探究活动锻炼学生数学思维品质，使学生初具运算、推理能力，能自主探究知识点的内部联系；教师可以鼓励学生应用数学语言表达课堂所思，逐步强化学生数学语言素养。由此，学生数学核心素养能得到循序渐进地培养。