以“减”促“变”：锚定减负提质的行动实践

方玉红 （重庆市涪陵第十四中学校）

中小学落实“双减”工作，核心在于减负提质。校外培训取缔了，教辅资料限制了，“题海战术”禁止了，如何提质，关键在“变”。以“五育并举”为支点，用好“双减”杠杆，撬动学校课程建设、教师课堂教学、学生学习方式的变革，以“减”促“变”，提升教育教学质量。

一、课程建设：由“偏重智育”转向“五育并重”

毋庸讳言，因为高考中考都设置了统考学科，且划定分数线招生，所以“偏重智育”的现象仍在各中小学普遍存在。

教育教学过程中，学校有意无意地更加重视和突出统考学科。有的学校把“语数英”称为“大学科”，把“政史地生”称为“小学科”。于是，“音体美”就戏称自己为“豆芽学科”。学校考核教师的教学质量，通常只针对统考学科；评价学生的学业成绩，一般也不计入音体美；学生衡量自身学习水平，也只注重统考学科的分数和排位，基本不考虑艺体、审美等综合素养。

统考学科占比过重，导致学校课程设置和评价过于“偏重智育”。造成学生“唯书本论成绩”、家长“唯分数论英雄”、社会“唯升学论质量”。千军万马过独木桥。加重了学生课业负担，家长教育压力，社会教育忧虑，不利于学生全面发展。

“双减”政策落地后，大多数中小学开展了课后延时服务，学生在校时间和课程量增加。如果一味地穿新鞋走老路，用旧瓶装新酒，按比例加多统考学科课时，则更加重了学生负担。同时，因为规范和减少校外培训机构，学生个性化特长发展需要通道，学校还要担负起满足学生个性化特长发展需求的责任。

因此，执行“双减”，学校首先要变革课程建设体系，切实按照党在新时代的教育方针要求，以破“五唯”为出发点，克服偏重统考学科的课程惯性，建设德智体美劳“五育并重”的课程体系。首先要开齐上足德智体美劳各课程，不能缺项；进而要权重平衡德智体美劳各课程，不能弱项；最终要有机统一德智体美劳各课程，使之融合。

对于课后延时服务，更需要结合实际，贯穿国家课程、地方课程和校本课程的核心，构建课程化体系，开展好科技、文化、艺体等课程活动，培养学生兴趣爱好，发展学生特长，重构学校教学生态，促进学生全面而充分地发展。

二、课堂教学：由“以考定教”转向“学足学好”

自从建立班级授课制，课堂教学就一直不断地进行变革。近年来，“先学后导”“以学定教”“翻转课堂”“高效课堂”等课堂教学模式如雨后春笋，层出不穷，大多在研究“怎么教”的范围内进行探索。

在“教什么”问题上，因为有大小考试作为指挥棒，所以一线中小学教师大多在研究考点、题量、题型等，为提升学生的考分而奋斗，没有走出“以考定教”的格局。由此导致教辅资料泛滥、教师有偿补课、校外辅导机构吃香等顽疾，教师累，学生苦，家长忧，而又不敢放松，不得不参与内卷。

以前也出台过几次“减负”政策，以减少课时、降低难度、禁止补课等为抓手，但并未能够有效改变学生负担过重这一现状。究其根本原因，是打通社会阶层流动、彰显社会公平的高考政策不容易也不能彻底改变。

“双减”政策提出了“大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好” 的减负思路，试图找到“应试”和“育人”的平衡点 ，强调唯有课堂的高质量，实现课堂上学足学好，才能真正地减轻学生的作业负担和校外培训负担。

“双减”背景下的学校课堂教学，要改变“以考定教”的现状，杜绝知识的单向传递、解题策略的反复讲解、“题山题海”反复训练，转向“学足学好”，关注学生学习动因、培养学生学习能力、促进学生全面发展。

“学足学好”的课堂教学，就观念而言，关键在于树立“以学生学习为中心”“教师为理解而教”的课堂教学理念，关照学生学科核心素养的形成；就内容而言，是要做到“应教尽教”，组织学科教师扎实开展课标培训，吃透学科知识体系中的核心思想、核心知识、核心思维、核心方法，搭建知识与素养之间的脚手架；就形式而言，不拘泥于“先学后教”“先教后学”“少讲多学”还是“讲练结合”，总体要求高效地讲，精准地导，科学地练，提高课堂教学效率，增强课堂教学效果。

三、学习方式：由“熟能生巧”转向“方法优化”

宋代欧阳修《归田录·卖油翁》记载，一位卖油的老头可以通过铜钱孔沥油入瓶，而钱不湿。后世根据该故事提炼出“熟能生巧”这个成语。意思是做事熟练了就能产生巧办法，或找到窍门 。

曾几何时，变成了放之四海而皆准的学习真理，学习者只要不厌其烦、翻来覆去把某件事干熟了，就能通晓其中门道，把握其中精髓。“熟能生巧”的要义在于“勤”，勤能补拙。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”不是没有道理。但是，如果凡学习皆要求“精熟”，譬如知识要反复讲、做题要反复练、概念要反复背、重点要反复抄，如是等等，则会加重学习者负担，浪费学习者时光。

“双减”要求严格控制学生作业总量，禁止布置惩罚性、重复性作业，保证学生睡眠和体育锻炼时间，发展学生个性特长，提高学生综合素养，这必然促使学校、教师要引导学生转变学习方式。

“熟能生巧”并非事事适用，时时适用，优化学习方法是必然选择。教师要以培养学生学习习惯、引导学生学习方法为抓手，明确课前、课中、课后学习任务；养成学生制定计划、课前预习、专心上课、及时复习、独立作业、认真纠错、阶段小结、延伸阅读等学习习惯；教会学生正确运用置疑、探究、小结、反思等学习方法，提升可持续的学习力。

学生要以优化学习方法为抓手，勤于思考，摸索学科学习规律，从记诵、理解、应用等各个学习层级发现自己的学习兴趣点和特长，在学习过程中不断总结经验、改进方法，构建最优学习方法系统，变“学会”为“会学”。

“双减”所撬动的教育变革“一文难尽”。各中小学在落实“双减”行动中要勇于实践，把握住“减负提质，促进学生全面发展”的深刻内涵。在课程、课堂、课后服务中勤奋探索，在教育、教学、教研上守正创新，担负起新时代教育“为党育接班人，为国育栋梁才，为民育好儿女”的重要责任，为实现中华民族的伟大复兴贡献教育的力量。