初中生物课堂教学效率提升策略探究

洪育淇 （福建省晋江市阳溪中学）

近年来，很多学生在生物学习上，存在机械记忆现象，在课堂学习中过度依赖教师和教材，缺乏独立思考、探究的习惯，导致其无法快速掌握新课知识，也无法提升生物学习能力和学习兴趣。基于学生的学习情况，很多初中生物教师都在积极探索提升课堂教学有效性的方法，从而使学生能够充分利用课堂学习时间，高效学习生物知识，掌握生物探究方法，提升学习效率和效果。

一、结合生活提出问题，激发求知动机

激发学生的学习动机是构建高效课堂的重要环节。初中阶段的很多生物知识都与日常生活关联紧密，因此，教师可以通过分享视频、图片或故事的形式引出生活中常见的现象并提出问题，帮助学生搭建新课知识与生活之间的桥梁，提升生物学习的趣味性、生活性和实用性，进而实现激发学生知识探索意愿的目标。

以北师大版《义务教育教科书·生物学》七年级上册《种子萌发形成幼苗》教学为例，在讲解“种子萌发需要适宜的条件”相关知识期间，教师可以在课前导入环节提出“农民伯伯种植农作物都是会精心选择种植时间，并科学进行选种，测定种子发芽率，大家知道这是为什么吗？”从而使学生在生活性问题的影响下，产生探究新课知识的想法。在此基础上，教师要分享种植玉米实验的视频。当学生发现视频中种子被播种到不同地点，且播种者在不同地点都播种了多颗种子时，教师可以适当暂停视频的播放，布置思考问题：“为什么种子要被播种在不同的地点呢？为什么要种植这么多种子呢？”并引导学生带着问题继续观看视频。完成视频放映后，教师可以对视频内容进行总结，提出：“大家可以看到，实践证明，不是所有种子被播种到土壤里都可以萌发。那么，通过视频的观看，大家是否可以推测一下种子萌发的条件呢？”这样，学生可能会合理进行推测，与教师共同讨论出温度、种子质量、土壤里的水分等多个可能会影响种子发芽率的因素。最后，教师可以提出：“接下来的学习中，我们需要细致地探索有助于种子萌发的条件。”利用学生的求知欲自然地进入新课知识探究环节。

二、组织小组合作活动，培养探究能力

定期组织小组合作活动有助于培养学生探究能力。教师可以根据学生的生物学习兴趣和探究能力等实际情况科学划分探究小组，鼓励各探究小组参与设计简单的生物实验、自主探究教材中的知识或结合所学知识总结生活中相关的生物现象等。

以北师大版《义务教育教科书·生物学》七年级下册《健康及其条件》教学为例，对于初中生而言，本课知识理解难度不大，教师可以鼓励学生与探究小组组员共同探究并梳理本课知识。很多初中学生的生物知识储备不足，且合作能力较弱，参与小组讨论活动期间，可能仅仅阅读教材中的文字，在这种情况下，很容易出现部分学生讨论热情逐渐降低的情况，影响课堂教学有效性。鉴于此，教师要适当进行干预，鼓励各组结合教材中的文字讨论生活中的现象，从而在优化小组讨论氛围的同时，使学生意识到生物知识的探究活动不仅仅是机械阅读教材中的文字材料，更要进行思考，结合生活或实验对其知识、观点的准确性进行验证。

这样，各组学生在阅读“生活有规律”这一知识点中“合理调节学习与休息、脑力活动与体力活动的关系”等文字期间，可以主动与组员分享自己的想法，推测 学校为什么要安排体育课、音乐课、美术课等多样的课程，进而受到启发，鼓励组员积极参与大课间活动，并意识到自己要在今后的学习期间做到劳逸结合，从而提升学习效率，保持身心健康。

三、巧妙设计课堂练习，加深记忆效果

教师要注意巧妙设计课堂练习活动。组织练习期间，要注意避免引入大量练习卷的练习模式，防止出现学生参与练习热情不足的情况。教师可以通过开展课堂讨论、引入课堂游戏等方式，调动学生参与练习活动的积极性。

以北师大版《义务教育教科书·生物学》八年级上册《遗传性状伴有一定的规律性》教学为例，完成知识讲解后，教师可以引导适当组织竞争游戏。游戏期间，由教师提出问题，学生快速进行思考并进行抢答，能够准确得出答案并讲解相关知识的学生可以得到一张精美的明信片作为奖励。这样，当教师独出“一对有耳垂的夫妇不可能生出无耳垂的子女”这句话并要求学生进行判断时，学生可以积极思考，学习效果较好的学生可以快速指出这句话存在的漏洞，提出“如果夫妇两人的基因型都是Aa，那么如果含有a基因的卵细胞与含有a基因的精子结合，其子女的基因型就是aa，因此，一对有耳垂的夫妇也有可能生出无耳垂的子女。”多数学生都能理解这一问题后，教师可以引入相似的问题，帮助部分基础薄弱的学习巩固相关知识。以上，通过巧妙设计课堂练习活动，可以使学生在思考、表达或倾听的过程中，自然地融入课堂练习环节，加深对本课重点知识的记忆程度。

四、科学开展师生互动，提供个性指导

教师要注意关注学生的个体差异。教师可以在开展师生互动的过程中，结合学生的特点设计互动方式和语言，从而在拉近师生距离期间，为学生提供个性化的指导，提升其课堂学习的效果和效率，使每一个学生都能积极参与课堂活动，获取愉悦的学习体验。

以北师大版《义务教育教科书·生物学》八年级下册《生物的分类》教学为例，引导学生参与“尝试对生物分类”活动期间，部分性格内向且基础薄弱的学生可能会出现找不到切入点的问题，此时，教师要提出：“我们可以从简单入手，看一看‘狮子’和‘西瓜’有什么不同？”这样，学生可以受到启发，提出可以将动物分为“动物”和“植物”两类。在此基础上，教师可以引导其进一步思考，分析动物中“金鱼”和“狮子”有什么区别，进而使学生逐步提升思考的深度。最后，教师要对其进行鼓励，强化其学习信心。而部分性格活泼、思维活跃的学生，在参与活动期间，可能会提出“每一种生物都是独特的，没办法分类”这一观点。此时，教师要提出：“你的想法很独特，能说一说为什么你会产生这种想法呢？”并在学生表达想法后对其进行表扬，指出生物学习中很多伟大的研究成果都来源于一个独特的猜想。同时，讲解“种”这一生物分类基本单位期间，进一步对“每一种生物都是独特的”这一观点进行肯定，从而保持学生独立思考，敢于提出不同观点的意识。

为帮助学生更加高效地学习生物知识，教师需要探索构建高效课堂的方法，为学生提供个性指导，使学生能够产生深入探究新课知识的热情，锻炼自主探究能力，通过课堂练习活动加深对所学知识的记忆。