追寻“解放兴趣”：美学视域中的学校管理

赵静蓉 （江苏省江阴市敔山湾实验学校）

学校管理不仅是一种制度管理，更是一种道德管理、美学管理。基于“美学立场”“美学视角”，我们发现，学校管理其实就是一种创造性、创新性的管理。学校管理不仅仅需要“真”，更需要“善”。而在笔者看来，“真”“善”从根本意义上都可以看成是一种“美”。因此，学习学校管理、研究学校管理，都必须从“美”的视角来打量、考量。学校管理，应当是一种“美学”意义上的“散步”。

一、学校管理要基于一种“技术兴趣”

学校管理基于一种“技术兴趣”，就是要求学校管理要提高师生教育教学的效率、效能，要以学校教育目标和管理目标的达成作为基础、根本。管理，首先要求学校管理者要“管”，其次要求学校管理者要“理”。通过管理制度、规章制度的完善，让学校的管理和教育工作有条而不紊。当然，在学校管理的过程中，管理者要善于放权、赋权，让学校各个层面的主体参与学校管理，包括学生。只有这样，学校管理才能充满生命的活力。这样的一种基于自主层面的技术管理，能有效应对学校管理的灰色地带、空白地带等。在“双减”的时代背景下，自主性、自能性的技术管理，其优势显而易见。在自主自能性的学校技术管理中，校长要运筹帷幄、高瞻远瞩，引导师生员工展开自由、自觉的创造，从而让学校管理成为学校主体生命实践活动的过程，让学校管理成为学校师生员工精神的体现，成为学校师生员工本质力量的感性显现。基于美学的视角，我们可以这样说，学校管理是学校各个层面的管理者，按照自己的美的尺度来进行的一种生产，是学校各个层面的管理者按照美的规律、美的品格、品质的一种建造、创造。

学校管理是一种技术性的管理，追寻着一种技术性的兴趣。它要求学校管理不仅仅要符合学校管理本身的规律性，同时要求学校管理符合人的主体的意志性的目的，是一种“合规律性”与“合目的性”的统一。在学校管理中，一份决策就是一份杰作，一份决策就是一份美的蓝图、美的作品。决策、实践的过程就是学校管理者的美的建构、美的创造过程，是管理者智慧的确证与表征，体现着一种整体美、系统美、结构美。

二、学校管理要发展一种“实践兴趣”

在学校管理中，管理者要警惕管理走入一种变形、异化的境地。实践兴趣，就是要更加充分地激发学校各个层面的管理者的兴趣，调动学校各个层面的管理者的积极性，发掘学校各个层面管理者的创造性。

实践兴趣不是将学校作为工厂的操作间，不是将师生员工作为工厂的操作工。在学校管理中，管理者要坚信，学校管理不是工业管理，而是一种农业管理，是需要精心照看、照料的，需要阳光、雨露等的滋养、滋润。因此，在学校的管理制度、规章制度之外，管理者要有一种人文的、人性的关怀。如果机械地、盲目地执行学校的规章制度和管理制度，就会让制度走向“死胡同”。学校管理发展一种“实践兴趣”，就是要求学校管理者要从学校管理的实际出发，实事求是。在实践性的管理中，对象不是外在于主体的，而是内在于主体的，对象与主体是相互确证与表征的。管理者在管理对象之中往往能看到自身，能直观到自身，因而能感受、体验到自我的力量、智慧和才能，能感受、体验到管理的意义和价值。通过马克思所说的“通过人的自由自觉的活动，人能从对象中看到自我的本质，看到自我的社会关系、社会本质。活动的产品就如同一面镜子。这些活动产品的镜子，能光辉灿烂地放射出我们的本质”。学校管理的实践兴趣，彰显着学校管理的过程之美、形态之美、结果之美等。

学校管理是一个典型的价值领域的管理，价值管理不仅仅依靠学校的管理制度和规章制度，更赋予管理者的主观能动性，赋予管理者的“自由裁量权”。作为学校管理者，要合理、合法、合度、合情地使用这种“自由裁量权”。在尊重学校管理制度和规章制度的大前提之下，用管理者的个人直觉来实践。管理者要将这种个人直觉与组织直觉结合起来。只有这样，“自由裁量”才不会走向事与愿违的境地，才能让学校管理更彰显生命的活力。

三、学校管理要彰显一种“解放兴趣”

按照德国思想家哈贝马斯的观点，“解放兴趣”是一种指向人主体的兴趣。只有基于“解放兴趣”，才能实现理论与实践的统一、主体与对象的统一、个体与群体的统一、认知与情感的统一、规范与自由的统一。基于“解放兴趣”的管理应该是一种最高境界的管理。“解放兴趣”应该充分彰显生命的解放、充分彰显生命的舒展、丰盈。基于“实践兴趣”，学校管理者要根据美的自由的规律来展开学校管理，来引导学校的美的自由的实践。“解放兴趣”应该是学校管理的至真追寻。

学校管理追寻“解放兴趣”，就是要求学校管理者在规定中有所突破、在限制中寻找自由、在规则中凸显人性。通过“解放兴趣”的学校管理，一方面让自然向人生成，即促成师生主体生命的解放、成长，完成一种管理主体的社会化；另一方面要让学校师生员工成为一种“人化的人”，要让学校管理者在管理实践和教育实践中享受管理、教育，去创造管理、教育。从美学的视角来看，这是一种真正的自由自觉的管理境界。

解放兴趣的学校管理，不仅仅要彰显管理行为之美，更要彰显管理智慧之美、管理者的心灵之美等。在解放兴趣的学校管理中，管理者不仅仅要让学校管理达成学校目标，同时还要让学校管理者达成个体目标。要让管理实现个体发展和团体发展的统一。在管理活动中，每一位管理者在实现团体发展目标的同时，也能实现个体的发展。对于“解放兴趣”的管理来说，管理的过程就是生活的过程，就是生命的解放与发展的过程，就是生命充盈的过程。在管理活动中，管理者不是感觉被压抑、被压迫，而是能产生一种获得感、价值感、意义感、成就感。在解放兴趣的学校管理中，正如著名管理学家马利克所说，“管理、效率和生活，这三者是可以同时实现的”。观照学校管理的本质，优化学校管理的立美、创美，能增进管理者的解放兴趣的管理信心，能引导全体师生员工真正过上一种美好的教育生活。

教育生活是一种真的生活，更是一种善的生活。从美学的立场上看，用美的规律引导学校管理，将学校管理从技术兴趣、实践兴趣推向解放兴趣，能进一步澄澈教育和管理的目的、本质等。向美而行，不仅仅是教育的目的，更是学校管理的目的。学校管理，要让管理者在管理对象中观照到自己、认识到自己。学校管理，要让全体师生员工在美的管理天地中自由地驰骋。只有当管理者拥有一种美的技术自觉、实践自觉、解放自觉，才能让学校全体师生员工拥有一种自由的创造，在实践中产生一种愉悦的美的享受。