谈基于核心素养的初中历史教学的有效性

慕 哲

（甘肃省镇原县城关初级中学，甘肃镇原 744500）

初中历史是一门人文性的学科，对于培养学生的辩证思维能力和综合素质具有重要作用。随着核心素养理念的深入，对历史学科提出了更加严格的要求，既要向学生传授课本中的理论知识，还要培养历史学习的各种能力，全面提高教学的有效性。但是在实际教学中，有些历史教师受到传统观念的束缚，出现了教学方法单一枯燥、师生互动不和谐、历史思维不活跃等问题，限制了课堂效果。因此，如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用，共同推动历史教学向纵深发展，就成为历史教师面临的课题。要想打造高效的历史课堂，需要教师秉承育人初心，坚持核心素养教育理念，设计符合初中生身心发展的历史实践活动，使核心素养培养和课堂有效教学相融合。

一、当前初中历史教学存在的问题

（一）历史信息化教学不足

一些偏僻的初中学校缺乏电教设备，教师都是利用“黑板+粉笔”的模式进行授课，不仅需要大量的时间书写板书，而且难以形象地展示历史事件和历史情感，学生的参与感不强，课堂教学质量不高。还有些教师不愿意使用信息化教学手段，他们认为只要完成教学任务就行了，使用投影仪、微课等会浪费时间，而且还需要提高自己的操作水平，所以也在一定程度上抵触信息技术，没有做好与时俱进。由此可见，历史教师需要充分利用信息化工具，直观展现历史场景和历史文化，让初中生有更深入的了解，丰富感性认识。

（二）历史教学片面化明显

片面化主要体现在教师的教学水平不同，他们对待学生的态度也不同，有些历史教师只关注优等生的表现，在教学中会频繁与优等生互动，而忽视了学困生的感受，很少提问学困生，认为他们回答问题较慢，而且还会耽误教学时间，导致班级出现严重的两极分化。还有的教师设计的教学内容没有照顾到全体学生，统一的教学方案还会使学生失去学习信心。当学生向教师提问的时候，教师不能及时地给予解答，也会降低学生的好感度。历史教学应该是充满乐趣的，需要教师不断尝试和改进，选择学生喜闻乐见的内容，满足差异化学习需求。

（三）内容脱离初中生实际

历史学科内容丰富，错综复杂，对初中生的思维要求很高。如果学生不能掌握正确的学习方法，将会增加学习压力，甚至产生厌学情绪。在实际教学中，有些历史教师选择的教学内容脱离学生实际，没有从生活中去选择历史切入点，让学生感到茫然。为了体现教学水平，教师会特意选择超出学生接受能力的知识，这样看起来课堂知识含量高，但是实际上学生却一头雾水，找不到学习历史的方向。所以，历史教师要因材施教，为学生提供适合的学习内容，从内心里激发学生的热情，使历史课堂呈现高潮和生机。

二、核心素养背景下提升初中历史教学有效性的策略

（一）创设趣味情境，吸引参与热情

初中历史学科主要讲述中国古代史、中国近代史和中国现代史，涉及的时间跨度较大，对于逻辑思维不成熟的初中生来说，存在一定的难度，有时候学生不能准确把握历史时间节点，容易出现混淆现象。为此，教师可以创设趣味情境，将枯燥难懂的历史知识融于特定的、有趣的情境之中，改变传统死记硬背和被动接受知识的学习方式，让学生在理解和体验的基础上学习历史知识，增强课堂的趣味性，吸引学生参与课堂的热情。

音乐作为一门艺术，具有叩动人心的力量。在历史长河中，特别是在抗战阶段，出现了很多音乐家，他们结合当时的时事热点，创作了很多震撼人心的音乐作品。教师可以利用这些音乐作品来渲染课堂气氛，用激昂澎湃的音乐旋律将学生带入到战争年代，感受中国人民不畏强暴、奋勇抵抗的爱国精神，让学生带着满腹的爱国情感融入新课程教学中。教师可以利用教材中的图片和网络中的图像资料来创设情境，用真实的画面为学生全面形象地展示相关历史情节，让学生能够直观地感受历史，增强学生对历史知识感知能力的同时，培养学生良好的观察和分析能力，达到事半功倍的效果。初中历史中涉及很多中国优秀传统文化的内容，教师可以结合教学目的和教学要求，从学科内容特点出发，在教学中引入学生日常生活中熟悉的谜语、对联或者故事典故等，吸引学生的注意力，也可以利用多媒体为学生展示历史名人的书法、绘画、雕塑作品，还可以利用动画为学生展示各种传统手工艺品的创作过程，引导学生在审美过程中体会中华民族优秀传统文化的魅力，增强民族自豪感。

（二）问题导入新知，激发问题意识

“学起于思，思源于疑。”问题是学习的源头，通过思考实现问题的有效解决是学习的最终目的。在传统初中历史教学中，许多教师以提升学生的学习成绩作为教学活动的主要目标，过分注重教授学生基本知识，很大程度上忽视了历史思维能力的培养，学生在学习过程中发现不了问题，只会被动接受，历史教学出现了“去问题”的倾向。因此，教师可以采用问题驱动教学，利用问题导入新知，在教授学生历史知识的同时，培养问题意识与创新精神，在课堂教学中少讲精讲，利用问题多启发、引导学生进行思考，把学习的主动权交还到学生手中，在问题探究中获得知识、技能与素养的全面提升。

在课堂教学中，教师要深入挖掘历史知识，结合学生的生活实际与兴趣点，精心设计教学问题，将历史问题与学生的生活实际和所处的社会环境相联系，引导学生借助自身的生活经验思考、分析、解决历史问题。在自主探究的过程中，教师要减少对学生的干预，为学生提供自由思考的时间与空间，调动思维的积极性，使学生对历史问题产生新的认知，同时还要鼓励学生在课堂上大胆表达自己的想法与见解，要允许学生提出与教师不一致的想法，勇敢质疑，促进学生多元思维的发展。对于课堂教学中出现的一些有价值的、争议性较强的问题，教师还可以设计课堂辩论赛，让学生分组进行讨论，在思想交锋中不断提出问题、分析问题和解决问题，深化学生对所学知识的认知与理解，更好地促进学生辩证思维的培养，对于初中生的发展具有关键作用。问题贯穿于历史教学的始终，教师要把握好问题设计的时机，要将问题用得恰到好处，使其既可以展现教师的教学智慧，又能强化学生的问题意识。历史是一门系统性的学科，很多历史知识间都具有一定的关联性，在教学中教师可以将相同类型的历史事件、历史人物进行整理与归纳，在这些事件和人物的相似和不同之处设计问题，引导学生在对比分析中发现问题，从而建立起系统的历史知识体系，实现知识的主动构建。

（三）融入历史史料，培养唯物精神

历史史料是历史教学的重要资源，阅读史料是提高学生历史学习能力的重要手段。历史知识是回溯性的，很多知识内容与现代距离较为久远，在历史知识和学生之间横亘着一条不可逾越的岁月鸿沟，使得学生在学习过程中缺少丰富感性认识的支撑。为此，教师可以引入历史史料辅助教学，用真实的史料为学生重现历史事件的发生过程，用更加生动、形象的内容展现历史原貌，使学生体验到历史的真实性，引发学生内心的真挚情感，升华爱国情怀。同时，历史史料具有科学性，是最真实的历史记录，教师应该指导学生认真学习史料，不要轻信错误的历史观点，以免影响学生的思维发展。

历史是客观的、真实的，初中历史教材中涉及很多史料内容，教师要充分利用好这些现成的教育资源，就地取材，使其成为历史教学强有力的支持，帮助学生理解历史知识。教师还可以结合教学内容，从报刊、书籍和互联网中搜集史家公认的正史史料，丰富课堂教学内容，为枯燥的理论知识注入新鲜的血液，开拓学生的思维与视野，把学生引向深度学习。教师在选择史料时要把握好史料的难度，所选用的历史史料要少而精，要具有针对性和目的性，避免泛泛而谈；同时还要从学生的实际情况出发，所选取的史料要符合学生的认知规律，选择学生感兴趣的、容易读懂的史料，只有这样才能调动学生学习的兴趣。对于一些晦涩难懂的史料，教师还应当加以解读或注释，为学生介绍所选史料的相关背景，降低学生学习的难度，增强学生的历史探究能力。将史料运用到教学中，不仅仅是为了论证历史史实，也是为了锻炼学生的历史思维能力。所以，在教学中教师可以结合史料内容设计问题，让学生带着问题去解读史料，指导学生掌握史料的阅读方法，教会学生如何读懂材料、如何找关键字眼、如何发掘教材与史料的关系等，培养科学的学习方法。

（四）开展实践活动，升华学习情感

传统的历史教学以教师的知识灌输为主，忽略了学生的主体性，束缚了学生思维与能力的发展。为此，教师要树立起全新的教育理念，结合学生的兴趣点，积极开发、整合身边的教育资源，通过丰富多彩的实践活动，升华学生的学习情感，让学生由被动接收式的学习转变为积极主动地探究学习，更好地促进学生的全面发展。在教学实践中，教师应做到教学的统筹兼顾，既要给优等生拔高的空间，也要给学困生提升的机会，这样才能够做到因材施教，有利于增强整体教学质量。在课堂教学中，教师可以通过观看历史视频、编演历史话剧、开展课堂讨论等多元化的活动方式，激活学生的历史思维，使学生更加积极、主动地探索历史知识，研讨出更多新的理解与认知。历史教学不能只局限在课堂这个狭小的空间里，还要多创造条件与机会让学生走出课堂，到社会实践中去寻找历史、感悟历史，运用所学历史知识去解决问题。

教师可以组织学生参与社会调查活动，让学生到社会中通过走访、查阅资料等方式了解家乡的历史和抗日英雄事迹，使历史教学更加贴近生活，增强学生对祖国和家乡的热爱。在平常的历史课堂中都是教师为学生讲授历史故事，而在课外实践活动中，教师可以发挥学生的能动性，通过举办历史故事会的方式，让每个学生都可以成为故事的讲述者，也可以成为听众，使爱国主义精神得到传承，每个学生也会从中受到教育与启发，增强历史使命感与社会责任感。艺术源于生活，不同时期的音乐作品体现了不同的时代特征，教师可以将历史教学与音乐学科相结合，通过实践活动让学生学习歌曲中的历史。教师可以开展猜歌名的游戏活动，让学生听完歌曲猜歌名，并说出歌曲所体现出的历史背景、歌颂的历史人物、反映的历史事件等。教师也可以让学生学唱历史歌曲或举行历史诗歌朗诵活动，在演唱和朗读中感受文字背后蕴藏的历史，升华学生的历史情感。

（五）开发信息教学，锻炼时空观念

信息技术的发展使历史教学进入了“读图时代”，教师在教学中要充分发挥信息技术的优势，用先进的信息技术教学手段丰富历史课堂教学内容，拉近历史与学生之间的距离，增强学生的时空观念。视频资料可以增强历史的直观性，在教学中教师利用多媒体为学生播放与教学内容相关的史实资料，引导学生用眼睛去观察，用耳朵去聆听，用心去思考，通过古今对比使学生获得直观的学习感受，利用课堂短暂的教学时间实现了时间与空间上的跨越，让学生认识到当今生活的来之不易，为历史学习注入了动力。教师可以利用信息技术开辟历史第二课堂，利用微信、钉钉等网络交流平台构建班级历史学习群，让学生在网络中相互交流自己的历史见解、分享自己的历史学习经验、共享历史学习资料等，通过学生间的相互借鉴、相互学习，促进全体学生的共同提高。教师还可以结合学生在课堂中的质疑情况，创建不同主题的群讨论组，学生结合自己的学习实际选择性地参与到群组讨论中，进一步明晰对历史问题的认识，消除对历史知识的畏难情绪。互联网的普及给初中历史教学带来了新的机遇，教师可以鼓励初中生在网络上查找学习资源，也可以为学生提供有价值的学习资源，将全部的资源都上传到教学数据库中，这样不仅实现了知识的整合和优化，还有利于历史教学的长远发展。

三、结语

综上所述，新时代的历史教学是知识和素养的结合体，需要初中历史教师更新教学观念，运用新型的教学方式，更好地激发学生的学习热情，充分发挥历史的人文特性，促进学生有效培养历史核心素养。同时，教师应该引导学生从历史的角度去分析问题，善于营造轻松的学习氛围，让每一个学生都能够参与到课堂互动中，养成终身学习意识，成为德、智、体、美和谐发展的人才。