主题阅读：学生写作能力提升的“支点”

杨秀莉（山东省烟台经济技术开发区第十二小学）

通过前期调研，我们发现学生在写作中存在以下问题：（1）阅读有量无质。学生更易被一些颜色艳丽、插图丰富的漫画书吸引，但对于积累知识、提升思考无实质性帮助。（2）阅读有识无忆，有看无思，有读无用。很多同学阅读了大量好书，但是水过无痕，没有积累。阅读时没有伴随思考，不能内化成能力。（3）生活与写作割裂。学生不会用心观察身边事物和场景，以至于写作时“无话可写”，作文空洞，通篇白话。

针对以上问题，我们为学生整理了推荐阅读书单，在学校、班级设立图书角，提高同学们读好书的意识。课下，注重引导学生留心观察身边事物，积极积累有新鲜感的词句。在教学中，开展主题阅读促进学生写作水平提升的教学活动，努力将学生的课文学习、写作以及课外阅读活动有机融合，践行“教学评一体化”的课堂模式，取得了一定的效果。

文思结合：有效开展主题阅读

在单元主题阅读教学设计中，我们提前整理出本单元学生需要学习和运用的核心语言知识，提炼主题所传递的文化理念和价值观，在教学的每个板块层层渗透，设计阶梯性的教学目标，使核心素养在单元教学中的培养得到阶段性、递进性和发展性的落实。

以部编版小学语文三年级上册第六单元“祖国大好河山”为例，我们将主题阅读教学围绕“欣赏祖国风光美景”和“表达对祖国山河的热爱”两个子主题共四个课时展开，领略祖国各地不同美景的基础上，一步步引导学生认识、认可、热爱自己的祖国，深化自己对祖国山河的认知、态度及感受。

一、二课时的教学中，在学生积累课文中新鲜感词句的基础上，我们为学生拓展此主题下的课外资源，如：赞颂泰山的“会当凌绝顶，一览众山小”；描写沙漠的“大漠孤烟直，长河落日圆”；赞美钱塘湖的“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”；李绍华歌颂九寨沟美景的《九寨沟》；老舍描写大兴安岭的《林海》。同时鼓励学生表达出自己体会到的情感，进一步实现语言的内化运用。

审美创造：以文字为托创造想象之美

在第五单元“留心观察”习作练习的基础上，结合第六单元习作“试着围绕一个意思写”的语文要素，我们制定了以下习作目标：（1）学生能调动多种感官用心观察一处景物，将这些感受外化于文字；（2）能仿写五处课文中有新鲜感的词句；（3）能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体；（4）能具体写出体会到的感情。

在教学中，我们基于写作目标，设计“仿写练习单”，引导学生选择本单元课文中五处有新鲜感的句子，完成仿写练习。给学生提供仿写的支架，让学生有意识地模仿课文的写作技巧。在这一过程中，学生在理解的基础上迁移创新，对语言文字运用的能力逐步提高。

在三、四课时的教学中，课堂中增加“随堂小练笔”环节，学以致用。引导学生仔细观察图片，在欣赏、理解的基础上，运用语言文字表现审美创造。指导学生写作时围绕一个意思表达自己的所见所思所想，运用积累的词句和有新鲜感的句子，鼓励在写景或抒情时用上积累的诗句，在发现美的基础上，表现美、创造美。

完善的作文教学，既要指导作文，又要指导修改。我们变“替学生改”为“指导学生自己修改”。以评促写，教学中我们建构了“学生自评—生生互评—老师点评”的三维习作评价模式，在学生自评中，自己至少要做出三处修改，并且找出三处写得好的部分；在生生互评中，每位同学至少要找三位同学写评语，要判断对方作文的段落是否做到“围绕一个意思写”；而教师点评则从习作目标出发，选取典型的习作进行讲评，正例与反例均有。