追求“理解”的美术大单元教学设计探究

贾 晴（山东省济南市胜利大街小学）

新课程改革基本标准，从学科课程“核心素养”目标到“学科大概念”，由此到“单元教学设计”以及“课时教学设计”，按照这个理解，我们探索在美术学科中实施理解力为核心的单元教学设计。

追求“理解”的教学

基于教育部2022年颁布的美术、艺术等学科课程标准，我们对学校美育以及美术教学要求有了新的理解。理解力教学和课程标准育人价值是同一的，就是基于美，把学生培养成热爱思考，独立思考，辩证思考的，具有审美判断的人，致力于个人幸福与公共服务。由此，可以把以上目标教学等理论进行本土化实践，理解学生学习的大观念，构建学科大单元，为素养培养做课程与教学的综合研究。

在实践中，借助理解力逆向设计思维，先定好最终的核心目标，然后思考怎样评价学生的理解水平，再去研究课堂策略。在研究课堂策略的时候，我们定位“新三维教学目标”，知识、技能、理解三个维度，其中理解被置于核心，理解涵盖学生的综合素养。

《色彩的魅力》单元教学设计

《色彩的魅力》是人教版美术四年级下册的教学内容。从学生素养出发，要以结构化目标还原教学的整体思维，整合拓展教材资源，找出每节课内容之间的关系与联系，创造性地重建教材，构建学生的学习大单元。

在整合过程中，根据对色彩学的理解和把握，把本册教材中的《色彩的明暗》《色彩的渐变》《色彩的情感》《走进春天》《平凡的美》合为一体，借助网络资源加入了《春意花瓶》，主要是用多种材料的色彩创作立体画面。

大观念定位：对比、和谐、变化、治愈、美化。首先，是在课标中研究相应年级有关色彩课程标准，有了具体目标，再联系学科核心素养：审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解，思考出这个单元的大观念定位。大观念的定位教参中没有，基于自己对美学对色彩学的理解，这个单元为大观念就是对比、和谐、变化、治愈、美化。

单元概念结构网梳理。有了大观念的引领，对本单元的色彩知识就有了单元概念结构网：四年级色彩单元是非常重要的一个单元，之前一到三年级，学生只是凭着个人的喜好运用色彩，色彩的知识也只是三原色，三间色，复色，了解了色彩的冷暖；不会调色，不懂得配色的原理。从这一册开始，出现了《色彩的明与暗》《色彩的渐变》《色彩的情感》，这是本学期重要知识课程，所以我把这一单元提前学习。

根据美术新课标核心素养的顺序，审美感知，艺术表现，创意实践，文化理解，这个单元的学习要从观察大自然开始，学会调色，最后再去用色彩表现自然万物，从而最终到达美化自己的生活热爱生活的目标。追求“理解”的教学设计不仅仅要分析出知识目标（学生学会了什么），技能目标（学生会做了什么），还要定位概括性理解目标——学生将理解什么。学生学会了知识技能后能做些什么，会迁移并学以致用。

真实情境的大任务设计。希望学生通过本单元学习懂得，世界因为包罗万象才可以异彩纷呈，我们要学会辩证思考，让自己的心胸更加宽广愉悦。

由此教师设计了一个单元大任务，7个子任务：（1）《实践作业》观察春天摄影并配上诗歌；（2）《色彩的明暗》设计美丽的地毯；（3）《色彩的渐变》设计美丽鞋盒子；（4）《色彩的情感》心灵调色板；（5）《走进春天》用色彩进行大自然的写生；（6）《平凡的美》发现并写生生活中的美；（7）《春意花瓶》用各种材料创作立体的彩色花瓶。

通过这样一个大单元的学习，同学们真正走进了色彩的大世界，不仅掌握了技法创造出丰富的“形似大师”的色彩画面，而且学会了迁移运用和深度思考色彩对人们生活的影响。