“融合教研机制”推动强课提质实践探究

胡兴芸（山东省济南市文庄小学）

落实“双减”，减轻学生过重的课业负担，促进学生全面发展，是新时代党和国家推进基础教育高质量发展的要求。强师固本、强课提质是落实“双减”的关键和根本路径。近几年由于城市化进程，学校经历拆迁、规模逐渐变大，教师队伍出现了新教师集中，结构不均衡的现象，从而导致学校教研质量不高。“双减”以来针对制约我校质量发展的突出问题，我们聚焦教学研究，逐渐探索出以“融合机制”为重点的推进实施策略，努力实践强课提质。融合教研，是指以强课提质为目的，通过构建有效机制，推动教育要素流动、聚集和融合，资源共享、优势互补，生成新动能、新优势、新业态。

年段融合机制，激活教学研究的内生动力

近几年学校随着规模逐渐增加，有了平行班后，同级部的新手教师并行，教学中难以确定目标、决定取舍，教学质量受到影响。

年段融合机制是为了突破这一教研的瓶颈，发挥学科内教师的互助作用，携手共进的研究机制。为了使新教师居多的团队教得准，方向不出现偏差，教研组进行了基于课程标准的知识体系的梳理。在教研过程中，还形成了“七步磨课”流程，每堂研究课教师都要经历自主备课、级部教研、大组听评课，这样的研究机制，内部挖潜，激发了每一位老师的研究动力。

年段融合机制提升了团队教师对学科知识系统把握能力，形成纵向贯通的知识体系，提升了教研效益。

学科融合机制，提升教学研究的共生力

学校进行基于促进学生“自主学习”的项目研究，是面向所有学科的，旨在解决教学方式滞后、课堂以教师为中心的现状。“自主学习”项目的研究经历了个体先行、优势学科推进、多学科融合的研究过程。研究组教师不分学科，定期进行学情会商，相互听课、教研，围绕教学方式、学习方式的转变不断更新观念。现在无论走进数学课堂还是科学课堂，我们随处都能看到学生们在合作讨论、讲解展示、互动质疑。

校际融合机制，增强项目研究的创新力

校际融合机制即在项目研究中，打破学校间的壁垒，搭建平台、资源共享、携手共进，实现研究效益的最大化。

专家引领是开拓教师视野的有效路径。学校聚焦自主学习、语文单元整体教学、深度学习等主题研究，走出去、请进来，邀请专家走进学校，作报告、指导课例研究，通过对比教研，提升教师对知识的理解，转变数学教师的教学观和教学质量观，开拓视野促进了教师认识和实践能力提升。

校际联合是培育骨干教师的最佳方式。我们依托学区联校教研，组建骨干教师学研共同体，在专家引领下，共同体制定研究计划，分化研究步骤，设计研究活动，统筹安排，有序推进。校际联合凝聚区域内优势资源携手研究，推动了骨干教师成长，提升整体教研水平，实现了共同成长。

跨地联动是丰富教学资源创新路径。信息技术时代，交流方式更加快捷和多样。学校多采用线上线下相结合的方式进行，聚焦深度课堂的研究，与泰安、滨州等地学校联动，进行多方面的合作教研。通过研讨、同课异构的方式切磋教学技艺，实现共同发展。

在专业引领上唤醒教师的自主意识，培养教师的自主能力，激活了学校的内生力，为教师的专业行动力赋能。在项目研究式研究中，教师实现了快速成长。新教师逐渐从教不准向能够相对熟练地解读教材、确立目标转变，从注重课堂形式向注重课堂实效转变，我们班的学生在课堂上也越发自信积极、乐学好学，“目标精准、自主成长”的课堂正在慢慢形成。近几年，学校自主课堂研究课获得省、市、区优质课20余节。

追风赶月莫停留，平芜尽处是春山。在落实“双减”、提质增效的道路上，我们将继续风雨兼程，协同合作，洒下耕耘的汗水，收获丰硕的果实。