让学生经历“高质量真学习”过程

台州市椒江区教育教学发展中心教研处副主任 中学高级教师

教科版科学教材培训专家组成员 全国小学科学教材培训专家组成员

胡志林

“真学习”是相对“假学习”而言的，而“高质量真学习”，是指学习深度（质）和学习效度（量）实现一定要求的“真学习”。只有让学生经历“高质量真学习”过程，才能有效地促进学生核心素养的发展。

“真学习”很难。一节科学课，老师一个劲儿地讲，到下课，科学知识老师讲完了，学生听完了，算不算真学习？对那些在听老师讲课过程中，主动进行信息处理、在思考中构建新知识的学生来说，是“真学习”；而对那些只听不思考，或者装听、装思考以及干脆不听的学生来说，就是“假学习”。只有主动学习、主动思考、主动构建新知，才是“真学习”。为什么说“真学习”很难呢？因为人的大脑不同于容器，硬塞是没有用的，学生只要不想思考，可以随时屏蔽信息：已经知道的不想学；不感兴趣的不想学；太难的不想学。甚至老师上课的习惯、语言表情等都会影响学生学习主观意愿。只要学生不愿学习，一切都是徒劳。

“高质量真学习”更难！比如一位老师在上教科版四年级上册科学《用气球驱动小车》一课，先讲解什么是反冲力，再花30分钟让学生探究气球大的小车跑得远还是气球小的小车跑得远，最后花2分钟提一下吸管的长短和粗细会不会影响气球小车的远近。整堂课下来，学生玩得很投入，也很开心。我听了这节课后，就问上课老师：学生进课堂前知不知道气球大的小车会比气球小的小车跑得远？有没有明显的课堂增量？这算不算“高质量真学习”？“高质量真学习”必须学习深度（质）和学习效度（量）实现一定要求。本节课把大量的时间花在学生本来就已经知道的“气球大的小车比气球小的小车跑得远”的活动上（只能说是活动，因为这根本就不是科学思维参与的探究，学生根本就不需要思考就知道了实验结果），学习深度（质）和学习效度（量）都没有实现一定的要求，不能说是“高质量真学习”。

那怎样才能让学生经历“高质量真学习”过程，促进学生核心素养的发展呢？

根据学生前概念确定重点学什么。要想让学生经历“高质量真学习”过程，必须把学生未知的部分作为学习的重点。仍以《用气球驱动小车》一课为例，本课如果采用项目式学习，让学生组装一辆能跑指定距离（如4～5米）的气球小车，同样提供小车、气球、各种规格的吸管，让学生经历研讨、设计、制作、测试、论证、调试、迭代改进等探究过程，情况就大不一样了。这对学生来说是新的挑战，谁也不知道气球和吸管怎样组装才能跑完这一区间，具有挑战性的“高质量真学习”情境就营造出来了。要记住：课堂的精彩往往在于不确定性。

根据“深度学习”理论，确定怎样学。要想让学生经历“高质量真学习”过程，需放大疑惑，留下烙印，深度学习，达成共识。如我区老师在上教科版六上科学《斜面》这节课时，先运用斜面从上往下搬运物体，发现斜面能“省力”，再引发学生思考：如果运用斜面从下往上搬运物体呢？少数学生认为能省力，大部分学生认为不省力。认为不省力的学生是这样想的：因为从上往下沿着斜面流水，是不用人力的，而从下往上搬运物体时，必须用人力，所以不省力。此时，老师追问：“斜面从下往上搬运物体真的不省力吗？”进而引导学生知道：从下往上搬运物体能否省力，必须将沿斜面搬运所用的力和直接提升的力进行比较。学生明确后，再让他们去找“有没有不省力的斜面”，实验探究后利用大数据进行比对，没有找到不省力的斜面，从而确认“斜面能省力”。这样的学习，学生就留下了深刻的烙印。

让学生经历“高质量真学习”过程，促进学生核心素养的发展，是我们每一个科学老师都应追求的理想。只有我们都朝这个方向努力，教育目标才有可能真正实现。■