依托信息技术辅导学困生

◇屈延博（甘肃：环县天池乡大方山小学）

数学是小学教学体系中的一门重要课程，对发展学生的综合素质具有关键影响。但是部分学困生受到学习方式以及学习能力等因素影响，导致数学学习效果较差，不利于其健康发展。因此，小学数学教师在教学中应结合学困生表现，统筹考虑影响学困生学习效果的因素，积极运用信息技术创新辅导模式，转变学困生的学习方法，使学困生在信息技术辅助下不断强化综合学习能力。

一、依托信息技术辅导小学数学学困生的意义

（一）有利于调动学困生数学学习自主性

部分学困生在以往的学习中受到应试思维影响，习惯依赖教师讲解学习新知识，缺乏学习自主性。教师在运用信息技术开展教学辅导时，可以通过多媒体课件和微课视频等，将教学知识录制成视频，让学困生通过线上学习的方式，探索知识含义和使用方法。学困生在自学中遇到不懂的问题，可以运用信息技术与其他同学和教师进行沟通交流。教师则应结合学困生反馈的信息，有针对性地向其讲解有关知识深层内涵，提升学困生的学习成就感，从而有效调动学困生数学学习自主性。

（二）有利于降低学困生数学学习难度

部分学困生理解能力较差，仅仅通过教材文本上的静态知识和图画，无法充分了解有关知识含义。尤其在学习图形以及数字换算等知识时，由于学困生缺乏良好的想象力，因此在学习中常会出现理解不透的现象。当教师在数学辅导中运用信息技术时，可以将静态知识转化成动态图画，通过手指移动屏幕的方式，为学困生展示知识动态演变过程。这样，学困生就可以在信息技术辅助下充分理解有关知识内涵，提高数学学习效率。

二、小学数学学困生存在的学习问题

（一）教师辅导方式有待改善

部分数学教师在开展数学辅导时，习惯将焦点集中到学优生身上，在讲解数学练习题时，通常询问哪些学生存在问题，让学生以举手的方式进行明示，并按照学生人数多少决定有关题目是否讲解。但是班级中学困生人数较少，加上部分学困生存在胆怯心理，即使自身对某些数学题目存在不理解的情况，面对教师的直接询问仍会表现出听懂的样子，从而导致教师无法了解学困生的真实学习状态。此外，部分教师在讲述理论知识时，仍旧沿用传统教学思路，采用一种讲课方法阐释教学知识内涵和应用技巧，而未能从学困生角度出发，分析学困生在听课中能否充分吸收有关知识。这样，就极易导致学困生在课堂上出现听不懂的情况，数学进步成长缓慢。

（二）学困生学习态度有待改善

在教学中发现，大部分学困生出现数学学习困难现象，是由于缺乏端正的学习态度。他们在听课中存在交头接耳现象，未能认真聆听有关知识点讲授；做题中粗心大意，不能将所学知识按照题目要求灵活应用，导致出错率较高。即使教师在辅导中指出学困生存在的问题，大部分学困生往往也未能按照教师提出的思路有针对性地改进学习问题，从而导致同类错误多次出现，使得数学学习止步不前。此外，相比学优生，大多数学困生意志较为薄弱，在学习中遇到无法理解的知识点时，无法像学优生那样，自主运用现有资源进行深究，不能积极克服困难进行探索学习，甚至受到自卑心理影响，不能积极向教师和其他同学请教，习惯以放弃心态对待数学学习，存在严重的自暴自弃心理。

（三）学困生学习方法有待改善

部分学困生学习态度认真，但是学习方法较为机械呆板，甚至出现无效学习现象。比如在学习难度低的基础性知识时，学困生习惯通过死记硬背的方式进行学习，并且经常花费大量时间进行基础知识巩固，对于难度高的公式和概念，却很少花费心思进行研究思考。不能反思自身在数学学习中的缺陷，未能结合个人在数学学习中的缺陷，探寻新型学习方法进行弥补。这样极易导致部分学困生看起来学习认真，然而实际实现的学习效果却较差，从而打击了学困生的学习积极性，形成恶性循环，不利于学困生转化。

三、依托信息技术辅导小学数学学困生

（一）借助多媒体课件组织趣味性辅导

相比学优生，学困生数学理解能力和学习兴趣较差，大多数学困生在听课中极易出现思维分散现象，导致课堂学习质量较低。而多媒体课件可有效改善学困生这一听课问题。多媒体课件可以同时展示视频、图画和音频，能够为学困生营造数字化课堂，构建虚拟形象的学习环境，使学困生在多媒体课件辅助下直观了解有关知识内涵。同时，多媒体课件可以通过彩色画面和动态视频吸引学困生目光，集中学困生注意力。因此，教师在运用信息技术辅导学困生时，应根据学困生表现设计合理的辅导模式，积极借助多媒体课件组织趣味性辅导。在互联网资源中选择与教学知识有关的动态图画，利用计算机技术和网络技术制作成多媒体课件，结合学困生学习能力提出基础性问题，让学困生结合多媒体课件展示内容探索问题答案，提高其课堂学习质量。

例如，在教学人教版一年级下册第5 课《认识人民币》时，教师可以在多媒体课件中插入各种面值的人民币图案，并在网络上挑选购物视频，展示人民币实际应用过程。教师在课堂上可以利用计算机设备和投影仪展示多媒体课件，同步打开动态视频和背景音乐，通过多媒体课件刺激学困生感官，使其能够在彩色画面带动下主动进入数学学习中。此后，教师可以询问学困生人民币都有哪些面值，并要求其结合视频展示的购物场景，说出有关面值人民币的交换规律。如果学困生回答错误，教师不应对其严厉批评，以免学困生对数学学习产生抵触情绪。教师可以根据学困生分享的观察成果，分析学困生对人民币存在哪些理解误区，并及时结合多媒体课件深入讲解这节课知识，加深学困生对不同面值人民币排列规律以及交换规律掌握程度。

（二）利用微课培养学困生学习能力

传统课堂教学局限性较大，通常在数学知识讲解结束后布置书面作业，让学生在完成习题中检查自身对教学知识的掌握情况。相比学优生，学困生理解能力差，大部分学困生在听课结束后，容易出现教学知识未能充分消化的情况，在做题中只能以应付心态完成作业，无法实现教师想要的学习效果。但是微课不同，它可以将教学知识录制成视频，并且长时间保存在电子平台上。教师可以把讲解的重难点知识发送到线上学习平台，通过微课视频共享辅导学困生课后学习。如果学困生在做题中遇到不懂的知识点，可以在电子设备上利用信息技术打开有关微课视频进行学习，反复温习教师课堂讲解内容，提高对数学知识的理解程度。小学数学教师在运用信息技术辅导学困生时，可以利用微课培养学困生的学习能力，在讲课结束后精细分析教材，根据学困生听课表现分析其对哪些知识存在理解难度，并利用手机录屏的方式将有关知识整理出来。这样，学困生可以在观看微课中系统复习有关知识，提升对数学知识的认知程度。

例如，在教学《长方形和正方形》时，教师可以在讲课结束后，将这两个图形概念、特征以及异同等录制成微课视频。在制作微课视频的过程中，可以通过分屏录制的方法，在屏幕正中间展示与长方形和正方形有关的卡片，在视频左侧加入有关讲解文字，教师可以在卡片上方系统阐释这节课知识。教师制作好微课视频后，可以利用信息技术将其整理成压缩文件发送到学习群，要求学困生在课余时间将微课讲解的知识点整理成思维导图。并让学困生运用关键词和箭头建设知识框架，在每个关键词后方标明有关知识内涵和应用方法，将练习册上的有关习题引入思维导图中，详细展示做题步骤，运用数学语言阐明自身在完成有关题目时的做题思路。这样可以使学困生在设置的思维导图中系统复习这节课知识，结合做题情况找到自身对哪些知识存在理解误区，从而有针对性地挑选微课视频反复观看，总结数学课程学习规律，不断培养学困生的学习能力。此外，教师可以在下节课堂将学困生制作好的思维导图收集起来，利用手机拍摄下来投放到屏幕上，让学优生检查学困生在做题和建设知识链接中存在的问题，并提出修改建议。教师可以在学优生分享的基础上进行补充，结合学困生学习能力现场展示有关问题修改方法，并深入讲解微课视频，力求学困生在完善思维导图中充分掌握数学知识。

（三）通过信息技术开展角色扮演活动

角色扮演活动又称装扮游戏，目前在教育领域得到大力推广。在教学实践中发现，相比传统的辅导教学，角色扮演活动能够有效锻炼学生数学知识迁移能力和语言表达能力，使学困生在角色对话中充分掌握有关知识使用方法。加上角色扮演活动类型多样，过程轻松灵活，符合学困生身心发展规律。此外，角色扮演活动还可以为学困生提供互动机会，让学困生在与其他同学交流过程中，观察其他同学对有关知识的看法，拓展个人学习思维，不断强化学困生数学学习能力。因此，教师在运用信息技术辅导学困生时，可以通过信息技术开展角色扮演活动，先在互联网上查找与教材文本有关的情境视频，从中挑选出重点片段，利用信息技术将其展示到屏幕上。让学生结合自身对相关角色的理解，通过小组合作的方式现场模仿有关角色，力求让学困生在与其他同学的交流中拉近彼此关系，学习其他同学的数学学习思路，提升课堂学习效果。

例如，在教学《角的度量》时，教师可以在网络上查找技术工人度量不同机械角度的视频，将与技术工人操作工具尺有关的内容裁剪下来，运用信息技术整合成滚动播放视频。此后，教师可以将学生分成多个小组，尽量将学困生、中等生以及学优生划分到同一个小组中，要求学困生负责扮演技术工人演绎工具尺操作方法，中等生和学优生可以通过扮演检查员的方式，现场指出学困生在角的度量中存在的问题。教师可根据学困生在角色扮演中的表现，指出学困生在运用量角器量角中存在的问题，现场结合视频为其展示正确度量方法，提高学困生对这节课内容的了解程度。

综上所述，学困生辅导是一项艰巨且复杂的工作，需要小学数学教师在教学中结合学困生表现不断探索合理的辅导方式，做好学困生转化工作。随着信息技术日益发展成熟，许多教师开始运用信息技术辅导学困生。为了有效发挥信息技术的运用价值，教师应系统分析学困生在数学学习中存在的问题，立足学困生实际情况和新课改政策，制定恰当的辅导策略，借助多媒体课件组织趣味性辅导，利用微课培养学困生学习能力，通过信息技术开展角色扮演活动，采用多种方法优化学困生辅导，使学困生在信息技术辅助下树立积极的学习心态，增强数学学习自信心，不断提高学困生数学学习综合素质。