新课改背景下初中语文活动课探究

吴晓文

(庐江县同大镇黄道中学 安徽合肥 231221)

在新课改背景下如何提高语文教学效率，真正提升学生的语文素质，做“减负增效”教学的排头兵，是新时代每位语文教师都应该深入思考的课题。近年来，随着语文教改的深入推进，语文教育界产生了一系列新的教育理念和措施，对语文教学效率的提高，起到了极大的推动作用。但是扎实开展语文活动课仍然是最有效、最根本的途径。首先，这是语文学科的特点和性质的特殊性决定的，作为一种语言现象和交际工具，它必定要在社会生活中产生、发展、学习和运用，并又为社会服务。其次，人的语文能力的形成又是系统性工程，涵盖着德、识、才、学诸多因素，而这诸因素中，除了“学”的一部分靠语文课堂，其余大部分都必须依靠语文实践和社会生活。因此，语文教学的根本出路在于引进社会这个学习语文的“源头活水”，而活动课的开展恰恰开通了这条“水源”，大大拓宽了语文学习的新空间。因而，丰富的活动课是语文教学必不可少的另一翼。语文活动课的基本目标就是要使学生正确理解和运用这个交际工具，具有基本的听、说、读、写的能力。《义务教育语文课程标准》中强调：“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合。”

一、开展欣赏收视类活动课，提高学生“听话”能力

语文活动课对听话能力的训练，其实是渗透在每个活动过程中的，可以说是无处不有、无时不有的，只不过绝大部分是无意识的、不自觉的，而这种不自觉的训练的效果也就相当有限了。所以，语文活动课对听话能力的训练应更有目标性和针对性。人类“听”的过程，是经过大脑复杂处理的，经过“接收语音信息—理解语言信息—储序语言信息”等众多程序。要提高听的自觉性和目标性，必须提高学生的语音注意力、语义理解力、信息记忆力，尤其是第一点更为关键。听话注意力属于听话的态度，受听话的心理因素支配，对听话的效果有最直接影响，只有始终专注地倾听，才能准确地接收语言信息，才能培养辨音、审义、分主次、理语脉、悟中心等听知能力。所以笔者在各类活动课开展时专门做了以下一些探索和尝试。

一是配乐散文欣赏活动课。笔者将平时广播、电视中的配乐散文进行了录音，为这类活动课的开展做好了准备。通过音乐，为散文朗诵设置了良好的情境，音乐与散文的融合，使学生受到感染，产生情感的共鸣，从而全身心地倾听散文朗诵，提高了注意力，培养了“听”的能力。同样，配乐散文录音带也可师生自制，更能激发学生“听”的兴趣。

二是开展收视活动课，每天利用晚自习时间让学生观看新闻联播，然后让学生用自己的话概括、复述一些主要新闻内容，使学生在听的过程中审义、分主次、理语脉、概括中心等，很好地培养了学生的听话能力。

另外，培养学生的听话能力也是与培养其他能力结合在一起的，教师可以通过其他多种途径，如故事会、演讲会、辩论会等形式来培养。

培养“听话”能力的活动课，主要是有意听、训练听，融入读说写后的四位一体，大大提高了听的效果，同时为读说写能力的提高奠定了良好的基础。

二、联系课文、生活，开展演说类活动课，提高“说话”能力

良好的口语表达，是语文学习的根本任务之一，也是语文工具性的必然要求。口语表达能力是语文能力中难度最高的一项能力，不仅要求学生有极高的语文素养，而且对其他各方面的要求也极高，尤其要有迅捷灵敏的思维、快速的应变能力和语言组织能力等。一个人即使有很高的文学水平，也不一定有很好的口语表达能力。而这种将内部语言外化的能力，与学生能否得到充分的语言实践机会又是分不开的。虽然现在语文教学中特别倡导自主、合作、探究的学习模式，但每天在课堂上口语交流的频次仍然很有限。实践机会少，口语表达能力自然难以提高，而语文活动课能有效改变这种状况。在教学中，笔者设计了以教材为中心的多种“语文活动课”。

以文题为目，演讲式联系说。参照课文内容和大单元目标，由“文”入“情”，由“情”入“境”。由课文的主题和情感，入境到自己的生活、学习和人生体验。如学习完朱自清《背影》后，我开展了“至爱亲情我来说”演讲类活动课，一学生讲述了自己的父亲为了家庭生活，炎炎夏日，生病了仍在工地干活，大清早又去田里务农的背影，让学生潸然泪下……另一学生讲述了自己困难的家境，父母怎样的辛勤劳动，面朝黄土背朝天的背影……说到动情处，声泪俱下，听到伤心处，满堂掬泪。语言动人，情感绵绵。

以单元为纲，讨论式专题说。部编版语文教材每个单元都围绕一个“人文主题”编排，我们就可据此设计“说文活动”，如八年级下册第一单元四篇课文的主题为“民俗”，我以这一主题设计了一次“话说家乡民俗”的语文专题介绍会。同学们事先进行实践走访，力求全面了解家乡的风土人情和文化习俗，在活动课上，大家踊跃发言：有的同学介绍家乡的风景名胜古镇三河的历史故事——三河大捷，优美景点，特色美食；有的同学介绍巢湖的优美风光，二龙街的来历及赵匡胤父子的故事……同学们跃跃欲试，争先恐后，兴趣盎然。这样的活动，既促进了课堂教学的拓展延伸，又培养了学生说话言之有物、言之有序、言之有情、言之有理的能力。

以名著为本，探究式赏析说。“名著阅读”在语文教学中越发凸显出重要作用。部编版语文每册书中都有多篇“名著导读”和推荐自主阅读篇目，并且教材中还设置了“读书方法”和“专题探究”。我每学期都抓住这一重要载体，开展“名著我来谈”探究式赏析说。提前给学生布置作业或选择性阅读，或精读，或略读，或通读原著。读完后，品味、感悟，但不动笔，在活动课上就作品中的某一情节、某一人物等进行赏析评论，一般为5～10分钟，同学交流之后写一篇800字以上的赏析性文章。这样“读—说—写”的内化过程，极大地提高了学习效果。

当然，训练说话能力的活动课形式多种多样，有经典故事会、读书交流会、主题辩论会、课本剧表演、小小主持人等活动课，综合训练学生讲话的言之有序、重点突出、语句流畅、感情丰富、见解独特、内容翔实等特点。不断训练，才能逐渐提高口语表达能力。

三、通过朗诵、背文类活动课，培养阅读能力

读是学习知识的重要方法之一，通过广泛阅读，既能间接学习广博的知识，积累大量的知识经验，又培养了思维品质，陶冶了情操，读书对语感的培养也是极其重要的。充足的阅读量是良好语感的前提和必要条件。从某种意义上说，没有“读”就没有“写”，读书如此重要，因而培养阅读能力是语文活动课的重要任务之一。

科学研究表明，阅读是通过人的视觉器官将文字符号反映到大脑而引起心理活动的一种复杂的语言实践过程。在阅读活动过程中，既有由此及彼的横向思维，又有由浅入深的纵向思维；既是阅读个体的丰富情感过程，又是极具个性的理性思维过程，包括视读能力、记忆能力、筛选梳理能力、整理归纳能力、思考能力、情感体验及行为影响功能等方面。所以，培养阅读能力，不能仅停留在读的层面上，读后应有思考、书写的任务。适时地开展“朗诵活动课”“背文活动课”“课外阅读指导讲座”“美文赏析沙龙”等对培养阅读能力有很大作用。

我在教学中经常开展丰富多彩的朗诵活动课：先让学生确定朗诵作品，认真分析、研究、体会作品，再对朗诵的语言和技巧进行揣摩和处理，最后进行诗文朗诵竞赛，以活动促行动，抓活动出效果。

最后，开展专门的“浸润式”阅读指导讲座。邀请多位名家老师讲授阅读方法，谈读书经验感悟和写作技巧，激发了学生读书兴趣和写作热情。我每学期中都为学生制订了一个课外阅读计划，以班级为单位制订。假期里再结合“合肥市暑假读一本好书”等活动，开出“青少年必读书目”清单，其中包括“处世与修养”“中国文学”“外国文学”“人物传记”“科普读物”等种类，让学生每类读1本，规定读书时间和方法，读完之后写出心得体会，学期开学后相互交流。学生的阅读量大大增加，有效地训练了学生的快读、品读、泛读和写作能力，他们多次在省市县读书竞赛、征文比赛获奖。总之，多渠道开展语文朗诵、阅读类活动课，学生的阅读能力会很快提高。

四、开展勤说多练类活动课，循序渐进地提高写作能力

写作是一种高层次的创造性劳动，是学生语文素养、智力因素、思想水平等综合能力的体现。这种能力的形成不是一蹴而就的，而要经过一个较长时间的积累—模仿—创作的过程，才能逐渐提高。因此，文章要创作好，必须积累好、模仿好。语文活动课也应围绕这三个方面循序渐进地提高学生写作能力。

(一)利用活动课贴近生活的优势，有效积累

开展活动课的重要任务之一就是帮助学生积累大量的写作素材，为学生作文提供“源头活水”。积累的内容有事例素材和语文素材。这样的活动课形式有：读书报告会、信息传递交流会、百花联珠式的成语积累、诗海探奇、巧猜谜语、灵机一动(脑筋急转弯)等。例如，我在学习诗歌单元后开展了一次“诗海探奇活动课”。先由学生分类收集大量诗词名句，再进行分类整理，编好各种题目，有对名句、佳句入景景更美、填叠词等，以竞赛的形式，限时作答，选出优胜者。通过这种活动为学生积累了不少语言素材，为写作文奠定了基础。

(二)范文欣赏，有效模仿

模仿是写作能力内化的必由之路。学生通过对范文的“入情读、技巧谈、我来写”的步骤，通过对语言句式、表现手法、章法、立意等多方面的模仿，努力把范文的表达技法转化为自己的表达技法。语文活动课应有意识地在这方面尝试，如开展文学鉴赏活动课、优秀时文交流会等。下面介绍“优秀作文评论会”活动准备与组织：先由学生收集优秀范文，集中时间共同交流和评论，并写出评论文，再分小组交流，最后选择优秀评论2～3篇张贴，通过这类交流会，借鉴优秀作文，提高学生写作能力。

(三)通过多种活动，激发兴趣，勤奋写作，提高写作能力

要提高写作能力，除了积累素材、模仿范文，最重要的还是勤练笔。通过语文活动课，激发学生作文兴趣，是提高写作能力的重要途径。学生仅凭每学期的十几篇课堂作文是不可能提高写作能力的，活动课提供了课外习作的良机。举办文学社、语文兴趣小组，办好手抄报、期刊，各种形式的征文等都是激发作文兴趣的良好契机。我们每学期都举办几次校内主题征文：“国庆征文”“环保征文”“庆五四征文”等，学生投稿非常踊跃，既调动了学生写作热情，又产生了一批优秀的作文在学生中交流。另外，编辑手抄报也对促进学生写作起到了较大作用，让学生自写稿件，自己编排报纸，班级间相互交流。文学社是不少中学培养写作能力的重要阵地。定期召开读书报告会、作文研讨会，组织观摩学习，开展社会调查，创办发表园地，完成习作练习，向报刊推荐优秀习作等活动，使不少学生走上文学创作道路。

总之，语文活动课的开展是提高学生语文素养的必要途径。只要我们每位语文教师在工作中认真落实，通过活动课为学生构架起丰富合理的知识结构，使他们掌握一套行之有效的学习方法，就一定会使语文教学事半功倍。

值得强调的是，语文活动课的开展一定要同课堂教学区别开来。《义务教育语文课程标准》(2021版)强调，“应该努力建设开放而有活力的课程。”因此，教师应该努力改变语文教学主要依靠课堂教学这一单一的阵地，切切实实让语文学习走入社会的“大课堂”，走入异彩纷呈的活动中去，让学生快快乐乐学语文。通过活动提高能力，真正地让学生动脑、动口、动手。这样，语文活动课才能全面培养学生语文素质、提高语文能力。

让我们语文教育工作者共同行动起来，积极开展语文活动课，为语文教学开拓新的未来。