思维导图在高中英语教学中的应用研究

马 晓

（甘肃省庄浪县紫荆中学，甘肃庄浪 744600）

思维导图是由英国的“记忆之父”东尼·博赞创造出来的一种基于层级和分类信息，借助关键词、中心主题、色彩和字体等方式来实现连接形成知识体系的笔记记录方法，其从中心发散出来的自然结构与大脑的思维方式具有高度的一致性，但是却更加简单、明了，因此在使用过程中还可以影响学生的思维方式，将复杂抽象的知识变得具体形象，进而达到提高学习效果的目的。基于思维导图的这些特点，有必要将思维导图应用在高中英语教学过程中，让学生借助思维导图这一工具来对某一特定的内容进行学习，通过教师、学生、思维导图以及教学内容这四个基本要素的有机结合，实现提高高中英语教学质量的目的。

一、思维导图在词汇教学中的应用

英语词汇教学的重要依托就是教材，纵观人教版英语教材中的词汇设置，都是以单元为组成单位，并且这些单词都是出自该单元内的阅读材料，因此其就与这些阅读材料具有了主题的一致性，围绕同一主题的词汇之间也就形成了一种天然的联系，这种联系就给思维导图的应用提供了基础。同时，高中阶段的学习压力增大，需要记忆的词汇增多，传统的记忆方法不能很好地满足当下产生的学习要求，这就给思维导图在词汇教学中的应用提供了现实基础。

（一）思维导图设计

1.图解式。图解式是在词汇教学中应用频率最高的一种形式，中心词与其他分支中的单词并不存在明显的递进关系，采用的是直接解说的方法。例如，在人教版必修一Unit 4 的词汇教学中，就可以将“disaster”作为中心词，分支词就可以设置为“tornado”“drought”“tsunami”等单词，这些分支单词都是具体的灾害，是对中心词“灾害”的一种解说。

2.等级递进式。等级递进式的思维导图与图解式不同，其中心词与分支之间、分支与分支之间都是按照一定的逻辑关系进行排列的，因此对顺序有严格的要求，不能随意更换位置。这种形式的思维导图通常可以用在反应社会关系的英语词汇中，例如“grandfather”与“father”就不能随意颠倒位置；或是有逻辑联系的词汇教学中，例如“aid”就一定要在“disaster”之后，因为两个单词本身具有一种先后的逻辑关系。

3.紧密式。紧密图与等级递进图相比，表现出了程度更强、范围更广的联系性：中心词以及由中心词扩展出来的全部英语词汇都是处于某种关系中的，借助紧密式思维导图形成了一个巨大的关系网。例如，在高中阶段学习的基数词、序数词等都可以借助这一这种形式的思维导图来完成词汇教学。

4.辐射式。辐射式的思维导图顾名思义就是围绕中心词向着四周进行辐射，其常被用来进行词缀教学。英语与汉语不同，其无论是表示词形变化还是时态变化等都需要借助词缀，这种方式使得同一单词具有不同的形式，在学习过程中很容易搞混，因而需要借助辐射式的思维导图帮助学生厘清思路，强化记忆。例如，“drink、drank、drunk”“forget、forgot、forgotten”等都可以借助辐射式的思维导图来完成记忆。

（二）应用流程

将思维导图应用到词汇教学中，还需要按照一定的流程来展开，才能最大限度地保证应用效果。流程如下：根据单元名称确定单元学习主题；整体诵读、讲解该单元词汇；根据单元内容选择中心词汇，下达指令，让学生围绕这一词汇进行联想，联想内容可以是本单元中的词汇，也可以是以前学习过的词汇；挑选学生询问联想结果，归纳学生答案完成思维导图的修饰与修正；总结思维导图内的词汇，下达课下学习任务。

二、思维导图在阅读教学中的应用

新课改的深入进行对高中英语阅读教学提出了更高要求，包括认识与使用词汇与语法、学习与理解英语材料的句段篇章、提取材料信息并把握材料结构、进行有效推理、培养跨文化意识五个层面。只有在阅读过程中达到这五方面的要求，才能实现阅读教学的最高目标，这五个层面是递进关系。其中进行有效推理以及形成跨文化意识的实现难度要大，因此必须借助一定的教学工具。而这两个方面又是对学生思维能力的考验，因此适应学生大脑思维模式、可以改变学生思维方式的思维导图在阅读教学中的应用就可以更好地实现阅读教学目标。

（一）思维导图设计

改版后的人教版英语教材主题更加多元、内涵更加丰富，英语材料中处处彰显着文化气息，伴随着主题与文化内涵的转变，阅读材料的体裁也更加多变。体裁作为行文结构的关键影响因素，直接影响了阅读材料的结构，因此要想了解作者的行文思路与谋篇布局，就必须将体裁作为切入点进行思维导图的设计。

1.记叙文。记叙文是高中人教版英语教材中比重最大的体裁，因此也是思维导图在阅读教学中应用的主要模块。记叙文是对一件事情进行记叙，因此要想了解文章梗概与主题思想，就要从这一事件入手，把握记叙文中的时间、地点、人物、事件，也就是要将“什么人做了什么事”清楚地反映到思维导图中。例如，在讲解人教版中的Journey down the Mekong 这篇阅读材料中的“The dream and plan”时，教师首先就要带领学生找到主要人物Wang kun 以及Wang wei；其次再帮助学生理清两人梦想去湄公河的这一事件：两人买好自行车想去湄公河，之后阐述了他们将要面临的阻碍，之后又去图书馆查阅相关资料；再次，在绘制思维导图的过程中，利用分支对这一中心事件进行细化，补充有关的细节，如人物性格、事件细节、事件结果等，通过这些分支信息的补充深层次地把握文章内容，如文中面对阻碍王薇表明了自己的决心，这既是文章的一处细节，也是王薇性格特征的显现；最后，教师要带领学生对绘制好的思维导图进行修饰与修改，修饰主要是借助字体与颜色等来使结构与脉络更加清晰，而修改则主要是对思维导图中的一些瑕疵与错误进行更正，完成之后，思维导图才算是最终完成。

2.说明文。说明文是高中英语阅读教学中的第二大体裁，其是对客观的事物进行具体的说明，包括特征、使用方法、应用范围等，因此在绘制说明文的思维导图时也要重视这些因素。例如，教学人教版必修3 中第一单元的Festivals around the world 时，教师首先要带领学生找到说明对象Festivals，并找出文中提出的不同的Festivals，将其反映到思维导图中；其次要再找到对Festivals 进行说明的方向，即起源、庆祝方式等，将其作为思维导图的分支，起到对中心词Festivals 的补充说明作用；再次教师要带领学生对已经制作出来的思维导图进行理解与标注，并自行对思维导图进行进一步的补充。在制定思维导图的过程中，学生一步步地对阅读材料进行了分析，不但掌握了作者的行文结构，还了解了不同区域的节日以及庆祝方式等的不同，增进了学生对不同区域民俗文化的了解程度，对于加强学生对西方文化的了解，形成跨文化意识，发展跨文化交际能力具有突出作用。

（二）应用流程

思维导图是一种辅助教学的工具，其在阅读教学过程中的应用频率应根据学生的实际情况进行合理调整，在确保合理应用的基础上，需遵守一定的流程，才能发挥其更好的效果。具体流程如下：（1）由学生自主阅读材料，这一环节可以放在课下进行，以节省课上时间，保证课堂效率；（2）教师出示提前准备好的示例思维导图，并展开较为全面细致的讲解，让学生初步认识思维导图，并掌握基本的思维导图制作方法；（3）在教师讲解完之后，让学生以小组的形式来围绕思维导图展开交流；（4）让学生自主绘制思维导图；（5）组织学生对自己绘制的思维导图进行展示，并邀请其他学生对该学生的思维导图进行评价与建议；（6）由教师对学生绘制的思维导图进行评价，提出一些建设性意见；（7）组织学生以自己绘制的思维导图为指导，对阅读材料进行阅读，并在阅读的过程中对思维导图的分支进行补充，对其进行修饰与修正。

三、思维导图在语法教学中的应用

语法是将词汇连接成语篇的规则，也是英语学习中学生最为头疼的环节。语法知识非常繁杂，不仅有时态的变化，还有一些虚拟语气、词形等方面的变化，如果不让学生形成一个语法系统，其在学习的过程中非常容易陷入混乱，尤其是在写作过程中非常容易产生忘记语法规则的情况，因此将思维导图应用在语法教学中是非常有必要的。语法自身的特点使其知识之间的内在联系性不如上述二者紧密，且难度更高，需要多阶段、分层次地进行学习，因而在语法教学中应用思维导图必须严格按照学习、练习与复习三个主要环节进行。

（一）学习阶段

1.导入。导入是学科教学过程中不能缺少的一部分，不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高整体课堂的教学质量，因而思维导图要贯彻应用在导入环节。在语法知识的导入过程中，教师通常会先出示一个具体的例句，并让学生对这一例句进行分析，进而引出今天这节课中所要学习的语法知识。在导入环节需要教师按照学生总结出来的语法规律进行思维导图的初步绘制，并随着课堂的展开不断对思维导图进行丰富。

2.系统学习。该部分是学习语法最为重要的环节，也是思维导图绘制的关键环节，在这一部分的教学中，思维导图基本可以初具雏形。在学习过程中对思维导图进行绘制的过程中，教师要重视调动学生的参与热情，让学生共同参与思维导图的绘制，使其成为绘制主体，进而使他们能够在课下脱离教师指导完成思维导图的绘制。

3.小组活动。在刚刚接触思维导图与语法知识时，学生对这些内容的了解程度不够，因此让学生自行完成思维导图的绘制难度很大，不仅难以实现预期的教学效果，甚至还会打击学生的信心。因而在这一环节，教师可以先采用小组活动的形式，让学生共同完成思维导图的绘制。

4.课堂展示。课堂展示环节是教师检验学生对语法知识掌握程度以及绘制思维导图质量的重要方式。在这一环节，教师可以及时就学生存在的问题进行讲解与解决，做到及时发现问题并解决问题，保证课堂的有效性。

5.教师总结。在这一环节，教师要对学生的表现进行评价，既要发现学生的长处进行鼓励，也要发现学生存在的问题进行指导。

6.布置作业。高中阶段的科目多，学习任务重，教师必须重视课下作业对巩固所学、深化知识的积极作用，将作业设置为绘制本节课语法知识的思维导图，一方面可以让学生内化所学知识，另一方面也可以让学生对思维导图的绘制方式进行自主练习。

（二）练习阶段

1.课前复习。练习阶段主要是对上节课或者上一阶段所学习的语法知识进行针对性的训练，因此为了达到更好的训练效果，在进行练习之前，教师要利用在学习阶段绘制的思维导图对语法知识进行一个比较系统且全面的回顾，达到帮助学生回忆所学语法知识的目的。

2.梳理所学语法知识。在利用思维导图对所学的语法知识进行复习之后，教师要借助一个习题来让学生对相关的语法知识进行梳理。例如，教师在讲解完宾语从句之后，在练习阶段就可以提供一个全部由宾语从句组成的范文，让学生进行纠错，在纠错的过程中就能做到宾语从句相关语法知识的梳理工作。另外，在对范文进行纠错的过程中，教师要将思维导图进行一个变形应用，即借助思维导图中的颜色、字体等变化来使整个梳理工作更加清晰。例如，教师可以让学生找出宾语从句中不正确的先行词，并用其他颜色的笔进行标注，这也是思维导图在练习阶段的一种应用形式。

3.语法知识运用练习。这一阶段教师可以采用更加多元的方法。例如，在运用定语从句的语法知识时，教师就可以采用让学生向同学描述的方式对这一语法知识进行回顾。

（三）复习阶段

1.学生展示与互相评点思维导图。在对语法知识进行复习的这一阶段，学生无论是对语法知识还是对思维导图的绘制都已经有了更深入与全面的了解，基本已经能够自主绘制出思维导图，因此可以借绘制思维导图这一方式来强化学生的思维能力。

2.教师借助思维导图进行系统复习。在学生展示完思维导图之后，教师要借助多媒体信息技术展示思维导图，并以思维导图为指导，对这一部分的语法知识进行系统的回顾，起到强化记忆的作用。

四、结语

思维导图在高中英语教学中的应用基于教学内容的不同有不同的类型与应用流程，因而教师在实际应用过程中应该秉持着程序性、启发性、主体性的原则来对思维导图进行灵活应用，发挥思维导图辅助教学的功能，但又不至于造成本末倒置，进而使思维导图在高中英语教学中始终发挥积极作用。