高中语文项目化学习设计探究

康筱

作为高中阶段的一种新的学习方式，项目化学习越来越多地被运用到教育教学中，然而在实践过程中还存在一些问题。因此，探究高中语文项目化学习的路径显得尤为重要。本文主要从精准把握项目选题取向、构建项目化学习体系、提升项目化学习效度这三个维度来进行论述，以期实现高中语文教学方式的转变。

一、项目化学习概论

（一）项目化学习的概念

项目化学习是指以学生为教学中心和主体，以学习项目为推动力，引导学生在创设的真实情境中对问题进行有效的多样化探究，从而去解决有一定挑战性的难题的综合性教育实践活动。

（二）高中语文项目化学习的价值

1.增强语文学习与学生成长间的联系

项目化学习倾向于在情境中开展真实有意义的学习活动。在这个过程中，学生为了顺利完成学习项目任务，必须联系生活实际来解决问题。这个过程既能提高学生解决问题的能力，又能加深学生对自然及社会的了解，使学生获得精神上的成长。

2.培养学生语文核心素养

高中语文核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面，且这四个方面相辅相成、相互补充。教师要围绕这四个方面开展语文实践活动。只有让学生参与到语文实践活动中，才能使学生真正感悟到语文学习的魅力。

二、精准把握项目选题取向

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“高中语文课标”）中明确提出了语文学习任务群的概念。语文学习任务群以学生任务为载体，从教师设计教学的角度整合相关资源，在项目探索的过程中提高学生语文素质。语文是基础科目，而具体的语文教学目标群又是教学体系的基础要素，它一方面确定了语文在进行课程化教学之后的知识内涵与学习目标，以及学完后学生要了解的知识点和技能，另一方面又承担了课程目标完成的主体责任，需要学生把课程目标落到实践上。

三、创设学习情境，构建项目化学习体系

（一）基于教材设计学习项目

高中语文统编教材以人文主题和语文学习任务群为组织单元。在语文项目化学习的实施中，教师要统观全局发挥导向作用，在项目学习开始前厘清课程目标和教材内容，基于章节主题来设计学习项目。另外，在设计学习项目时，教师要以学生学情为前提，考虑学习项目的设计需要，打破单元限制，将教材内容按设计逻辑整合到一起。

以高一语文必修上册第一单元为例，此单元的人文主题是“青春风采”，选文包括《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《百合花》等。从文章主旨来看，选文都体现了“青春风采”；从文章体裁来看，选文分为诗歌和小说两种。掌握大体情况后，笔者设计项目化学习，其过程大致如下。

1.明确项目学习主题

笔者将项目学习主题确立为“炫彩青春，梦想发声”，项目学习目标为分类阅读不同体裁的作品，总结出诗歌和小说的特征、表达技巧等。

2.设计项目学习活动

为给学生营造符合项目主题的学习情境，笔者组织学生开展了一场“炫彩青春，梦想发声”的志愿宣传活动。在活动中，学生可以采取多样的形式来进行展示，如演讲、汇报、表演课本剧等，将课本知识与项目活动结合，既将理论知识运用于实践，又在实践活动中凸显理论知识。

3.整合项目学习资源

除教材内容外，课外知识也是必不可少的。信息化时代，获取知识资源较容易，为引入课外资源创造了条件。如引入习近平总书记在纪念五四运动100周年大会上的讲话。

（二）基于任务设计学习项目

高中语文课标中设计了18个学习任务群，高中语文项目化学习的设计便是以这18个学习任务群为导向。每个学习任务群既是教学内容，又是教学路径。

以学习任务群5“文学阅读与写作”为例。这个任务群的目的在于引导学生阅读古今中外的文学作品，包括诗歌、散文、小说等。在学习项目的设计上，笔者请全班学生来共同参与编写本单元的教学设计。学生组成小组，各小组分工合作，采用自主、合作、探究的方式，结合高中语文课标，齐心协力完成一个单元的教学设计编写任务。在这个过程中，笔者适时为学生提供帮助，教授学生教学设计编写的框架，重视单元导语、课后习题、实施建议等，让学生在实践过程中认识到文学作品的美和价值，感受语文的独特魅力。

（三）基于学情设计学习项目

项目化学习的选题除了基于高中语文课标和教材内容，还要基于学生学情，在对学生开展全面分析的基础上设计学习项目。

第一，依据学生存在的问题设计学习项目。在学习过程中，随着自主探究意识的增强，学生会不断发现新问题。教师要了解学生存疑之处，在进行学习项目选题时将其考虑在内。需要注意的是，項目选题要指向切实可行的内容，不能泛化、虚无，不能为了选取题目而随意拼凑，要以主题的选取来有效推进项目化学习。

第二，依据学生真实的学习能力设计学习项目。教师要从学生在项目化学习中能否从全局出发，能否注意到核心的知识和概念，能否获取单元和18个学习任务群的对应联系等方面，去探求学生真实的学习能力，辨析学生间的不同特点、思维差异，借此梳理出不同水平学生的向上发展要求，与高中语文项目化学习内容相匹配，促使学生深度学习的发生。

四、优化测量评价，提升项目化学习效度

（一）倡导多元评价主体

高中语文项目化学习的评价要坚持主体多元化，而多元评价要求多方面、多角度地对学生进行评价。

评价主体大致可分为三类：一是教师。教师既参与了项目化学习的全过程，又对学生十分了解，同时还具备专业的语文素养和语文知识，所以要在具体的项目操作过程中对学生实施测量评价。二是学生。学生最了解自身的学习情况，也最清楚自己的实际表现，所以对自己评价更真实，同时也可以生生互评。三是其他相关人员。包括家长、学校管理人员等，他们在对学生进行评价时会结合自身经验，给出不同类型和方向的评价。

（二）丰富多维评价方式

布鲁姆的教育评价学将认知领域的评价按阶段分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。教师应根据实际需要整合这三种评价，避免评价流于形式。在进行学习项目选题时，教师要实施诊断性评价，将学生的年龄、身心发展特点、学习能力、知识水平等作为项目选题的考查关键。在学习项目的设计、实施过程中，教师要实施形成性评价，让其贯穿学生项目化学习的始终。在最后的项目成果展示阶段，教师要依据项目的效果形成终结性评价，及时给予学生赞扬和鼓励，促进学生深度学习。值得注意的是，教师要保证评价的真实性。评价是为了更好地改进，如果不对学生的行动做出切实评价，学生的真实收获也难以被看见。

面对语文核心素养引领下的语文教学改革，项目化学习已成为大势所趋。教师应该基于课标、教材和学情来创造性地进行教学设计，让学生由知识的被动接受者转变为主动探究合作的研究者、学习者。唯有如此，我们才能真正实现以项目化学习提升学生核心素养的目标。

（责编 马孟贤）