“双减”视域下初中语文教学提质增效策略探究

卢秋红

“双减”的主要目标是提质增效，即提升学校教育教学质量，落实立德树人根本任务，促进学生和谐发展，进一步营造健康的教育生态环境，构建高质量的教育体系。那么，在“双减”背景下，初中语文教师怎样才能打造高效课堂、提升教学效能呢？

深入研读教材，促进有效教学

教材是学生学习的基础，解读好教材是教学的第一步，是打造高效课堂的基础。在教学中，教师要从教材编排特点出发，深刻领会教材编写意图，用科学的眼光解读教材，发现文本特质，凸显教材的教学价值，从而提升教学效率。

教师研读教材，一是要从纵向角度研读各册教材间的关系、各单元间的关系、各文本间的关系，弄懂学生的某一核心能力在本学段、本册书、本单元与本篇教学素材的学习活动中需达到哪个层级的发展，从而实施成体系、有梯度、有逻辑、能落实“一课一得”的教学。二是要对教材进行横向结构的研究，弄懂完成每册教材的教学时数，怎样处理教学、作业与评价三者之间的关系，这样才能更好地做到“教、学、评”一致。

九年级上册第二、第五单元均是议论文单元。我们应该怎样组织这两个单元的教学，才能既落实议论文教学的基本任务（从议论文三要素入手，使学生读懂文本），又不会“教重”呢？一要关注“单元提示”。从“单元提示”看，第二单元强调的知识点是“把握作者的观点，区分观点与材料”“理清论证思路，学习论证的方法”；第五单元强调的知识点则是“注意分析议论文所用的材料，理解材料与观点之间的关系，掌握论证的方法”。第五单元教学层次比第二单元深，涉及分析、理解与掌握三个层次；同时，第五单元教学又必须以第二单元为基础才能展开，学生只有在第二单元的学习中学会“区分观点与材料”“理清论证思路”，才能在第五单元的学习中学会“分析议论文所用的材料，理解材料与观点之间的关系，掌握论证的方法”。二要研究写作板块知识，更好地把单元的教学进行串联整合。如第二单元学生学会了如何做到“观点要明确”，在学习第五单元时就可以通过掌握的“明确观点的方法”，把握第五单元每篇文本表述的主要观点；在第二单元写作板块学到的“议论要言之有据”这一知识点，也为第五单元“论证要合理”这一写作板块的教学打下了良好基础。

把课堂还给学生，引导学生多学

“双减”政策下，课堂如何变革？就是让学生站在课堂中央，成为课堂的主人；就是要把课堂还给学生，变教书为教学，变课堂为学堂，变竞教为竞学，变学生被动学为主动学。笔者以为，要着重从以下三个方面入手。

一是摒弃烦琐分析。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）指出：“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。”在真实的语言运用情境中学习语言，是学习母语的必由之路。但是，语文学科的这一极其重要的性质特点往往被忽视了，表现出来的一个显著弊端就是重讲轻练，用烦琐的内容分析代替扎实的语言训练，由此使语文课堂教学费时低效。要革除弊端，提升效率，教师应尽量避免过多地分析，而应多给学生提供语言实践的机会。学生的语言实践既要有时间保证，给学生充足的读书时间，让他们学会自己感知课文的语言，更要给学生创造听、说、读、写的机会。

二是改革教学模式。教师要真正转变自己的教育教学理念，激发学生的学习积极性，让学生自觉、主动、积极地参与到课堂学习中来，变被动接受为主动参与，变以教师为中心、教师单向灌输、学生被动接受的模式为生生互动、组组互动、师生互动、小组竞赛等生动有趣的新型教学模式，让学生成为课堂的主人，从而培养学生鲜明的个性及创新能力。

三是合理安排课堂结构。部分教师对新课标的理解不够准确，把课堂自由化理解为自由散漫式教学，组织教学存在盲目性、随意性，表面上课堂气氛非常活跃，其实华而不实，对提升课堂教学质量帮助甚微。因此，教师要依据语文学科特点，合理安排课堂结构，优化课堂教学方式，让学生有更多的时间独立思考与探究。

推进分层教学，落实因材施教

当前，在语文学习方面，学生之间存在明显的差异，如语文学习基础、语文学习能力等，在同等减负情况下，提质增效也很难达到同一层次。学生在学习中的差异性是客观存在的。教师在教学设计和组织过程中应充分认识到这一点，并采取相应举措，满足不同学生的学习需求。

一方面，教师要认真研读新课标，深入钻研教材，做好分层备课，落实分层授课。分层教学要求教师以学情为基础，实施科学分层，分层制定教学目标、分层实施教学提问、分层设置训练任务、分层开展考核评价、分层组织拓展活动，这样才能确保分层教学效果。另一方面，教师要依据教学目标，立足学生实际，布置分层作业及练习，做好定向检查与指导。分层布置作业与练习是对分层教学的有效补充与延伸，是对分层教学效果的反馈，对存在的问题进行补救与矫正。在布置分层作业时，教师要做到不同层次学生作业的难易程度不同、数量不同，展现出梯度。在进行分层练习时，教师要做好定向检查与指导，让优等生知不足，激发内驱力，在不断超越自我中提升能力；让中等生明确努力方向，实现语文素养的提升；让学困生找到自信，看到希望，不断进步。

巧设核心问题，引导学生深学

核心问题是指既能调动学生学习积极性，又能体现教学重点、与学生生活实际联系起来的问题。教师向学生抛出核心问题，能充分调动学生的学习热情，使其以积极主动的状态学习，从而有效提升教学效率。在教学中，学生最不喜欢的是频繁的碎问碎答，“是不是”“对不对”“好不好”，这些问答会让学生失去对课堂的兴趣，没有多大探究价值的问题引发不了学生的深层次思考。教师只要善于用核心问题引领学生探究，就能促使学生产生更多的积极思维的火花。如阅读《智取生辰纲》，梳理小说故事情节，说说吴用等人是怎样一步步智取生辰纲的。这些问题能激发学生思考与探究的欲望，促进学生思维发展，提升课堂教学效率。

借力小组合作，引导学生互学

依据“双减”政策要求，学生基本都在学校完成作业，同学之间相处的时间更长了，这就非常有利于在班内开展小组合作学习。学生年龄相仿，共同语言比较多，学习习惯和思考方式也相近，为他们进行小组合作学习奠定了良好的基础，从而实现高效的合作与交流，碰撞出思维的火花，促成深度学习。因此，教师在教学中要善于引导学生开展合作学习，在课堂上有效开展小组合作，在课下也要让小组合作的作用得到充分发挥。如八年级上、下册与九年级上册“活动·探究”单元，我们就可以借助小组合作学习来完成。

有效运用鼓励，引导学生爱学

新课标在“课堂教学评价建议”中指出：“妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。”在教学中，教师适时、充分、恰当地对学生进行鼓励，是一种非常有效的教育教学手段，可收到意想不到的效果。当学生取得进步时，教师要多给他们一些鼓励与表扬，同时给他们设置合理的目标，激发他们的进取心。尤其对于那些需要表扬的学生，教师要善于创造机会来表扬。哪怕是一句真诚的赞美、一个肯定的眼神……都能使学生受到鼓舞，增添无穷的勇气。

总之，打造高效课堂、提升教学效能是一个永恒的话题。“双减”背景下怎样提升初中语文教学质量，给每位教师提出了新的挑战。提升初中语文教学质量不仅考验语文教师的教育责任感，还考验语文教师的教育智慧。探索“双减”背景下初中语文教学高质量发展，我们永远在路上。

（本文系河南省教育科学規划2022年度一般课题“‘双减’背景下初中语文教学‘增效提质’的研究”的成果。项目编号：2022YB1484）