推动区域教师专业阅读的“四大招数”

刘波

编者按

习近平总书记强调：“要提倡多读书，建设书香社会，不断提升人民思想境界、增强人民精神力量，中华民族的精神世界就能更加厚重深邃。”1月12日，2023年全国教育工作会议召开，教育部党组书记、部长怀进鹏指出，要把开展读书活动作为一件大事来抓。2月9日，2023年河南省教育工作会议召开，省教育厅党组书记、厅长毛杰再次强调，要把读书行动作为一件大事来抓，举办形式多样的读书活动。

在第28个“世界读书日”即将到来之际，我们聚焦“阅读，铺就教师成长的阶梯”这一主题，约请专家学者、基层校长、一线教师等，共同探讨如何引导教师自觉阅读、深度阅读，在阅读实践中不断提升专业素养和整体素质。

教师的阅读是一种职业性的阅读，在教师专业发展越来越受重视的今天，增加专业阅读的含量是教师阅读的应有之义。教育部2020年制定的《中小学教师培训课程指导标准（专业发展）》明确指出，中小学教师要掌握专业阅读方法，根据自身专业发展需要选择阅读书籍，熟练运用读思结合、读写结合、读用结合等专业阅读方法，养成专业阅读习惯。

推动区域教师专业阅读，需要在队伍建设、活动组织、动力激发、榜样选树等方面下功夫。

建好队伍，让教师阅读活动有序化

建好队伍，主要是指建立区域层面的教师读书团队，使之成为教师专业阅读的先锋队。区域层面的教师读书团队，可由指定人员和自主报名人员组成。比如，指定人员可以是各校的教科室负责人，自主报名人员可以是中青年名优教师。结合工作性质、考核要求和自身追求等方面的考量，这几类教师的专业阅读需求较大，可以成为教师专业阅读路上的先行者。发挥好这些教师在专业阅读上的“关键少数”作用，可以起到“先富带动后富、实现共同富裕”的作用。

学校教科室负责人首先扮演的是推动教师专业阅读的组织者角色，是推动教师专业阅读的具体责任人。推动教师专业阅读这件事在有人做、愿意做的基础上，如果再用心做，自然就能做好。学校教科室负责人，不仅可以扮演好组织者角色，还可以扮演示范者和引领者角色，这样可以更好地推动所在单位教师的专业阅读。

在建好区域教师读书团队的基础上，可以倡导建立学校层面的教师读书会。学校层面的教师读书会的普遍建立，可以进一步营造区域内浓郁的教师专业阅读氛围。在此基础上，可以进行优秀读书会的评选，鼓励各校用心推进学校层面的教师读书会建设。

阅读长跑，让教师阅读行为常态化

在区校两级教师读书团队建设的基础上，可以在区域层面推出培植教师阅读毅力的阅读长跑活动，努力实现教师阅读常态化。比如，可开展“每月啃读一本书，用心写就千字文”的“啃读挑战”活动，让参与教师的阅读数量、阅读品质、阅读产出有一定的保证，更好地形成专业阅读的习惯。

从阅读数量上来说，每月读一本纸质书，对教师而言有一定的挑战性。我国的国民阅读调查报告显示，近年来我国成年国民人均阅读纸质书不到5本，而教师的阅读状况和其他行业相比也沒有明显的优势。根据另一个统计数据，全年阅读纸质书10本，就进入了全国成年国民的前12%。

从阅读品质上来说，教师需要形成合理的阅读结构，需要有一定数量的专业阅读。因此，在每年12本书的阅读中，可以采用“共读+自选”的方式，并要求教师阅读专业著作的数量不少于1/3。

从阅读产出上来说，对教师而言最能看得见成效的就是教育写作水平的提高。因此，针对每本书写不少于1000字的原创读书感悟，一方面可以促进阅读，提高阅读质量，另一方面也是一种很好的教育写作的练笔方式。《中小学教师培训课程指导标准（专业发展）》把读书评论也纳入了教师专业写作的范畴。可见，写专业著作的读书心得体会，也是教师专业写作的重要内容。

增加收获，让教师阅读动力内驱化

很多调查显示，中小学、幼儿园教师不但阅读数量少，而且专业性不强。因此，我们要让教师提高专业阅读的自觉性，增加他们在专业阅读上的收获，进一步实现阅读动力的内驱化，使专业阅读成为一种自觉行为。

我们可以增强教师阅读的“引领性”。在推进教师专业阅读的过程中，举行读书分享会时可以借助“学术外援”的力量。我们可以将书的作者、译者、编者或相关的学者作为“学术外援”，请到读书分享会的现场，与教师面对面交流，或在线上进行“云端对话”，让教师在阅读中有更多的收获，并通过专业阅读与多位教育名家建立联系。

我们可以提升教师对阅读的认可度。我们可开展教师阅读方面的培训课程。教师完成相应书目的阅读，撰写读书心得体会，并参加线下或线上的读书分享会，就可以获得继续教育学分。读书也能拿学分，这是对教师专业阅读的肯定，进一步提高了教师专业阅读的地位。比如，在总共24个学分中，可以把教师读书和写读书心得体会的时间折算为8个学分。教师只要在教师培训平台上选了这个培训班并得到学校的批准，就可以名正言顺地参与线下或线上的读书分享会。这样的做法，为教师的专业阅读及相应的专业写作和专业交往提供保障，提高了教师专业阅读的影响力和教师对专业阅读的认可度。

阅读是慢的艺术，教师通过专业阅读获得成长并不是一蹴而就的。因此，我们努力增加教师在专业阅读上的获得感，让他们真正感受到专业阅读给自己带来的好处，从而更好地激发教师专业阅读的内动力。我们组织各类读书征文比赛，让更多的教师参与，展示读书的成果，增加他们的获得感。比如，我们可以在每年的寒暑假开展区域层面的教师读书征文比赛，并且不对学校设置参赛指标。这样可以让更多的教师形成每年寒暑假好好读几本书、写读书心得体会参赛的习惯。

选树榜样，让教师阅读成效可视化

榜样的力量是无穷的，身边的榜样更有感染力。专业阅读带给这些榜样教师的成长，就是专业阅读助力教师成长的最有说服力的证据。在选树教师身边的榜样方面，可以通过几种途径来发挥作用。

一是各类表彰会上的经验介绍。我们可以让教师身边的阅读榜样在各类区域性的总结表彰会上现身说法，讲述他们在专业阅读中的成长感悟。因为他们的起点和变化都是被大家看在眼里的，所以他们的分享就更能打动人，更有说服力，让更多的教师感受到专业阅读的魅力。

二是微信公众号里的征文推送。我们可以建立一个区域层面读书会的微信公众号，除了发布日常的读书活动信息，还可以用来放大榜样教师的作用。一方面，我们可以推送已经选树出来的榜样教师的成长故事；另一方面，我们可以长期征集教师的阅读成长故事，在微信公众号推送，这也是发现教师身边的阅读榜样的一个很好途径。

三是信息和报道中的典型个案。在各类活动信息和相关新闻报道中，我们可以有意识地选取一些典型的教师，扩大这些教师的影响力。比如，在某次读书分享会的报道中，把一些典型教师附上照片，并介绍他们在专业阅读中取得的成绩。这样，既可以增加这些榜样教师自身的自豪感，又可以让更多的教师受到触动。另外，在一些综合性的有关教师阅读的报道中，也可以把典型教师的成长事例放进去。

上述“四大招数”是相互融合、彼此促进的。建好队伍是第一步，且要常抓不懈，还要想方设法激发专业阅读上的“关键少数”推动教师专业阅读的积极性和责任感。在抓好队伍建设的基础上，其他的“三大招数”才能更好地发挥作用。

（本文系浙江省2023年度教育科学规划课题“依托‘啃读挑战+优化区域教科研生态的实践研究”的阶段性成果。课题编号：2023SC188）

（作者任职于浙江省宁波市镇海区教育科学研究所，高级教师，浙江省教育科研先进个人，宁波市教育系统教师读书卓越领雁人，《中国教育报》2020年度推动读书十大人物，著有《教师阅读力》《走进教师阅读》等）