基于超星学习通的SPOC混合式教学设计

李琳

［摘 要］“互联网+教育”时代的到来，使得“线上+线下”的混合教学模式应运而生。文章在财务管理专业课程会计报表编制与分析开展SPOC混合式新型教学研究的基础上，探讨如何充分发挥线上教学优势，结合线下教学取长补短，创建一种适合高职教学的新型教学模式。

［关键词］超星学习通；SPOC混合式教学；教学理念设计

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.24.067

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1673-0194（2023）24-0203-03

1     研究背景

会计报表编制与分析课程是财务管理专业在大二上学期开设的一门专业技能课程。该课程着力于培养学生财务报表的编制能力，从偿债、营运、盈利和发展等不同角度对企业财务分析与评价的能力，以及综合运用各财务指标对企业整体财务情况和未来发展趋势进行分析与评价的能力。

目前，高职院校学生的生源构成较为复杂，包括单独招生、春季高考及夏季高考。春招学生来自中职院校，通过3年的专业课程学习，具备一定的专业知识，但数学、英语等基础学科底子较差，且大多没有养成良好的学习习惯；夏招学生来自普通高中，不具备专业知识，但是大多有较好的学习习惯和较高的学习愿景；单招学生大多既没有学过专业知识，也没有较好的学习习惯，相对比较懒散，但好奇心强，具备较强的动手能力。

面对专业基础和学习能力参差不齐、学习愿景差异较大的同一班级学生，想要实现因材施教，让各个层次的学生都能积极地参与财务管理专业课程学习，在有限的课时内实现理论讲解和实操训练，显然已不是传统的课堂教学模式能够实现的。

2     基于超星学习通的SPOC混合式教学模式设计思路

小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，SPOC）是相对于大型开放式网络课程（Massive Open Online Courses，MOOC）的一种在线课程模式，教师可以根据学生的学习效果把握教学的深度和广度，实现分层级教学；线上与线下教学的结合与转换，赋予学生更多独立思考和团队协作的空间，更符合现代职业教育培养多层次、高质量技能型人才的目标［1］。

超星学习通是一款在线教学平台，师生可以通过计算机或手机下载该App。该App可提供二维码签到、投票、抢答、讨论、随堂练习和单元测试等多样化的在线功能，增强师生间的互动，还可为授课教师提供包括教学视频、拓展资料、教学课件、课堂活动等多种优质教学资源［2］。

基于超星学习通的SPOC混合教学模式，依托网络教学平台将整个教与学的过程分为课前、课上、课后3个环节，这3个环节承前启后、密不可分，是一个有机的整体。SPOC混合式教学设计的总体思路如图1所示。

2.1   课前设计环节

每个典型工作任务开始前，教师需要按照知识的重难点划分星级，并据此设计学习任务单，制作相关学习资源，然后通过超星学习通线上平台将学习任务单以及相关的教学课件、微课视频、动画视频等学习资源推送给学生。

教师可根据预习内容设计并线上发布预习作业，引导学生学习和思考，并根据学生预习作业反馈的易错点，进一步提炼课堂教学的重点和难点。

2.2   课上教与学互动环节

教師根据典型工作任务的知识构成和学生预习反馈的易错点，以案例分析的形式讲解知识内容。对于学生提出的待解决问题，教师可以采用“小组讨论”“抢答”“小组PK”等多种形式，引导学生自主研究解决。若为共性问题，则由教师进一步展开讲解，然后通过评价各个小组展示的解决方案，指出其中的错误或不足，对于各个小组的共性错误再一次强调和讲解。

该环节以线下为主，教师通过与学生的各种互动进一步了解学生对知识的掌握情况，并指导学生进行实训练习，这种面对面的交流是线上互动所不能替代的。在该环节，学习小组成员间的沟通协作与组间PK活动可以更好地激发学生学习的积极性，为线下预习和复习活动打下良好的基础。

2.3   课后巩固和提升环节

教师整合每个典型工作任务需要学生达成的技能目标，设计并向学生发布工作任务单，通过超星学习通在线平台推送与本典型工作任务相关的文章、视频等拓展性资料，扩大学生的知识面。

学生在课前预习和课上学习讨论的基础上，通过小组讨论研究、分工协作的方式共同完成线上平台的工作任务单。对于学有余力且有较强学习愿景的学生来说，其可以自主学习教师推送的在线拓展资料，并与教师进行线上讨论。

3     基于超星学习通的SPOC混合教学在会计报表编制与分析课程的实施

现选取会计报表编制与分析课程的典型工作任务——企业经营盈利能力分析与评价为例，呈现SPOC混合教学模式的实施过程。该典型工作任务的学习目标是使学生能够熟练计算毛利率、营业利润率、净利率、营业成本利润率、营业费用利润率和全部成本费用利润率6项财务指标，并用以评价目标企业的盈利能力。

3.1   课前预习准备

教师设计并通过学习通平台发布学习任务单——经营盈利能力分析及配套的课件、微课视频、案例资料和预习作业。学生根据学习任务单提出的学习要点，通过观看课件和微课视频学习6项财务指标的计算方法，然后根据案例资料完成6项财务指标2022年数值的计算并线上提交作业。学生思考并小组讨论该6项财务指标的含义及内在联系。教师分析预习作业，发现学生计算的“营业费用利润率”和“全部成本费用利润率”正确率较低，于是将其作为课堂讲授的难点。

3.2   课上互动提升

课堂上，教师引导学生通过“抢答”的方式自主讲解6项财务指标的计算过程、注意事项和内在含义。教师对学生的讲解加以解释和补充，精讲预习作业中学生掌握得不太好的“营业费用利润率”和“全部成本费用利润率”的计算要点，并辅以补充案例让学生通过再次练习熟练掌握这两项指标的计算方式。

学生通过课上学习能够更加深层次地理解6项财务指标的含义，对其内在联系展开小组讨论，形成小组意见，通过“小组PK”的方式在课堂上展示。教师评价各个小组提出的见解，指出不当之处，梳理6项指标的内在联系，讲解如何运用指标评价企业的盈利能力。

3.3   课后巩固拓展

教师通过学习通线上发布工作任务单提出要求：计算案例资料6项财务指标2021年数值，与2022年指标数值进行比较分析，制作PPT并分析评价案例资料2022年与2021年相比盈利能力的变化。学生通过计算与分析，巩固所学知识并深度思考企业盈利能力的评价体系。

教师通过学习通平台推送除6项基本财务指标外的其他评价企业盈利能力财务指标的微课视频，供学有余力的同学自主学习，并在线解答学生在完成工作任务中遇到的问题或拓展学习的难点。

4     基于超星学习通的SPOC混合教学实施的反思

4.1   培养学习自主性，提升线上学习质量

2021年和2022年，济南职业学院对会计报表编制与分析课程进行了SPOC混合教学模式实践。超星学习通后台统计数据显示：学生83.71%的在线学习时间是通过移动客户端完成，平均学习时长82.65小时，作业完成率90.1%，平均成绩88.75分。与传统的单一课堂教学相比，SPOC混合式教学可以提升学生自主学习的积极性，使其更加充分地利用课前预习资源，有效提升学习成绩。但是，仍有近10%的学生没有按时提交作业，甚至一部分按时完成线上预习任务和预习作业的学生，存在刷课或抄答案的行为。

线上学习要求学生自己掌控学习的时间和深入程度，对其学习的主动性要求较高，只有从“要我学”真正转变为“我要学”，才能达到较好的学习效果。“学习自主性不仅是混合式教学的起点，也是混合式教学所要培养的目标。”［3］教师还需要在学习理念、学习态度等方面对学生进行指导。

4.2   提升学习效率，实现分层次教学

SPOC混合式教学模式下，教师课前通过学习通平台推送精心设计的学习任务单及相关教学资源，指导学生更加有效地进行课前预习，并通过预习作业了解学生预习的效果。线下的课堂教学中，教师可以将更多的时间归还学生，通过观察与引导学生的讨论和发言，帮助学生解决学习中的问题，并帮助其进一步构建知识体系。在小组讨论和方案展示过程中，发现有些同学比较活跃，勇于发言表达自己的观点，但也有部分同学参与度不高。

教师应通过线上和线下的多种形式积极与学生交流，了解学生的学习动机和学习需求，关注他们的思想动态。对于学习基础较为薄弱的学生，在课前预习和课上的各项教学活动中给予特别关照，帮助学生树立自信心，使他们更加积极地参与小组活动。对于学习基础较好、学习积极性较高的学生，可以通过课上与课下的深入交流，为学生提供更多的拓展学习资源和个性化的学习指导意见，以满足不同层次学生的学习需求，实现分层次教学。

4.3   改革考核方式，涵盖整个学习过程

SPOC混合式教学的实施，可以更加充分有效地帮助学生利用碎片化时间完成预习和知识的归纳总结，学习不仅仅在课堂，那么教师对学生的考核评价也不能再拘泥于一张试卷，而需要采用线上与线下相结合的方式，涵盖“课前—课上—课后”整个学习过程。学生的每一次主动学习，无论是课前还是课后，无论是线上还是线下，都有相应的成绩评价做支撑，才能真正提升学生在课程学习过程中的参与度和积极性［4］。

基于超星学习通的SPOC混合教学模式下的会计报表编制与分析课程采用过程性考核方式，分为学生出勤、课前预习、课堂表现、课后作业和综合实训5个模块［5］。教师分别依据学习通后台统计的学生签到情况，学生对教师设置的预习任务点和课前自测的完成情况，学生课堂回答问题和小组PK情况，学生线上和线下作业完成情况，以及学生分组综合运用所学知识完成并呈现某上市公司年度财务分析PPT及讲解情况给定成绩。

5     结束语

在“线上+线下”的SPOC混合式教学模式下，教师不是将知识单向灌输给学生，而是通过线上丰富的教学资源引导学生主动学习知识，一步步构建知识体系。在教与学的循环中，教师是设计者和引导者，学生是实施者，以学生为根本培养学生主动思考和学习的能力。SPOC混合教学模式在会计报表编制与分析课程中的实践应用，证明其可以更好地激发高职学生学习的内驱力，扩大学生的知识面，实现预期的教学效果。

主要参考文献

［1］王亚楠.SPOC模式下初级汉语听力课的混合式教学设计［J］.中国教育信息化，2020（14）：61-63，96.

［2］经纬，薛维培.基于超星教学平台及腾讯课堂的混合式在线教学模式实践：以结构力学课程为例［J］.佳木斯大学社会科学学报，2021（4）：213-214，218.

［3］王祖源，张睿，顾牡，等.基于SPOC的大学物理课程混合式教学设计与实践［J］.物理与工程，2018（4）：3-19.

［4］洪宗友，谢彦红，韩世迁，等.SPOC模式下普通高校课程的多元多階段成绩考核方法探讨［J］.高教学刊，2017（24）：99-101.

［5］张荣芳.基于超星学习通的混合式教学实践［J］.电子技术，2021（8）：178-179.