核心素养下的初高中化学衔接教学的思考

肖永林

摘 要：初高中化学衔接是化学教学中的重要环节，目前初高中化学之间缺乏系统的知识衔接、化学教师对化学教学衔接不重视、缺少合适的衔接方法、学生自主学习能力差，使刚进入高一的学生普遍感到高中化学学习难度大，不适应高中化学的教学。文章立足于初三分析初高中化学教学的衔接问题，提出从化学教师转变观念、开展有效衔接教学、做好化学知识衔接、培养学生自主学习能力等方面入手推进初高中化学教学的有效衔接。

关键词：初高中；化学；有效衔接

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）23-0231-03

目前初高中化学教学衔接的矛盾日益凸显，学生对初中化学知识的掌握要比高中好，初中化学偏重于知识记忆，学生能很容易掌握，而高中化学偏重于知识分析和理解，学生存在理解困难。部分初中化学成绩很好的学生升入高一之后，却在化学学习过程中遇到困难，学习起来比较吃力，甚至有部分学生逐渐失去对化学的学习信心，导致成绩急剧下降。因此，针对学生在化学学习中遇到的问题提出解决方案，做好初高中化学教学的衔接，对提高高中生化学成绩和课堂教学效率有着重要作用。

一、初高中化学教学衔接的现状

高中化学研究比较多的是定性分析和定量计算，具有一定的深度。初中所学的是化学基本知识和基本技能，这与高中化学课程学习所要具备的要求有相当大的差距。刚进入高一的学生普遍感到化学学习难度大，内容抽象微观，不易理解，经常有学生反映即使把教材的内容全看会了，一到练习时还是不知道该怎样应用。部分高中化学教师不熟悉初中化学教材、教学流程、教学方法等，在教學设计和课堂教学中没有考虑教学的衔接，导致学生基本概念不扎实，基本方法不了解，只是通过大量的练习进行补救。这样学生根基不牢，学习不得要领，虽完成了多次大量的训练，但化学基础仍然薄弱，非常不利于学生化学思维的提升和化学知识的内化。总之，初高中化学教学的衔接成为化学教学中值得关注的问题，将初高中化学有机地衔接起来，是缩小初高中化学教学的差距，提高高中化学教学效果的必要步骤和手段。

二、初高中化学教学衔接存在的问题

（一）缺少合适的衔接方法

教师的教学方法是影响学生学习体验的最直接的因素。随着教学硬件的更新，部分教师的教学方式也仅仅是从黑板板书变成PPT讲解，教学组织形式并没有发生本质的变化。部分高中化学教师对初高中化学教学衔接的特征缺少把控，很少分析甚至不分析学生的学习习惯和学习心理，在进行初高中化学教学衔接时，往往会采取习惯性教学方式，例如使用纯教授式的教学方式。在这种教学方式下的高中化学教学往往效率低下，不利于学生的发展。

（二）初高中化学教师缺乏交流

初高中化学教师之间缺乏交流，使初高中化学教师的教学割裂开来。部分高中教师只管高中内容，初中教师只管中考备考，注重灌输知识，弱化能力培养，无高中导向内容，导致初高中化学教学内容脱节，知识出现断层。特别是部分高中化学教师不知初中教学内容、教学深浅和教学方法，导致初中化学教学和高中化学教学的脱节。这使高一学生的化学学习存在很大的难度，甚至挫伤高一新生学习化学的积极性。

（三）学生学习习惯差

初中和高一的学生缺乏自律，没有形成良好的化学学习习惯。很多学生并不重视课前预习，少数学生虽然有预习的意识，但是由于没有掌握可行有效的预习方法，复习没有取得显著的效果。在课堂教学中，很多学生没有养成良好的听课习惯，听课能力也较差，而且回答问题也不积极，对教师的依赖性很强，等着教师讲答案，不考虑通过自己独立思考解决问题。此外，部分学生不重视化学课后的复习，尤其是对教师当天讲解内容的整理与内化情况不佳。甚至有部分学生等到快考试时匆忙复习，适时复习意识不强，也没有复习的有效策略。学生的学习习惯差，直接导致其对新知识的接受速度慢，这种学习习惯已不能保证他们能很好地适应高中化学的学习。

（四）学生基础差距大

初中阶段的学习，需要学生熟练掌握化合价、化学符号书写、化学方程式书写、基本化学计算、物质分类等相关基础知识。这些基础知识是高中化学学习的台阶，如果没有达到这样的台阶，而想让学生跳跃着学习高中的知识，显然这种学习是非常低效的。初中同一个班级的学生基础差别大，有的学生基础知识掌握得不好，基础知识不扎实将一直伴随着整个高中的学习。因为对基础知识的使用不熟练，会严重影响学生的化学学习效率，进而导致其学习兴趣缺失。

三、初高中化学教学有效衔接的策略

（一）运用宏观微观视角，探索化学知识

化学知识本身就是由宏观和微观两个部分组合而成的。因此，化学教师在衔接授课活动中需要有意识地引导学生从宏观和微观两方面角出发，对知识进行整体性和细节性探索，使他们能够对化学知识进行多角度、全方位分析，借此培养其全方位认知意识，提升学生应对化学新高考的能力。高中化学知识大部分都是用宏观和微观相结合的方式对学科知识进行深入细致的阐述。对此，在探知视角衔接教学指导下，初中化学教师需要在授课过程中有意识地培养学生全方位认知观念，引导他们对化学知识进行宏观视角辨识和微观视角探析，使其能够真正掌握多角度探知的方法，从而更好地适应高中化学知识认知方式。以人教版化学九年级上册第三单元“分子和原子”课程为例，教师可以先给学生展示一幅物质构成要素图片，让他们从宏观视角出发了解物质的组成，知道分子与原子间的区别和联系。然后，教师再指导学生进行化学实验，从微观视角探索分子和原子知识，让他们在实验操作过程中认识到“分子是保持物质化学性质的最小粒子”这一结论。让学生观察微观粒子运动现象，引导他们探索微观粒子运动与宏观物体运动的不同点，从而使其真正掌握宏观探知和微观学习的方法。

（二）建构知识模型，培养多维思维能力

新高考背景下，化学教师若想提高学生多维思维能力，改善衔接教学的最终效果，需要创新思维启发方式，优化知识讲授的方法，让学生结合初中学过的知识进行化学模型构建，使其在知识建构过程中形成模型认知思维，根据初中了解到的化学知识进行推理探索，使学生在自主探知、推理分析过程中形成联想思维、逻辑思维、迁移思维、发散思维等多维思维能力。另外，教师还需要利用此种方式帮助学生打破固化思维模式，突破以往认知思路的束缚，使其能够自觉探知化学知识的深层原理，提高他们深度思考的能力。以人教版高一化学必修第一册第四章第一节“原子结构与元素周期表”课程为例，教师需要先带领学生回忆初中学过的“原子的结构”知识，引导他们结合基础性化学知识分析原子结构模型的演变史。然后，教师再引导学生结合教材内容自行绘制当前的原子结构模型图。比如，原子由原子核和核外电子两部分组成，而原子核又是由质子和中子两部分组成。之后，教师再指导学生运用初中学过的化学知识对原子构成要素进行细致分析，探索出核电荷数约等于核内质子数，约等于核外电子数，还约等于原子序数。而质子数与中子数相加所得的是质量数，这个质量数则近似于原子量。化学教师通过创新思维启发衔接教学活动，不仅培养了学生模型建构认知意识，提升其文字思维与模型思维灵活转化能力，还能通过知识迁移和推理探索活动，锻炼他们逻辑思维、发散思维、联想思维等多维思维能力，进而提高学生自主探知和深度思考的能力，使其真正掌握正确认知化学知识的思维方法。

（三）组织教师研讨交流，促进化学教学衔接

初高中化学教师之间的研讨活动和教学经验交流是促进初高中化学教学衔接的一个重要途径。学校应该积极组织初高中化学教师之间的教研活动以及经验交流，特别是初高中化学教学衔接相关活动。通过这些研讨和交流活动，初中和高中化学教师可以在教学方面进行探讨研究，了解初高中化学教学的差异，形成优势互补，完善创新出与时俱进的教学模式。有效开展初高中化学教师教学研讨活动，能够避免初中教师认为到了高中会讲而高中教师认为初中教师已经讲过了的尴尬局面发生，使学生能够充分地建立化学知识体系，防止学生在初高中衔接阶段失去对化学学习的信心。化学教师应该积极主动地寻找一个可供教师学习发展的平台，通过这个平台，教师不仅可以把自己日常教学中的经验、反思、建议分享出来，还可以通过这个平台从其他优秀教师那里获取宝贵的教学经验。

（四）培养自主学习能力，促进学生行动衔接

初中学习阶段主要以教师教授基础性知识，学生吸收并不断练习巩固知识为主。但是到了高中阶段，化学知识的内容和难度都会上升一个台阶，这就需要自主学习的能力。进入高中后，很多学生并不适应高中学习节奏，课下没有规划，很多時候课堂上听懂了，课下作业却无从下手。因此，引导学生做好自主学习，帮助学生养成良好的学习习惯，是提高课堂教学效率的重要途径之一。在日常的教学中，高中化学教师可以引导学生做好自主学习，通过督促学生提前预习、课上思考、及时复习，完成教师根据教学内容设计的导学案，或者思考教师提前布置的问题，让学生养成良好的学习习惯。相比初三化学，高中化学知识内容深，许多学生在课堂上听懂了，但是课后对知识点遗忘快。这就需要整理笔记，从而加深对知识点的理解。课后作业是检验课堂效果的主要途径，也是巩固知识、强化理解的有效手段。因此，教师在备课时应根据学生的具体情况，对课后作业精心筛选、分层设置。

（五）真题教学为引，优化学习方法衔接

在初高中化学衔接教育中，教师为了提高学生自主探知能力，改善他们学习质量，需要优化学习方法衔接教育，要合理利用高考真题开展知识探索活动，从而使学生真正明白化学学习的意义，使其更加自觉地投入知识分析与研究活动中，并借此使其掌握正确的答题技巧，提高学生化学解题效率。以2021年高考化学广东卷第一道单选题为例，此题考查的是学生对化学元素的认知情况，他们可以通过分析铸客大铜鼎、河姆渡出土陶灶、兽首玛瑙杯、角形玉杯四个历史文物的特点，判断出铸客大铜鼎是由铜的合金所制成的，因此此题的正确答案为A。这类考题结合了当前社会热点话题和现实生活元素，能够让学生充分感受到化学知识与真实生活之间的关联性，进而改变他们知识探索的态度，提高其自主探知的兴趣和动力，使其在考题练习过程中掌握定性分析、关系式分析等多样化解题技巧，进而转化为稳定的解题能力，提高学生学习质量。

（六）创新初高中衔接教学模式，提高学习兴趣

教学模式如果长时间固化，容易令学生提不起学习的兴趣。教师在教学过程中可以适当改变授课模式，并以此为辅助教学模式，活化教学方式，从而提升学生的学习兴趣。比如，充分利用现代化信息技术，制作优质的微课，创建翻转课堂授课方式，特别是周末和假期的时候，这种方式是非常值得教师去做的。还可以通过这种线上方式，鼓励学生主动分享在初中学过的化学知识，简单概述这些知识与当前教学内容的关联情况，以学生自行学习为主，教师回答学生在学习过程中产生的问题为辅，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习自主性，改善学习过程，使其形成良好的自主探知意识，拥有较强的知识迁移能力。以人教版高一化学必修第一册第三章第二节“金属材料”课程为例，教师先让学生分享在初中学过的“金属材料”“金属的化学性质”“技术资源的利用和保护”知识，然后再与此节课所讲内容进行融合，从简单的金属概念和金属性质延伸到金属的化学反应和不同金属的不同作用中。以此提高学生自主学习的效果，增强其自主探知的信心。教师通过创建翻转课堂，不仅创新了初高中化学衔接教学模式，还能借此提高学生课堂学习的兴趣，提升其知识迁移能力，提高他们自主探知的效率与效果。

四、结语

总而言之，“教”与“学”是高中化学的两个重要方面，要想做好初高中化学教学衔接工作，必须从教师的教和学生的学上下功夫。初中和高中化学教师联合起来、行动起来，转变教学观念，根据实际教学情况，把握好课堂教学节奏，及时调整教学方法，优化教学方式，提高学生参与课堂活动的积极性。学生应该转变学习方式，做到自主学习，厚积薄发，在化学教师的引导下完成初中到高中阶段化学学习的衔接过渡。不管是初中化学教师还是高中化学教师，都不应该忘记当初选择这份职业的初心，永远保持一个不断学习的心态，奋发向上，积累经验，形成优势互补。只有这样才能在教育这条道路上越走越好，不被时代抛弃。

参考文献

[1]孙玲.基于新高考的初高中化学课程衔接教学[J].辽宁教育，2021（21）.

[2]王元鹏.新高考下化学教学中学生核心素养的培养[J].试题与研究，2021（26）.

[3]杨树芳，李俊峰.新高考下初高中化学课的巧妙衔接[J].高中数理化，2021（14）.

[4]张建武.研讨高考化学真题落实化学核心素养[J].中学化学教学参考，2021（23）.