游戏化教学在小学数学低年级阶段的应用

李淑媛

摘 要：玩游戏，可谓是童年的一大乐趣。轻松、活泼的课堂气氛有利于提高课堂教学的质量，而游戏化的课堂教学则有利于“教”与“学”的有机结合。在新课改的推动下，更多的教师开始寻求一种全新的教学方式，努力使自己的教学方法更新颖、更有趣，这样才能持续地调动学生的学习积极性，让他们更好地参与到课堂中。运用“游戏化”教学法，可以让学生充分发挥自己的兴趣，让他们在一种放松、快乐的氛围中体会到数学的魅力。本文以自己在小学低年级数学教学实践为基础，对游戏化教学进行了一些尝试和思考，并对它的重要性及该如何更有效地设计和实施展开了分析，让学生在数学学习的过程中，能够体会到学习数学知识的快乐，从而推动学生数学核心素养的有效提升。

关键词：游戏化；教学；实施；学习

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）23-0213-03

随着时代的进步，人们越来越注重知识和能力。但是，因为对教育教学的理解有一些偏差，导致许多学生过早地、过多地承受着一系列的学习压力。这些学生在学习的过程中并没有感受到学习给他们带来的快乐，也没有感受到自己的求知欲得到满足的快乐，导致他们在心底里对学习产生了抵触，但是由于各种原因，他们又不得不继续学习。而数学属于一门较为复杂的理论学科，因此，在学习的过程中，小学低年级的学生不可避免地会感到枯燥乏味，从而失去了对数学学习的兴趣。教师通过引入游戏化教学方法，可以将小学生的学习兴趣完全激发起来，让他们能够积极地投入数学学习中，并积极地对问题进行思考。

一、游戏化教学对小学低年级数学教学的概述

（一）游戏化教学概念

游戏化教学，顾名思义，就是通过“游戏”进行教学，通过对有关资料研究发现，游戏化教学有两个显著特征。第一，游戏化教学并非单纯地把游戏和教学相结合，而是充分发挥其各自的功能，创造有教育性的游戏活动，通过游戏的趣味性激发学生的学习动力，在游戏中，教师不仅要重视游戏的过程，更要重视游戏的结果，真正做到“玩中学”“学中学”。第二，“游戏”是一种教学方式，它是一种旨在达到教育目标的创新活动，它包含了一些与数学有关的原理和方法，在“游戏”的过程中，应该对学生的智慧和思维进行激发，从而提高教学效率。游戏化教学自身所具有的特征就是它的娱乐性，这也是游戏化教学所必需的条件。

（二）游戏化教学的意义

数学游戏化教学是一种新型的数学教学方法，它是教师在教学中以小学生的身心发育特点为切入点，将游戏活动的情境性、有趣性、参与度、竞争性等特点融入数学课堂教学中，进而选择合适的学习教具、教学策略、评价方法等的一种全新的数学教学方法。游戏化教学是从游戏式教育中发展出来的，它针对教学内容采取一种教学活动，利用游戏教学的社会性、生活化、情境性、趣味性等特点，调动学生学习数学的积极性。在游戏化教学中，教师可以将游戏的特点融入课堂中，将游戏的内在精华融入数学教学的各个环节中，将游戏的目标过程和学习探究过程完美地结合起来，让学生更加愿意投入课堂学习中，在愉快的气氛中高效地进行学习。数学教师还可以利用游戏化教学，帮助学生进行知识储备的积累，培养学生的实践能力与自主学习能力，从而进一步提高学生的数学学科素养，大大地提高教学的效果。

（三）游戏化教学的实施原则

小学数学教师在进行游戏化教学时，应该对以下原则予以明确。首先，明确教学目标原则。在游戏化教学中，小学数学教师要明确教学目标，从课程教学目标出发，准确设计游戏活动，确保游戏能够达到预期的教学效果。教学目标可以包括知识的掌握、技能的提升以及思维能力的培养等。只有在明确了教学目标的情况下，游戏化教学模式才能够体现出其教育价值。然而，数学教师也应该避免教学工作泛娱乐化，避免本末倒置等问题。其次，教学的趣味性原则。游戏化教学的核心是增加学习的趣味性，激发学生的学习兴趣和积极性。教师可以通过设计有趣的游戏情境、设置挑战性的任务、运用奖励机制等方式，使学习过程更具吸引力和乐趣。小学数学教师也应该在最大程度上保障游戏活动内容丰富、形式多元，以此吸引小学生自觉加人课堂教学活动中。最后，明确规则的原则。在游戏化教学中，教师需要向学生明确游戏的规则和课堂纪律的要求，让学生清楚知道如何参与和操作。对违反课堂纪律的学生进行规劝，以此为课堂教学活动的有序展开提供保障，如此有助于培养小学生的自主学习能力。规则的明确性有助于学生理解和掌握游戏的要领，同时也能够确保游戏的公平性和秩序性。通过明确教学目标、增加趣味性和明确规则，小学数学教师可以有效地运用游戏化教学方法，提升学生的学习效果和兴趣。

二、游戏化教学在小学数学教学中的应用价值

（一）激发学生学习兴趣

大多数小学生认为数学是一种任务，是一项枯燥的工作。因此，教师需要积极地采取一些方法，让数学课堂变得有趣起来，从而激发学生学习数学的积极性和主动性。游戏化教学可以将数学知识和技巧与游戏情境相结合，从而提高学习的趣味性和吸引力，从而激发学生的学习兴趣和主动性。在游戏化的学习环境中，学生更加乐于参加，主动地去探索、去尝试，这样就能提升他们的学习效果。

（二）增强师生交流

在小学教学中，教师与学生的沟通是必不可少的。在游戏化教学过程中，教师能够充当游戏的引导者和监督者的角色，在课堂上通过游戏来教授数学知识，从而提高了小学生与教师互动、交流的机会，这样能够让小学教师对学生的学习状况有一个全面的了解，从而及时地对教学计划进行调整，从而使学生对知识的掌握更加牢固。在游戏情境中，教师可以跟学生展开互动，向学生提供实时的反馈和指导，让他们能够更好地交流，更好地了解数学的概念和方法，这种教学方式对于提高课堂上的学习效率有更大的帮助。

（三）让学生学会自主学习

“双减”政策倡导的是提高效率、提高质量，而非传统意义上的死记硬背。有效学习就是让学生在自己的活动中，合理地运用所学的知识。因此，教师可以让学生在进行数学游戏的过程中进行探索和合作，從而能够自主地发现数学知识，这样不仅可以让学生产生一种成就感，还可以提升他们学习数学的效果。运用游戏化教学，学生能够在探索游戏规则和解决问题的过程中，主动思考、积极合作、自主学习，从而提升他们解决问题的能力和创新思维。总之，游戏化教学在小学数学教学中具有激发学习兴趣、增强师生交流和培养学生自主学习能力等应用价值。它能够使学生更加积极主动地参与数学学习，提高学习效果和学习动力，促进学生综合素质的全面发展。

三、小学数学游戏化教学应用策略

（一）丰富游戏种类增强教学趣味性

相对于传统的课堂教学，游戏化教学具有更强的趣味性和更强的实践性，更好的教学效果。因为它不仅能够吸引小学生的学习注意力，还能够促进师生之间、学生之间的互动交流，促进学生更好地成长。小学生的思维比较活跃，他们喜欢玩耍，所以教师在教授他们必须记住的知识点时，可以使用歌曲技巧，把枯燥的知识转化为动听的歌曲。所以，在实际教学过程中，教师可以设计出各种各样的游戏，这些游戏包括数学竞赛、益智游戏、团队合作游戏等，让学生在一种轻松愉快的气氛中学会数学知识和技巧，在游戏中感受到学习的喜悦，体会到学习的乐趣，从而丰富自身的数学体验。比如，教师可以介绍一些比较受欢迎的游戏，让他们在舞台上表演。在游戏中，太阳花必须要够多，所以选择的角度也很重要。若有发现，可登台挑战，另一位学生可加以反思。在游戏设计的过程中，教师要不断地进行创新，为其注入新的活力，使其更具哲理性、更具趣味性的游戏化课堂得到提升，用丰富多彩的游戏设计吸引学生的注意力。在具有一定趣味性的游戏活动中，学生可以提高自己的学习积极性和积极性，更多地喜爱这种游戏化的教学方式，让教师和学生一起成长，一起探索，一起进步。

（二）游戏情境融入生活场景

在进行“游戏化”的教学过程中，教师要将生活中的多种形象灵活、巧妙地融合到学生的数学课堂中，从而引导学生去发现生活中的数学。在学生的生活中，他們会遇到很多的数学问题，有些问题会被解决，而有些问题却在他们的心中种下了一颗种子，等着哪一天生根发芽。教师在课堂中创设游戏化的教学情境，就是要让学生和现实生活联系起来，在这种情景下，学生会有身临其境的感觉，特别是在数学的世界中，学生就像是进入了一个数学的王国，他们可以在里面畅游、探索，因此很有必要让学生对有关的数学知识进行思考和探析。例如，在“认识人民币”课上，通过“你卖我买”等形式，加强学生对“元”“角”“分”等概念的理解和计算能力，从而提高学习效率。同时，教师还可以设置一个场景：“小明同学帮母亲卖水果，一个客人买了10块的水果，把100块给了小明，小明需要找客人多少钱？”通过这个游戏，学生能够更加深刻地认识人民币，更好地将数学应用到生活中。

（三）促进师生交流，加强游戏互动

在小学低年级数学课堂中，师生互动的方式是一个关键因素，它会对课堂效果产生很大的影响与作用。特别是在数学教学中，如果教师只专注于自己对知识进行讲解，学生难免会分散自己的注意力，觉得数学知识枯燥无味，从而导致他们的注意力不集中。运用游戏化教学模式，一方面能够帮助教师吸引小学生的数学学习注意力，另一方面还能够促进师生之间的良性互动，使两者齐头并进，从而创造出高质量的数学课堂教学效果。比如，讲完加减乘除法后，教师就可以组织“口算竞赛”，看看哪个学生的计算速度更快、更准确。教师可以随机说出一些简单的一百以内的加减乘除运算题目，从中选出六名学生，站在讲台上，同时进行抢答，在抢答完五道题目之后，再让水平差不多的学生两两一组，互相出题，最终将速度最慢、准确率最低的同学淘汰掉。在比赛过程中，每个人都有向观众求助的机会，让其他学生也加入比赛过程中。在这个游戏中，可以检验出学生的心算能力和反应敏捷程度，同时还可以将学生参与的热情充分调动起来，从而提高学生之间的团结协作。

（四）转变教师角色，加强师生联结

小学生对事物的认知还处于比较固化的阶段，很难长期保持专注，所以教师要及时调整自己的教学方法，让学生在一个放松、自由的环境中长大，让家长与自己的孩子一同提高。所以，教师要适当地转换自己的角色，从原来的教学主导者，变成策划者和解惑者，用循循诱导的方式，让学生在数学游戏中，增强合作探究的能力。在教学中，教师应因材施教、尊重每个人的个性差异、平等对待、关爱每个人，使游戏教学不仅成为优等生的平台，更是一个给学困生进步的舞台。比如，在“初识分数”这一课中，教师可以通过一张饼、一条线、一件物品等，引导学生理解“四分之一”“七分之一”“九分之一”，再让学生创造“几分之一”，加深对平均分、单位1的理解。教师还可以带着学生一起创造分数，让学生体会到“单位1除了表示一个物体，还可以表示一些物体所组成的整体”等数学抽象思想。

四、结语

运用上述策略，实现了小学数学的“游戏”教学。这种教学方式可以调动学生的学习积极性和主动性，增加其对数学的兴趣、理解以及学习效果和学习动力。同时，还可以增强教师与学生的沟通与合作，从而提高学生的整体素质。

参考文献

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