探究大概念导向下的初中物理单元教学设计

李红霞

摘 要：初中物理教学内容较为枯燥，极易影响到学生的学习效率，因此，在初中物理教学中应实施有效的教学策略，帮助学生深入学习初中物理内容。对此，文章提出可利用大概念导向下结合初中物理教学内容，对学科单元教学进行有效设计，以此实现学生的高效学习。

关键词：大概念导向；初中物理；单元教学设计

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）23-0207-03

随着时代的发展，国民教育理念也在不断优化，教育部门根据我国教育情况制定了一系列新政策，并且灵活调整了新时期教学标准和教学要求，对我国教育应当“培养什么人”做出了明确的规定。为了适应教育部门提出的要求，教师需要借助学校课程设置和课堂教学活动实现人才培养的要求，尤其是利用教学设计实现课堂教学改革的目标，在综合分析课程标准、教材内容和学生学习情况的基础上合理规划教学活动和教学流程，确保学生可以从多元化教学活动中掌握更多知识。基于大概念导向的单元教学设计教学模式是教师值得借鉴和推广的有效方式之一，教师利用这种方式可以在短时间内激发学生学习兴趣，改善学生学习效果。尤其是对初中物理教学来说，在大概念导向下开展教学可以有效打破单篇教学的局限，确保学生利用单元教学完善自身知识体系，进一步培养物理核心素养。

一、借助小组合作教学模式深化单元教学理念

如今，教师开展课堂教学活动中会采用很多先进科学的教学理念和教学方式，这些教学理念和教学方式的应用在很大程度上可以改善初中物理教学效果，尤其是单元教学理念和深度学习理念的运用，使学生能够收获更多知识，有效提升自身知识储备量和知识运用能力。因此，在深度学习理念下，初中物理教师可以借助单元教学设计调动学生参与实践教学活动的积极性。初中物理教师在教学活动中，可以积极推广小组合作教学模式，使学生在小组合作学习的过程中可以充分发挥自身作用和价值，从合作和交流的角度上全面改善自身学习效果，以此借助小组合作教学模式深化单元教学理念。为了进一步强化学生学习效果，初中物理教师需要为学生营造适合小组合作学习的氛围和环境，使学生能够在轻松和谐的氛围中与其他同学公共开展学习活动。具体来说，初中物理教师需要在日常教学活动中强化学生的合作意识，并且融合单元教学思想设计小组合作教学流程，确保小组合作教学模式可以在初中物理教学中发挥最大价值，有效培养学生物理学科思维，提升其探究能力和发散思维能力。在此基础上，教师需要明确不同层次学生的学习需求，基于学生学习需求采取不同的教学方法，从不同角度开展教学活动，在满足学生学习需求的基础上帮助学生挖掘自身学习潜力。初中物理教师需要按照新课改的要求优化教学模式，尊重学生在课堂教学活动中的主體地位，并且坚持“以人为本”的理念设计新的教学模式，为学生开展自主学习活动营造良好的环境和氛围，使学生能够充分发挥自身主观能动性，通过自主学习和思考完成教学目标。从某种程度上看，初中物理教学模式在这几年间也发生了很大的改变，越来越多的教师已经全面优化了自身的教学方式，并且利用小组合作的方式开展深度学习活动。但是在这个过程中，教师需要注意做好小组成员分配工作，实现平均分配小组。之所以要重视平均分配小组，是因为如果小组分配不平均很有可能会影响学生的学习心情，导致教学效果不佳。如果教师在分组方面出现失误将，会影响学生的学习状态和心理状态，最终降低教学质量。为了避免发生这一现象，初中物理教师需要综合分析学生实际情况以及教学标准和教学内容等因素，设计科学合理的小组分组名单，并且进一步优化小组合作教学模式。

例如，教师开展“浮力”相关知识点教学活动时，需要明确本单元教学重点内容，从浮力、阿基米德原理、物体的沉浮条件入手设计有研究价值的探究型问题，并且将其分配给之前划分好的小组，鼓励小组成员合作开展学习活动。教师可以鼓励学生在小组中思考和讨论：在河边散步时经常会见到河岸边有小石子、树枝、树叶或是木板等杂物，若是将这些物品放到水中将会发生什么现象，其中包含哪些物理知识。学生在讨论的过程中将会初步了解浮力的相关概念和一些基本知识，并且将这些物理知识和现实生活联系起来，从而加深对知识的理解。同时，教师需要时刻监督和指导学生开展讨论活动，及时纠正学生学习过程中产生的问题。教师在谈论时间结束之后，应要求每个小组派出一名成员回答问题并且说明原因，再根据学生的回答进行评价。学生经过讨论之后会给出不同的讨论结果，如小石子会沉入水底，树叶、树枝和木板会浮在水面上并且随水漂流。但是也有个别小组提出异议认为树枝也会沉入水中。面对小组不同的回答，教师可以利用多媒体平台展示之前收集的实验视频资料，帮助学生答疑解惑，确保学生可以明确正确的答案。通过这种方式，教师可以激发学生的自主思考意识和学习意识，并且帮助学生树立学习自信心。

二、借助信息技术手段强化单元教学效果

随着信息技术在教育领域的普及和发展，初中物理教师需要正确认识信息技术对于改善教学质量的价值，在了解信息技术特点和应用技巧的基础上，合理使用信息技术手段开展教学活动。尤其是在物理教学方面，教师可以借助信息技术手段模拟物理实验的内容和流程，借助信息技术手段提升初中物理实验的可操作性，便于学生可以在实验教学的过程中掌握更多知识。除此之外，初中物理教师也可以利用信息技术手段提升物理知识的实用性，从而大幅度优化学生物理学习效果。从上述内容考虑，初中物理教师可以在深入了解信息技术手段的基础上，合理使用信息技术构建高效课堂，借助先进科学的方式提升教学水平。具体来说，初中物理教师可以利用信息技术手段创设教学情境，借助情境教学法改变传统教学模式遗留的弊端，在激发学生学习积极性的同时，提高初中物理教学效率和质量。通过这种方式，教师可以有效落实新课标的要求，实现初中物理教学创新。

例如，教师针对“欧姆定律”相关知识点开展教学活动时可以从电流与电压和电阻的关系、欧姆定律、电阻的测量、欧姆定律在串并联电路中的应用等角度入手开展教学活动，借助信息技术手段的模拟特性为学生营造模拟实验的环境，确保学生可以在模拟实验中掌握电路搭配组合、电阻搭配以及电路并联串联的相关知识，便于学生完成教学目标。教师借助信息技术手段为学生营造模拟实验的环境，不仅可以帮助学生反复开展实验操作活动，同时也可以有效规避实验风险，保障学生身心安全。在这个过程中，教师可以鼓励学生借助实践操作提升自身创新思维和动手能力，改变传统教学方式存在的弊端，从而完成新课改的标准和要求。面对学生之前不注重培养自身创新实践能力，只是侧重理论知识学习的现状，教师必须认识到改变教学模式的重要性，转变自身和学生的角色定位，重视培养学生的独立思考能力和动手能力，使学生可以摆脱形式主义的现象。尤其是在当前背景下，教师必须综合分析实验教学要求和实验原理、实验内容等因素，将信息技术合理融入教学活动中，营造更加适合的学习环境，并且鼓励学生积极探索新知识，寻找新的解题思路，从而突破书本内容的限制，创新实验步骤和实验细节，以此全方位提升学生发现问题、解决问题的能力。初中物理教师推广使用信息技术手段优化教学模式，不仅可以为学生提供新的学习路径，也可以进一步优化学生的学习效果，帮助学生深入思考教学内容，及时发现自己认知领域里比较模糊的内容，并且为教师提供新的教学思路和建议，使初中物理教学活动能够进入一个新的发展阶段。学生在这样的教学模式下能够从教学活动中感受到新的学习体验，从而产生学习物理知识的兴趣和主动性。

三、借助思维导图展现单元教学的益处

一直以来，教师受到传统教学理念的影响，习惯采用单篇教学的方式开展物理教学活动，虽然这种方式可以在一定程度上降低学习难度，帮助学生理解和掌握单篇教材内容的知识点，但是难以帮助学生有效建立系统性思维。为了解决这个问题，初中物理教师可以从单元教学设计的角度入手重新设计教学方案和教学流程，使学生可以明确整个单元的知识点，并且建立各个知识点之间的联系，从而完成深度教学目标。采用这种方式能帮助学生系统性学习基础知识，利用知识点之间的联系帮助学生形成物理学习思维，从而降低知识点的学习难度。初中物理这门学科学习难度比较大，而且蕴含着比较强的逻辑思维，导致部分学生在学习过程中遇到很多困难，甚至对物理产生抵触心理，这也是部分学生物理学习效果比较差的原因。为了解决这个问题，教师需要利用单元教学理念开展教学活动，给予学生有效的单元教学指导和帮助，使学生能够将知识点联系在一起，并且掌握解决物理问题的正确方式。同时，教师为了进一步强化学生学习效果，可以将单元教学理念融入物理教学的每一个细节中，确保学生可以在系统性教学活动中真正掌握和理解知识点。在这个过程中，教师可以为学生推荐思维导图学习方式，教导学生利用思维导图建立物理知识点联系性的方法，确保学生可以轻松画出思维导图，并且从思维导图中了解知识点关键词，建立完整的知识体系。教师也可以利用思维导图分解单元知识点，合理设计单元教学的流程，为学生展现学习的新思路，从而帮助学生进一步提升学习成效。思维导图和单元整体教学之间存在紧密的联系，因此教师可以借助这种方式重新构建初中物理知识的新体系，借助新奇的教学模式帮助学生轻松理解物理现象和物理定律。

例如，教师针对“光现象”相关知识点开展教学活动时，可以从光源、光的色散、色光的混合等知识点入手，要求学生在预习单元教材内容的基础上，尝试利用知识点关键词构建思维导图，以光的传播为主线探索整个单元的教学重点，并且借助思维导图和自己的理解，掌握关于折射、反射、平面成像原理等相关知识。学生在教师的引导和帮助之下，能利用思维导图的方式生成关于不可见光的特点和应用、平面镜的特点以及应用、光的折射原理、光的反射定律等知识点图谱。通过鼓励学生自行绘制思维导图的方式，能帮助学生凭借自己的知识和能力完成预习活动，并且加深对“光现象”相关知识点的印象，大幅度提高单元教学设计的教学效率和教学质量，这对教师和学生来说都可以产生积极的影响。从教学效果的角度来看，教师在初中物理教学过程中积极推广思维导图这种教学手段，不仅可以提升学生思考能力和知识探究能力，而且可以帮助学生掌握发现问题、解决问题的方式，不仅能够使学生实现深度学习的目标，也可以加深学生对物理知识的印象和理解程度，为提升学生学习效果发挥了重要的作用。由此可见，思维导图是初中物理教师开展教学活动时值得推广的有效方式，这种教学方式可以反映初中物理这门课程的基本特征，同时也能够展示出学生的思维品质、关键能力和学习水平，是检验学生学习效果的重要标志之一。

四、借助活动设计落实单元教学主题

教学活动是教师落实教学要求和教学目标，帮助学生建立与知识点之间联系的重要过程，这一过程的设计需要侧重于引导学生发现学习活动和实践生活之间的联系，并且帮助学生利用学过的知识解决现实生活问题。因此，教师需要从活动设计的角度入手落实物理单元教学探究主题，实现初中物理教学任务目标。在这个过程中，教师需要明确大概念的概念、规律、原理等内容，并且按照大概念教学的原则理顺各个知识点之间的逻辑线索，将相关教学素材按照由浅入深、由表及里的方式组织在一起，在此基础上设计教学活动，根据学生实际情况创设问题情境，使学生在探索知识、解决问题的过程中掌握学习方法、学科思想和教学知识。

例如，教师针对“力与运动”相关知识点开展教学活动时，可以围绕“力是改变物体状态的原因”这一大概念設计具体的教学方案，并且综合教材内容设计实验探究主题——“运动和力的关系”“阻力对物体运动的影响”“二力平衡及其条件”等。之后，教师应要求学生按照教学方案开展实验主题探究活动，确保学生可以通过循序渐进的方式适应大概念教学方法，并且根据自己对物理实验现象的观察和分析总结，对物理这门学科产生足够的了解。

五、结语

综上所述，大概念下的初中物理单元教学设计是当前教师优化自身教学理念和教学方式的有效方式，通过分析和调整教学内容和教学流程、合理制订单元教学目标，能够使教师有效提高自身教学效率和教学质量，为学生带来新的学习体验，从而帮助学生拓展知识层面和知识体系，达到更好的学习效果。而且，借助这种方式也可以形成围绕大概念设计主题的探究活动，使学生积极踊跃参与实践探究活动，进一步激发学习物理知识的兴趣，真正感受到物理这门学科的魅力，从而改变学生不愿意学习物理知识的问题，在一定程度上促进学生综合素质全面发展。

参考文献

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