软件技术专业成果导向课程开发历程

张兴华

摘 要：面对不容乐观的高等职业教育形态，黑龙江职业学院于2014年10月启动了轰轰烈烈的成果导向教育教学改革。软件技术专业作为首批试点专业在2015级该专业3个班级全面推行成果导向教育教学改革，该文详尽介绍了软件技术专业成果导向课程开发主要历经的5个阶段：三级培养目标、核心能力及能力指标的建置；软件技术专业成果導向课程结构调整；成果导向课程地图的绘制；成果导向课程大纲开发；成果导向单元教学设计开发。

关键词：成果导向 课程地图 课程大纲 单元教学设计

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）05（a）-0168-02

这是摘自桑如盖博客的一段话：“我曾经对一个省内著名学校的管理者开玩笑，说：‘职业教育是在救治那些被应试教育毁了的孩子，你们教坏了，我们来帮你教好。他愣了半天，嘿嘿笑着承认了这话有几分道理。”“我们来帮你教好”，愿望有多么美好，现实就有多么无奈。上课模式=菜市场模式+低头模式，大学生替课现象已形成产业链。杨宗凯校长提出：“学生课上玩手机难道只是他们的责任吗？提高学生听课的积极性才是根本。”是啊，作为高校教师，我们还能让学生拿着“旧船票”，去重复“昨天的故事”吗？

面对不容乐观的高等职业教育形态，黑龙江职业学院于2014年10月启动了轰轰烈烈的一转——转变成现代职业教育教学理念，二建——课程体系建设、教师专业建设，三改——课程改革、方法改变、课堂改造的成果导向教育教学改革。软件技术专业作为首批试点专业在2015级该专业3个班级全面推行成果导向教育教学改革，软件技术专业成果导向课程开发主要历经5个阶段。

1 三级培养目标、核心能力及能力指标的建置

综合学校定位、学生发展、校友期望、行企需求、政府要求，通过问卷调研、分组研议、分院研拟、会议研定、专家审定首先确定学校培养目标：致力于培养德、智、体、美全面发展的具有较高敬业精神和独立思考能力，具有一定专业知识和较强实践动手能力，从事生产、建设、服务、管理一线工作的技术技能人才和负责任的公民。在学校培养目标的基础上确定学生6个核心能力（简称六力）：协作力、学习力、责任力、执行力、专业力、发展力。

在学校（一级）培养目标和核心能力的基础上向下建置二级学院（二级）和专业（三级）培养目标和核心能力，如表1所示。

2 软件技术专业成果导向课程结构调整

2.1 软件技术专业课程调整前检视

采用纵向审核、横向审核、成果检视的方法检视如下内容。

（1）检视专业能力指标的准确性。

（2）检视课程教学目标表述的准确性。

（3）检视课程教学目标与三级核心能力的一致性。

（4）课程内涵与课程教学目标的一致性。

2.2 软件技术专业课程调整历程

（1）确定专业能力指标内涵侧重。

（2）确定专业能力权重分配。

（3）确定专业单项能力指标侧重。

（4）开发现有课程的课程大纲。

（5）检核现在课程的课程大纲。

（6）分析现有课程能力指标权重。

（7）提出课程调整建议及调整课程。

3 成果导向课程地图的绘制

推行成果导向教育理念，按照反向设计原则设计课程，以最终学习成果为起点和终点构建课程体系，构建“四化”（“职群化、学程化、模组化、通识化”）课程体系。成果导向教育理念下的课程地图是指学生修业期间的清晰、完整修课的学习路径，旨在以图形的形式协助学生在选课前后能规划、组织、整合所修课程，以增进其职涯发展，对学生产生正面的影响。同时，课程地图也是“教师用来检视课程是否需要修正或使之发挥成效”“找出重复内容，统整目标潜在领域，整合评量与标准、适时评鉴的工具。

4 成果导向课程大纲开发

4.1 成果导向课程大纲开发过程

（1）确定课程教学目标。

（2）选定课程开发模式。

（3）设定课程能力权重。

（4）界定课程教学内容。

（5）序化课程内容。

（6）选择教法与学法。

（7）选取评量方式。

4.2 成果导向课程大纲的结构

（1）课程描述。

（2）课程目标。

（3）教学内容大纲。

（4）教学方法。

（5）教学评价。

（6）进度表。

（7）课程描述。

（8）指定用书。

（9）先修课程。

（10）参考书籍。

（11）参考书籍。

5 成果导向单元教学设计开发

5.1 单元设计总原则

单元设计总原则可以总结为9个字：活（活泼性、生活性）、架（架构性、支撑性）、组（分组性、合作性）、合（整合性、融合性）、思（思考性、反思性）、做（体验性、实做性）、放（开放性、放开性）、导（辅导性、引导性）、法（方法性、法则性）。

5.2 教学活动历程设计

教学活动历程设计遵循“一、三、五”法则，“一条主线”是指在整个设计过程中贯穿以学生活动为主线；“三个阶段”是在活动历程实施中要经历的准备阶段、发展阶段和整合阶段；“五大要素”包括参与主体、行动目标、活动时间、活动方式、活动内容5个要素。

5.3 学习评量

单元学习评量依然遵循多元评量原则，包含内涵多元、方式多元、人员多元、形式多元。

单元教学设计中的学习评量不仅可以考察学生知识、能力及素质的变化，以及是否达到预期的教学目标，更可以间接检核教学方法手段、教学资源是否适当，作为今后设计改进的参考。

单元学习评量依单元教学时间顺序分为前、中、后三个阶段，对应不同时间应使用安置性评量、形成性评量、总结性评量三类方式。

参考文献

[1] 李坤崇.大学课程发展与学习成效评量[M].台北：高等教育文化事业有限公司，2011.