“新美育”视野下幼儿园环境创设实践分析

陈垚

摘 要：学前阶段的素质教育对幼儿未来的成长与发展有着重要影响，因此幼儿教育的重心也越来越多地放在了幼儿综合素养全面发展上。幼儿园美育教学活动，通过构建适宜的环境不仅能够提升幼儿的审美情趣、审美意识，更能激发幼儿的想象力、创造力，在培养幼儿美育素养方面起到关键性的作用，对实现教育立德树人和提高幼儿综合素质也起到重要作用。在新时代教育改革要求下，幼儿园和教师应该立足于“新美育”视野，为幼儿创设适宜的美育环境，促进幼儿茁壮成长。文章就以“新美育”视野为切入点，对幼儿园环境创设实践方面进行深入分析。

关键词：新美育；幼儿园；环境创设

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章編号】2097-2539（2023）23-0173-04

幼儿园教育是为学校教育及终身教育打好基础的重要教育阶段。在此期间将“美育”和“教育”有机融合，通过“新美育”教育理念，助力幼儿全面发展。幼儿园教育中，环境是非常关键的教育资源，教师应该以“新美育”视野为切入点，科学地创设环境，并发挥环境的优势，让幼儿感知美、认识美，推动幼儿更好发展。

一、“新美育”理论的内涵

党中央提出，应该优化及调整美育教学，进而促进学生形成良好的审美观及综合素养。“新美育”观认为美育价值关键在于感知，感知是美育的开端，教师需要突破传统启蒙模式，回归童心，促进幼儿审美感知能力的发展，让幼儿懂得发现生活中的美，逐渐形成良好的人文素养。可以说，幼儿园美育突破了美术教育范畴，内容形式多样，而且有更丰富的内涵。

二、“新美育”理念在幼儿园环境创设的现状

（一）人文教育及审美教育的缺失

创设“新美育”环境，是教师专业能力发展的过程。但是当前部分幼儿园在开展幼儿教师培训期间，不重视幼儿教师人文素养、审美素养的发展。幼儿园内部环境创设过程中，只是将手工作品进行简单整合，环境创设期间没有对审美感知教育等人文素养进行进一步探究，这会导致环境创设过程中空间布局缺乏整体规划，进而使幼儿时间感和空间感出现混乱情况，导致幼儿审美能力无法得到良好的发展，更无法保证美育及人文教育工作的顺利推进。

由于幼儿审美感知能力存在缺失，无法有效提升其人文素养，部分教师也难以在“新美育”视角下构建适宜幼儿感知、思维等同步发展的环境。

（二）环境建构者“新美育”意识缺乏

“新美育”理念的关键是让幼儿感知美、发现美，同时创造美。然而从目前幼儿园环境创设实况来讲，大部分的创设者都缺乏“新美育”意识。

目前有些幼儿园环境创设当中通常只关注物质环境创设，却未注重精神环境创设工作，尤其在环境创设当中缺乏审美感知环境部分。例如，创设幼儿园环境期间，着重放在教师手工技能展示方面，而且创设样式过于单一化。在幼儿园整体环境规范当中，创设者及规划者都无法以“新美育”理念为切入点，对幼儿园整体环境创设规划内容。

（三）环境创设不能与课程结合构建“新美育”环境

对于幼儿园的课程生成、实施，需要在教师有针对性的指导下进行，幼儿能够在教育环境和情境的相互作用下得到丰富的经验，更利于其身心健康发展。幼儿园环境在培养幼儿良好习惯及综合发展方面有着关键性的作用，环境创设期间，教师要从主题资源入手构建课程，或者以课程内容为主构建环境。但是因为当前部分教师缺乏“新美育”理念，很多时候无法以幼儿为主体，从“新美育”中建立课程，更难以根据培育幼儿审美感知、人文素养等创设环境。

（四）环境创设对幼儿自主感知、发现、创造过于忽视

幼儿园活动的关键是互动、协作、学习、交流，但是在目前的幼儿园环境创设当中未得到充分体现。

“新美育”视野下进行幼儿环境创设，对幼儿精神世界的创设有着关键性的作用。然而当前的幼儿园环境创设中，主要体现了以美术教育为主要内容的实践特点，将重心放在理念及技术的传递上，对幼儿自主探索及感知环境的创设较为不重视。部分幼儿园认为将幼儿创作的作品粘贴在墙上就表示幼儿参与到了环境创设当中，却未思量在该空间环境布设当中，能否让幼儿直接进行自主思考和实际操作。

三、幼儿园环境创设中需要遵循的原则

让幼儿在适宜的环境中积极学习与成长，需要教师以幼儿教育现状为切入点，充分掌握幼儿的综合情况，保证环境创设符合教育要求，更能为幼儿提升良好的学习服务，在创设幼儿园环境期间，教师应该遵循下面几点原则。

（一）以安全性为根本

幼儿园学生年龄尚小，相对缺乏安全意识和自我保护能力，因此，在创设幼儿园环境期间，教师应该将安全性放在首位，安全性也是幼儿教育目标落实的基础，是环境创设的主要环节。鉴于此，幼儿园基础建设期间，需要加强检查与监督工作，确保幼儿学习环境中的建筑物、物品等符合国家安全标准规范，从根本上消除安全隐患，为幼儿构建安全的环境，让其能够自由、快乐地学习。

（二）以适宜性为基础

科学技术的迅速发展，改变了人们的生活，随着生活质量的提升，家长会在孩子的身上投入更多的养育成本，尽量满足孩子的要求。在选择幼儿园时，一些家长为了让孩子接受良好的教育，对幼儿园提出了过高的要求，对硬件要求极为挑剔。但费用昂贵、布设华丽的环境对幼儿的成长不一定是有益的，适合孩子学习、成长才是最重要的。因此，在创设幼儿园环境期间，幼儿园需要充分考虑适宜性，应该根据当地人文特点、环境特色做出科学布设，环境创设除了要符合幼儿身心发展的要求，更要能促进幼儿健康成长。

（三）遵循整体性原则

在幼儿园环境创设过程中，还需要遵循整体性原则，以满足幼儿成长的需求，让幼儿在生活、学习过程中得到锤炼及不断进步，让幼儿园环境创设能够给幼儿素养、身心健康发展提供良好的服务。

四、幼儿园环境创设应注意的问题

（一）室内外空间布局要适宜

在幼儿园环境创设当中，需要教师以优化和完善物质基础设备为切入点，对室内外环境进行合理布设，保证内外空间设计符合可行性要求。

第一，从幼儿园室内环境设计方面来讲，室内空间有限，为了保证室内环境设置合理性，教师需要对幼儿园设计布设不同的活动区、游戏区、阅读区等，以此为基础开展针对性的教学，培育幼儿的规则意识，让其具有良好的自律性，能够将所学知识运用到实际生活中的恰当事物当中。

第二，幼儿园应该带领幼儿积极地在户外活动中进行探索，鉴于此，教师应该对户外设施进行不断完善，突破单一布设局面，空间布局不是一成不变的，需要以幼儿的喜好进行灵活调整。幼儿园和教育部门同时应该加大对幼儿园户外活动进行物力、财力等方面的投入。

（二）加强实践环节的比重

幼儿身心发展不成熟，他们的身体、智力、价值观等都在启蒙阶段，幼儿的好奇心极为强烈，他们对任何事物都有求知欲望，所以，在创设幼儿园环境时，需要尊重幼儿，以调动幼儿学习兴趣为切入点，为幼儿提供实践机会，让幼儿在参与实践活动过程中潜移默化地积累实践经验。

第一，提供实践机会，设计适合幼儿的探究活动，为幼儿提供实践机会，深入挖掘幼儿的潜力，启发幼儿的思维，例如，教师应该组织幼儿走入大自然，领略自然当中山清水秀的美景，让其在自然中掌握自然色彩组成的独特美。

第二，培养幼儿创新意识。幼儿虽然年龄较小，但是他们也是独立个体，每一个幼儿的身心发展都有所区别，所以，教师应该鼓励幼儿发挥主动性，在实践过程中注重创造、创新，发展自主思维。

（三）以推进幼儿全面健康发展为目标

在创设幼儿园环境期间，应该以促进幼儿全面发展、全面地落实素质教育理念以及推进幼儿全面健康发展为主要目标。

第一，幼儿园环境创设需要符合实时性要求，应该科学运用信息技术，为幼儿直观地播放视频、图像等，进而启发幼儿的多个感官，帮助幼儿拓宽视野。例如，教师应该和幼儿共同探究如何创设环境，或者将幼儿设计的环境图进行直观播放，为幼儿分享自己成果提供适宜的平台。

第二，教师还应该将幼儿园、家庭、社会三方力量有效融合，构建健全的家园沟通途径，注重和幼儿家长互动游戏，充分掌握幼儿的成长环境、学习情况等，在加强物质环境布设的同时，还需要注重隐性环境布设，应该为幼儿创设愉悦的学习范围，更要和幼儿处于平等师幼关系，以幼儿身心发展规律为基础，鼓励幼儿大胆表达自己对环境布设的想法，认真倾听幼儿的思路，这样有利于幼儿心理健康发展。

五、“新美育”在幼儿园环境创设中的实践分析

（一）环境创设应与幼儿审美需求和提升幼儿人文素养相契合

幼儿进入幼儿园后，大部分的学习、生活、游戏活动都是在园内进行的。在“新美育”理念下幼儿园环境创设更利于幼儿自主学习，及时发现问题、探索世界，幼儿阶段的经历能够在他们的心里生根、生长，更会影响其一生。但部分教师在落实“新美育”幼儿园环境创设，只是对形式进行了优化，导致形式大于内容。鉴于此，在“新美育”理念视野下，幼儿园环境创设应该满足幼儿感情、视觉、知觉等需求。如在班级标识牌方面，可以充分掌握各个年龄班级幼儿的感知等特点，以其需求为切入点，布设多样化、功能性、精确的标识牌。

创设幼儿园环境期间，教师应该开展不同的艺术活动，让幼儿积累丰富的审美经验，促进幼儿人文素养的发展，同时加强环境的创设。

（二）环境创设形式与“新美育”功能构建相适应

幼儿园环境创设流行的审美理论当中，环境美的关键是形式和功能要相适宜。在“新美育”视野下，幼儿园环境创设价值应该从环境创设符合“新美育”功能要求方面来确定的，而不是单纯从美学方面进行确定。

幼儿园“新美育”环境创设是将感情、知觉、视觉、想象融为一体的教育模式，“新美育”对设计者提出了要求，环境創设形式应该与“新美育”功能相一致，优秀的幼儿园环境创设不仅要符合功能性及实用性要求，还应该注重培养幼儿审美、感知能力，促进幼儿人文素养的发展。例如，教师应该从不同视角创设“新美育”主题环境，在各个环节创设中运用多样化的形式及材料，启发幼儿创造美的思维，进而培养幼儿良好的审美情趣。

（三）空间感“新美育”环境创设内容应具有整合性

在幼儿园环境创设课程实践中，部分教师对幼儿园环境创设缺乏全面认识，在活动室墙面、顶面布置时，对布景以及创设目标都缺乏思考，只是简单地对墙面及顶面布局进行整合。

幼儿园环境创设需要以全局角度为切入点，和幼儿园整体空间感相适宜，不能像以往的幼儿园室内环境设计那样在随意的区域设置“作品”环境。例如，教师要和幼儿园在对空间规划时，要对有限室内空间范围问题进行科学处理，对家具的选择和运用要进行仔细检查，确定其是否与“新美育”理念中的外展和内涵相适应，是否以幼儿园综合环境为基础实施科学布设，是否注重建筑的风格的整体美感等。

（四）“新美育”环境和装饰应体现互动性和可操作性原则

幼儿园环境创设充分体现了幼儿教师的艺术设计及手工制作水平。环境创设的关键在于环境和创设艺术连续性以及此目标适应的多样性，具体而言，教师要根据幼儿园本地的环境艺术，为幼儿构建一个轻松的环境，促进幼儿欣赏美、懂得创造美，让所有幼儿都参与到幼儿园环境布置过程当中，每个幼儿都能在空间当中进行创造、装饰、设计，布设自己的游戏、学习及生活的空间。幼儿园环境创设应该是幼儿活动的自由推进，没有约束，不存在相关概念的限制，应该以幼儿数量和喜好、能力、空间范围为切入点，通过色彩主题和风格，让“新美育”环境突出个性化，促使幼儿从艺术空间走入实际生活。

（五）家园共育构建“新美育”环境

对于幼儿园环境创设工作的开展，家长作用也极其重要，幼儿园和教师应该充分挖掘家长资源。教师首先应该耐心给家长讲解创设“新美育”环境的目的，避免家长存在认识误区，教师还需要给家长讲解班级环境创设的具体状况，让家长掌握环境对幼儿教育的重要作用，了解班级教学工作的具体内容。定期收集家长和幼儿对环境的反馈，进而对环境创设方案和内容进行合理的调整。

除了家长，其他社会群体、资源都是环境创设的主要支持力量。教师在实施幼儿园环境创设期间，应该放宽视野，深入了解社会生活，挖掘生活中的素材和资源，将幼儿园环境创设从室内延展到室外，调动周边资源，为幼儿的成长构建良好的环境。

六、结语

上述研究内容表明，在“新美育”视野下，优秀的环境创设是一个全方位的工程，不能一成不变，教师该注意多方面的问题，幼儿共同合作探讨环境创设方案，确保安全性的基础上，调动幼儿参与环境创设积极性，在物质环境、精神环境方面出发，保证环境创设的合理性。

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