发掘绘本艺术元素，助推幼儿美术教育

江艳雯

摘 要：绘本是幼儿美术教育中不可或缺的一部分，不仅可以帮助幼儿熟悉绘画工具和材料，培養幼儿的绘画兴趣，还可以激发幼儿的想象力和创造力，促进幼儿情感智力、艺术审美、绘画技能等方面发展。幼儿教师应发掘绘本中的艺术元素，丰富美术活动的内容和形式，助推幼儿美术教育质量的提高，促进幼儿美育目标的有效落实。

关键词：幼儿；美术教育；绘本；艺术元素

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）23-0158-03

美术是充满创造性的艺术，作为幼儿教育体系中的重要课程，美术教育对发展幼儿创造性，培养幼儿艺术内涵、艺术表现力、审美素养等有着重要意义，有利于促进幼儿健康人格的形成。绘本作为重要的教育教学资源，在美术教学中起着重要的作用，其色彩丰富的图画充满艺术表现力与美感，是推动美术教育质量提升的有效载体。将绘本资源充分应用于幼儿园美术教育中，需要教师充分挖掘绘本艺术价值和美学价值，将绘本和美术活动连接在一起，为实践活动增色添彩，最终通过丰富的美术活动实现发展幼儿美术素养的目的。基于此，本文结合以往的教学经验，从绘本的艺术性出发，利用丰富的绘本资源对美术教学实践活动展开探索。

一、绘本的艺术性分析

（一）艺术创作手法多元丰富

从绘本的艺术特征来看，艺术创作手法多元丰富是其最突出的特点。常规的绘本多采用“纸笔绘画”的创作手段，儿童绘本创造性要求更强。为适应儿童活泼好动的性格，很多儿童绘本为突出故事情节和事物形象会采用独特的创造手段。如《饥饿的山羊》就突破传统创作思维，采用拼贴的方式设计画面，通过立体剪贴创造了色彩鲜明、生动活泼的山羊形象，画面层次感极强，给幼儿极强的视觉体验，仿佛透过绘本就能看到活的山羊；《小金鱼》这一绘本，采用水彩拓印的创造手法，不同于写实的画面体验，这以创造手法将海底世界的神秘呈现了出来，画面立体感强独具韵味，为幼儿打造了一个流动的、透明的海底世界，给人极强的视觉美感。在绘本创造中也不乏中国传统美术创作手法的运用，如绘本《山水》就是一本传统文化特点极其突出的绘本，将不同地方的山水景色融入书本中，呈现了景色秀丽、色彩明丽的山水画，同时采用剪纸的创作手法，用黑色线条勾勒朴素且富有传统文化色彩的连绵山脉，看似单调却富有极大的想象空间，让幼儿在阅读中可以感受到生动的景色。

（二）艺术风格类型多样丰富

艺术是不拘一格的，不同类型的艺术风格是创作多元作品的标准之一。艺术也是极具包容性的，不同的艺术创作者总在追求个性的路上，想要极力摆脱他人，形成自己的特有的创作风格。绘本的创作风格也各有不同，有的绘本形象逼真，给幼儿呈现了真实的现实生活，如《田野上的草垛》这一绘本就展示了真实的现实生活，用极为细腻的手法呈现了活灵活现的现实世界，甚至连草垛中杂草都一一呈现；有的绘本抽象简答，用极简的图画表现现实中的形象，摆脱了现实的束缚，创作风格天马行空，如《小蓝与小黄》就用抽象的“点色结合”的方式塑造事物形象；还有的绘本夸张抽象，脱离了现有事物的束缚，如《小凯的新家》就给幼儿呈现了一幅有别于现实的神奇画面：水壶长出了狗的尾巴、耳朵、眼睛，电饭锅长出了大大宽宽的脸，这种风格打破了现实生活的限制，追求创作的自由，解放了思想，在现实与想象的交融下形成的画面。

（三）艺术表现形式独特新奇

色彩、线条、形状、构图是绘本的表现形式，通过合理组合、排列，能产生不一样的艺术效果，可以是统一多样，也可以是对称平衡，只有把控这些元素的搭配，才能彰显绘本的艺术生命力。

1.留白给人艺术想象

留白是绘本图画创作中常用的艺术表现形式，能给幼儿充分的想象空间，形成一种“似有似无”的艺术效果。留白艺术形式符合幼儿善于想象，天马行空的特点，能激发幼儿的艺术联想。如绘本《三只小鸡》就应用了留白的艺术表现形式，这一绘本讲述了三只小鸡破壳远航的故事，船起航后有一页是空白的。很多幼儿在读到这一部分内容时都万分惊讶，认为书本装订有误，其实这是作者故意为之，通过留白给幼儿创造一种航行旅程很远的感觉，给幼儿留下了无限的遐想。

2.夸张给人视觉冲击

夸张是一种修辞手法，更是一种艺术表现形式，在绘本创作中的应用极为广泛，是绘本读物最明显的特征之一。夸张的图画总能第一时间引起幼儿的关注，这不仅符合幼儿的心理特点，也可以带给幼儿强烈的视觉体验，获得意想不到的阅读效果。一些夸张的艺术表现形式看似荒诞，其实超越了常规逻辑的限制，能吸引幼儿的注意力。如绘本《小明不可以》，采用了夸张的手法塑造了头大身子小的人物形象，主人公小明那大大的眼睛、嘟嘟的小嘴巴立马能吸引幼儿的关注。这一视觉形象艺术效果突出，加上趣味的小故事，能让幼儿真正体会到了绘本阅读的乐趣。并能获得良好的审美体验。

3.画面设计体现情感变化

绘本画面设计不仅体现了艺术元素，给人以视觉美感，还通过画面的大小、比例、排列方式、组合方式等向读者传递故事情节、人物情感等变化，这些让绘本不仅有了形式、内容，还赋予了情感、价值等要素。如《三个小野人》这一绘本故事，其故事情节引人关注，极具风格的画面设计也是读者探讨的重要话题。绘本故事中的小野人经过多次波折，历经千辛万苦终于与家人团聚，从翻越大巴山、勇渡大川河，到智斗狼群、穿越原始树林，最终越过大草原后与家人相聚，小野人的遭遇无不牵动幼儿的心，整个画面的排列、大小、色彩都经过精心设计。最后，小野人经过大冒险后回到家园，色彩由浓重变为浅色，预示着小野人在经历斗争后逐渐回归家园获得安定。画面颜色的精心设计显示了作者的情绪和心理变化。在这一过程中，作者情绪经历了初次的显现、爆发、喷涌，最后又归于平静，画面与故事紧密相连，给幼儿极大的视觉冲击。

4.线条变化彰显艺术表现

线条是创作的基本符号，不同线条体现出来的视觉效果不同，以故事情节和画面意境为依托，对线条灵活应用，可以营造不同的艺术氛围——直线稳定有力量，曲线优美又灵动，刚柔并用，或是明朗畅快，或是愉悦欢快，不同线条给人的体验不同。简单的线条也让人沉醉其中，让人能感受到不同的艺术性。如《住在天边的老人》这一绘本，采用“地平线”作为布景的主轴，用水平线条表现一望无际的大海和天边，给人呈现出宽旷磅礴的气势美；《水塘边的呼吸》这一绘本用线条将青蛙呼吸的声音、节奏表现了出来，直观又生动。当出现青蛙高亢的声音时，线条起伏剧烈，彰显了青蛙高亢的叫声；当青蛙出现低鸣时，线条起伏较小，是小小的波浪形线条；当青蛙以一声高叫结束歌唱时，一条笔直的线条赫然出现在图画中，暗示青蛙直接响亮的叫声。这些线条符合幼儿的语言特征，让幼儿可以真实感受到画面中传达的情感，获得美的启发。

二、以绘本艺术元素助推幼儿美术教育的有效路径

（一）挖掘繪本形式语言，促进幼儿审美感知

绘本故事中的形式语言会说话，如色彩、线条等元素，在塑造形象的基础上还蕴含了情感、意义等。在幼儿美术教学中，教师要充分利用绘本中的形式语言，引导幼儿通过这些形式语言去感知情感、体验文化，给幼儿强烈的视觉效果、丰富的情感体验，在有意义的美术实践活动中感受生活、自然的意义。

例如，《树林旁的小房子》是一个情节趣味生动的绘本故事，同时这一绘本故事又附带精美的插画，给人以美的体验，幼儿看到这些画面后不由地发出一声声惊叹。绘本中，春去秋来，夏盛冬藏，每一个季节都有不同的景色，春天阳光明媚，百草焕发了生机，蓄力发芽，夏季一派欣欣向荣之景，秋天则是金灿灿的丰收景象，冬天冰雪覆盖，给幼儿呈现了一幅晶莹剔透的景象。在这一绘本教学中，教师应该抓住不同季节景色的变化、色彩的变化等，引导幼儿展开赏析，体验四季不同景色的美，让幼儿在绘本中寻找自然，感受自然之魅力，进而获得亲近自然、热爱自然的学习体验。

（二）分析绘本表现手法，促进幼儿艺术想象

留白是作者提升绘本表现力的手段，可以表现画面中山水、云雾、风等要素，营造一种似有似无的朦胧感，形成一种特有的画面意境。在美术实践活动中，教师应该抓住这一表现手法，结合故事内容鼓励幼儿大胆想象，并用符号将自己想象之物表达出来。

例如，在一次主题为绘画海洋生物的活动中，教师选择了《三只小鸡》的绘本故事，该故事讲述了三只小鸡航海畅游的故事，在三只小鸡登船后作者留白了一页内容，给幼儿留下了想象的空间。此时，教师就鼓励幼儿积极思考，想象一下三只小鸡在登船后会遇到什么，然后将自己想到的画下来。教师抓住这一表现手法展开教学，可以激发幼儿的想象能力，提升创作活动的开展质量，也能激活幼儿的创作兴趣。之后教师再根据留白展开故事讲解，促进幼儿美术教育和语言教育的融合。

（三）挖掘绘本艺术元素，开展多元美术活动

1.立足绘本艺术风格，开展主题绘画活动

借鉴绘本艺术风格，可以开展主题式的绘画活动，教师应该重点分析绘本的艺术风格，通过主题创作激发幼儿审美思维，培养幼儿审美能力。

例如，在一次绘画活动中，教师选择了以中国传统文化为主的绘本《漏》，将绘本阅读和绘画活动结合在一起，幼儿不仅通过阅读了解了诙谐幽默的故事，也感受了中国风的写意风格画，获得了丰富体验，激发了幼儿的创作欲望。这一绘本蕴含了丰富的传统文化元素，采用泼墨渲染的方式，塑造了一幅色彩浓重的画面，泼墨这一渲染方式将“雨天”“混乱”“恐惧”等不同场景和情绪充分表现了出来。通过插画鉴赏活动和故事阅读活动，幼儿感受到了泼墨渲染的绘画特点，并在教师的引导下开展了泼墨绘画创作，幼儿能从中深刻体会到中华优秀传统文化的魅力。

2.挖掘绘本形式要素，促进幼儿艺术探索

插画是绘本最主要的表现形式，而色彩、线条、形状等是插画的主要组成元素，教师应挖掘绘本形式要素，突出插画的艺术和美感，组织幼儿进行艺术探索。

例如，在一次美术艺术探索活动中，教师选择了《小蓝和小黄》这一个绘本故事，这一绘本中的人物造型简单但是却十分鲜明。通过色彩、线条的变化彰显人物心理变化，两个色块随着图画的变动而变化，营造了趣味的色彩视觉体验。借助色彩、线条等元素，不仅展现了故事情节，也凸显了色彩的视觉体验，补充了文字描述的不足，给人以遐想。教师可充分挖掘绘本中的插画元素聚焦色彩变化，让幼儿在色彩变化、色彩辨认、色彩认知、色彩体验的过程中进行“撕纸画”等活动，让幼儿更深刻地理解了色彩的应用原理，实现了美术和语言教学的融合。当然，在美术活动中，除了色彩这一插画元素，线条、构图等都值得探究，教师要聚焦线条变化和应用，让幼儿在色彩变动中展开美术探索活动。

3.立足绘本内容要素，设计手工制作活动

绘本与其他读物不同，图文兼具，图随文走，文绕图行，二者相互影响，相互成就。通过图文合奏可以强化故事情节，也可以给幼儿提供强烈的视觉体验。教师可围绕绘本故事内容，聚焦其内容要素，设计丰富多样手工制作活动，从而锻炼幼儿动手能力和手眼协调性。

例如，《妈妈真能干》是一本温暖人心的绘本故事，妈妈用一双巧手，可以用毛线织出各种毛衣、挂件、动物造型，在妈妈的飞速操作下，毛线球快速转动着，毛线密密的搭建在一起，形成各种动物造型。结合绘本故事线索，教师可以设计两个活动，第一个活动是“绘本故事阅读”，第二个活动是“手工制作”活动。在阅读活动中，通过趣味的故事激发幼儿动手操作能力。在手工制作活动中，教师引导幼儿一边欣赏插图，一边尝试用毛线、纸板等等物品制作自己喜欢的动物形象。通过以上活动，为幼儿创作一个充满艺术气息的美术课堂。

三、结语

综上所述，绘本读物语言精练，插图精美，向幼儿传递着正确的价值观，是落实幼儿美术教育目标的重要辅助资源。在教学实践中，教师应充分挖掘绘本中蕴含的艺术元素，构建充满艺术性的美术课堂，带领幼儿一边读绘本、一边进行美术创作，以培养幼儿审美素养和艺术表现力，开发幼儿美术创造思维，使幼儿获得综合、全面的发展。

参考文献

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