以读促写，提升高中生的写作水平

周亮

写作水平在很大程度上体现了学生的英语综合运用能力。然而，目前学生在写作中仍然存在着一些问题，比如内容偏离中心、词汇匮乏、语法结构单一、结构不流畅缺乏恰当的衔接等等。“以读促写”为解决这些问题提供了一个思路。在本文中，笔者将举例谈一谈“以读促写”模式在高中英语写作教学中的应用策略。

一、利用多媒体技术激发学生的阅读期待

“以读促写”的第一步是阅读，因此教师首先要想方设法激发学生的阅读期待，为后续的写作任务做好铺垫。为了达到这一目标，教师应该采用多样化的导入方法。在课堂导入阶段，教师可以利用多媒体课件拓展背景知识、补充人物信息，以增加学生的知识面，或是把课文中抽象的内容转变成具象、直观的画面，让学生对文本产生好奇心，迫不及待地想要阅读。

例如，译林版高中英语必修二 Unit 1“Lights， camera， action！”这个单元，话题是“电影”，比较贴近学生的生活。教师可以通过播放一些经典的电影桥段，让学生在愉悦的氛围中提起兴趣，从而愿意通过阅读课文了解更多信息，比如电影中的特效、道具制作等内容。再如，译林版高中英语必修三Unit 2 Natural Disasters的Reading板块讲到了地震。教师可以对学生进行一个关于地震知识的小测试，并让学生进一步讨论各种情形下的地震自救策略，激发他们的阅读兴趣。再例如，译林版高中英语必修三Unit 2 Extended Reading板块的课文“News that matters： Pollution in Norgate”探讨了经济发展与环境污染的矛盾与陷入的困境。很多学生对此话题并没有很深刻的体会。为了激发起学生的阅读兴趣，教师可以利用多媒体技术，给学生播放一些城市中工业污水横流、废气随意排放的视频以及当地居民因污染而患各种疾病的照片，给学生以感官上的冲击，让他们产生阅读期待。

二、引导学生绘制思维导图梳理文本结构

俗话说，“授人以鱼不如授人以渔”，因此教师在“以读促写”的教学过程中应指导学生利用思维导图梳理文本结构。高中英语教材中的课文内容丰富，包罗万象，体裁多样，从演讲稿到小说，从新闻报道到电视节目脚本。针对不同的体裁，教师引导学生绘制思维导图，帮助他们深入理解文本的篇章结构。

例如，译林版英语必修一Unit 4 Reading是一篇新闻报道，报道了一个小女孩为了减肥而节食，最终在学校晕倒的消息。首先，教师可以让学生快速浏览，了解大意，然后圈出理解有困难的地方，根据上下文猜测其意思。接着教师引导他们深入解析文本，赏析美文佳句，强化学生整合文本的能力。教师通过以上几步，帮助他们了解新闻报道的文本特征。

接着，教师让学生试着归纳新闻报道的结构。学生不难分析出新闻报道一般呈“倒金字塔形”，先交代清楚最重要的要素，后面再补充这条新闻的背景信息、事件中旁人的评价等。通过归纳总结，学生学会了新闻报道的写作方式，为以后的写作做好了准备。

三、带领学生开展群文阅读，积累写作素材

群文阅读，是近年来悄然兴起的一种突破性阅读模式。顾名思义，它指的是在较短的单位时间内，围绕一个主题，选择一组结构化文本，对这组文本进行整体的理解和把握。经过长期的群文阅读训练，学生既能全方位、多角度地審视一个问题，又能积累写作素材。

教师应重点把好“群文”素材的质量关，拓展的“群文”不仅要与主题高度相关，而且难度必须适中，要符合学生的语言能力和认知水平。通过“群文阅读”的积累，学生可以在潜移默化中学会欣赏语言的美，增加语言知识的储备量，提升遣词造句的水平和文学审美能力。高中英语教材中选用的文章本身就是学生阅读、仿写的绝佳素材，选取不同版本教材中同类文章进行“群文阅读”也不失为一种好的方法。

例如，教师在布置与“自然灾难”相关的写作任务时，可以让学生先阅读译林版高中英语必修三Unit 2以及人教版高中英语必修一Unit 4的课文，因为这两个单元有着同样的主题——“Natural disasters”。通过这两个单元的群文阅读，学生学会了很多跟自然灾害相关的词汇、句型。如，学生在习作中引用雨果的名言“Nature is kind of a loving mother， but also a butcher in cold blood.”来表达大自然既有它有爱的一面，更有它残酷的一面；也从课文中积累了hold on to、rush to、to ones relief、spare no effort to do...等短语用以生动描述自然灾难中人们的反应。教师通过这种方式，丰富了学生的写作手法，提升了学生作文的可读性。

四、创设情境，帮助学生迁移应用

新课标强调立德树人、以人为本、回归生活、注重发展。因此，为了让学生把所学内容与生活实际联系到一起，在写作中做到言之有物、言之有序、言之有理，教师可以充分发挥情境的作用，让学生能对学习中积累的语言知识、写作技巧进行迁移应用。

例如，译林版高中英语必修一Unit 2 Reading的标题是“Strangers under the same roof？”，文本内容是关于青少年和父母之间产生矛盾、冲突的可能原因（包括青少年的生理变化和心理变化等方面），并提出了一些可行的解决方法。教师根据青少年的生活实际，让学生回顾一下生活中与父母之间的某个场景，产生了什么样的矛盾或误会，最后又是如何解决的，并写成一篇英语小作文。教师也会先给予一定的写前指导，并要求学生尽可能用上本单元所学的语块和表达，如“see eye to eye with each other” “a big headache”“a desire for independence”“make decisions on your own” “act like an adult”“regular and honest communication”“think it through”“address their concerns”等。创设这样的情境，使学生的生活和语言学习联系得更加紧密，不仅让他们有感而发，表达真情实感，还增强了学生迁移应用的能力，达到了“以读促写”的目的。

总之，“以读促写”模式能有效提升学生的写作兴趣。因此，教师应勤思考、多研究，把握“以读促写”模式的精髓，不断提升自己的教学能力，让学生能自主完成阅读和写作的任务，提升他们的语言综合运用能力。