怎样从作文教学的“低谷”中走出来

石义盛

作文是学生综合运用所学知识进行创作的成果，也是衡量其语言运用能力、思维能力、审美能力的重要依据。作文里渗透着学生的感悟、理解、审美等。作为语文教师，我们要与时俱进，采用先进、科学的教学策略，提高教学的效率，使学生能更好地掌握写作的技巧和方法。

回首过去，作文教学远离多彩的生活，忽视学生的主体意识，忽视其在写作过程中的体验，使其长期处于被动的位置，对写作产生畏难情绪和厌烦心理，以至于进入了一个“学生怕写作文，教师厌改作文”的低谷。

请看学生们是怎样倾诉写作之苦的：每逢写作文必是茶饭不思，夜不能寐，费尽心机，激活所有的记忆细胞，找出所有的作文书，东拼西凑，才“凑”成一篇自以为美不胜收的“杂文”。

21世纪是“创造教育的世纪”。在作文教学中，我们承担着培养学生创造精神和实践能力的重要任务。为此，突破“教师出题──学生写作──教师批阅”这一传统的“作文教学三部曲”，激发学生的写作兴趣，增强他们的主体意识，已经势在必行。那么，如何从作文教学的低谷中走出来呢？笔者认为，以下三点值得考虑。

一、挖掘生活中的宝藏，引导学生积累写作素材

素材是学生写作的前提。都说“巧妇难为无米之炊”，如果没有素材，就无法写出内容充实的文章来。学生畏惧写作的原因之一就是脑袋空空，觉得没什么可写的。生活阅历不够，写作素材贫乏，视野狭窄，会堵塞住写作的源头活水。他们在写作文时无从下笔，就更谈不上创造美了。所以，我们需要挖掘生活中的宝藏，引导学生积累写作素材。

有生活就有语文。吕叔湘先生说：“语文课和别的课有点不同，学生随时随地都有学习语文的机会。进马路，马路旁边有广告牌；买东西，附带的说明书。到处可以学习语文。”“新课标”中也指出，学生要“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”。在写作教学中，教师要鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望；引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话、避免为文造情。”但是，学生写的文章要么像流水账，要么都是大话、空话、假话、套话。这又是什么原因呢？这主要是因为我们总是把学生“关”在教室里，束缚在语文教材里，或者让他们在题海里翻滚，远离社会生活。缺乏生活积累，他们又怎能提高写作水平呢？不把握时代的脉搏，只是认几个字，读几篇课文，是无法写出好文章来的。要改变这种现状，我们就必须正本清源，确立生活化、个性化的作文指导观。

为此，我们可以借助报纸、杂志、书籍、电视、广播、广告、标语等，鼓励学生自由阅读，自由摘抄，记录心得体会，快乐而轻松地走出“巧妇难为无米之炊”的写作困境；我们可以引导他们阅读中外名著，观赏历史片，关注歌舞节目中的串词，领略各地名胜的美丽风光，了解中华上下五千年灿烂的文化等。这些汩汩流淌的活水，是生活中无处不在的写作素材。

我们还可以引导学生深入校园生活。通过布置办刊和办报，向广播室投稿等任务，陶冶学生的情操；借助各种渠道引导他们走出校园，走向家庭和社会，寻找写作的素材，寻觅生活的“泉眼”，让这些来自生活的素材成为其写作的“源头活水”。这样，他们在写作时就可以信手拈来。

二、鼓励学生倾吐心声，改变单一的作文形式

“难以下笔”“无话可说”是一些学生在写作时共同存在的问题。然而，真的是无话可说吗？有些学生在日常生活中很会表达，但写起文章来就觉得无从下手了。一些学生说：“要是写作文像给朋友写信一样简单就好了。”这句话不得不引起我们的深思：他们是有话可说的，只是因为我们给出的限制太多，要求太多，导致他们在写作中受到了束缚，只能说空话、讲假话，无法表达真情实感。长此以往，学生哪还会有写作的兴趣呢？

因此，我們要鼓励学生以“我”为中心进行写作，重视自己的心灵世界，表达自己对人、对事、对物、对人生、对社会乃至对宇宙的情感。生活中的苦闷、精神上的困惑、与长辈间的冲突、与同学相处时的不快等都可以出现在文章中，而不是不让他们写。作为教师，我们可以耐心地引导他们，帮助他们解决问题，寻找化解矛盾的良方，而不是让他们“闭嘴”。我们要充分关注学生的心灵世界，动之以情，晓之以理，以情感人，点燃其写作的热情。这样一来，学生在写作时就不会害怕讲真话、讲心里话了。无话可说和有话难说的问题自然就会得以解决。

教师还可以针对当代中学生思想开放的特点，按照素质教育的要求，改变单一的写作形式，可以因地制宜，开展各种演讲会、故事会、新闻发布会、社会调查、文学社团、办刊办报等活动，把学生看作发展的主体，面向其思想、生活、情感、志趣等，打开封闭式的“思维黑箱”，鼓励其在写作中张扬个性，给他们带来愉悦的写作体验。

三、调整作文评改的方式，变教师一人评阅为学生自改自评、互改互评

著名教育家叶圣陶先生指出：“改与作文的关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。所以我想作文教学要着重培养学生改的能力。”通过修改作文，学生能认识到自己的优点与不足，借鉴别人好的写法，从别人的不足中悟出“不应该那样写”。

在传统的作文教学中，我们往往是批阅者，学生处在被评价的位置。学生写完作文，将其交给我们就算完事了。即使我们精心批改每一篇文章，大多数学生还是只看评语和分数。长此以往，其写作水平根本不会得到提升。

就一篇文章的写作过程来看，应包括三个阶段：搜集资料——写初稿——修改。可事实上，学生写一篇文章往往只关注时间，只想在规定的时间内完成任务。其中的一个重要环节（修改）完全被忽略了。这也就意味着学生交给老师的事实上是一个半成品。因此，我们要鼓励学生自改自评，为自己的文章加工润色。教师可以随机抽查，将好文章拿到班上交流或推荐其发表。这样，不仅能让改出佳作的学生感受到成功的喜悦，而且能激发全体学生自改作文的兴趣。

互改互评是让学生交换作文、互相改评的一种评改方式。因为要与其他学生一起交流，强烈的好胜心和责任感会驱使他们精心构思，字斟句酌，广泛搜集资料，力求写出好文章来。经过交流，他们可以从自我封闭、消极应付的“怪圈”里走出来，变得更加积极、主动、活跃。

除了口头交流外，我们还可以组织学生把每一阶段的文章（包括读书心得、观察日记等）自编成册，与同组的其他学生交流。他们用挑剔的眼光“寻宝”“挑刺”，互相评价，不仅可以达到取人之长、补己之短的目的，而且可以养成良好的学习习惯（写完初稿后进行评改），提高审美鉴赏能力。

教师“一言堂”式的评语往往不可能句句切中肯綮，而学生经过研究与探讨写出来的评语往往对其更有启发性，可以很好地调动其写作的积极性。

综上所述，打破常规，可以为单一、枯燥、序列化的作文教学带来无限的生机和活力。我们期待并坚信在“新课标”的背景下一定会走出作文教学的低谷，迎来一个春意盎然、枝繁叶茂的春天！