立足语篇，实施高中英语阅读教学

王浩浩

阅读教学作为英语教学的重要组成部分，对于提高学生英语综合素质具有重要意义。立足整体语篇实施教学，可以培养学生从整体语篇的角度出发，更深刻地理解作者的写作意图，从而对文章进行综合分析与评价。本文将围绕在高中英语阅读教学中如何立足整体语篇开展教学，以期为阅读教学提供新思路。

一、课前巧妙导入，引导学生感知语篇主题

在高中英语阅读教学中，教师可以通过趣味设问、介绍语篇背景知识等方法进行课堂导入，引导学生感知语篇主题。这不仅能激发学生阅读文本、探索文本的兴趣，还能帮助学生更好地理解文章的主题，提高阅读理解能力。

以译林版高中英语选择性必修第三册Unit4“Protecting our heritage sites”为例，本单元Reading的主题为“Heritage in danger”。教师在进行阅读教学前，可结合单元主题设计趣味话题进行课堂导入，引导学生快速进入学习的状态。该单元在Welcome to the unit部分提到了文化遗产、自然遗产等。教师可以用纪录片的方式呈现不同遗产的风貌，以视听结合的方式让学生有身临其境之感。教师可以以话题“Heritage”为切入点，引导学生对“遗迹”这个话题进行思考，让考生回忆自己所了解的遗迹。接着，教师可以提问：“What other heritage sites do you know about？ What are they like？”，鼓励学生根据话题讲述自己的经历，调动学生的积极性。教师在课前还可以搜集语篇中提及的遗产的相关背景资料，为学生进行拓展与补充，以文字、图片或视频的方式呈现。比如，文中提到“the Great Pyramid of Giza”，教师就提前准备了相关资料，从金字塔的规模、建造过程等为学生介绍其历史背景：古埃及人民采用了前所未有的工程设计和建造技术建了金字塔。通过上述一系列措施，可以达到激发学生好奇心的目的，使他们对文本内容产生强烈的探索欲望，也初步感知了语篇的主题。

二、分析文本框架，引导学生理清语篇结构

在高中英语阅读教学中，教师要引导学生分析语篇的框架，培养他们分析语篇的技巧，从而提高阅读理解能力。教师可以借助思维导图辅助学生理清语篇框架。这是从宏观角度分析文章的重要环节。

以译林版高中英语选择性必修第二册Unit3“Fit for life”为例，本单元Reading的主题为“The future is in our genes”，主要介绍了基因和基因组的相关知识，作者表达了对基因组边际技术的态度，帮助学生理解医学进步对于生命健康和未来发展的意义。在阅读教学中，教师可以引导学生分析语篇框架，以宏观的角度进行语篇分析，帮助学生理清文本结构，提高阅读学习的效果。首先，教师带领学生阅读语篇，浏览主要内容，对语篇有大致的了解，并提问：“How do you think the paragraphs of this article should be divided？”。对于简单的段落划分问题，学生能够很快地找出答案，学生A回答：“The Introduction includes the first paragraph， the second paragraph， the third paragraph， and the fourth paragraph of the Main body， and the Conclusion includes the fifth paragraph.”接着，教师以段落“Para.1”为例，对该段落的主要内容进行概括：“Genome editing brings many exciting possibilities.”并绘制语篇的思维导图，要求学生阅读文本进行概括补充。通过绘制完整的思维导图，学生将语篇的整体结构整理清晰，达到了良好的阅读学习效果。

三、抓取文本细节，引导学生赏析语篇语言

抓取文本细节是提高阅读理解能力的关键，也是从微观角度分析文本的方式。学生只有全面理解文章中的细节信息，才能真正理解文章的内容和主题。在阅读过程中，学生应该注重细节，从微观的角度出发逐步理解文章，从而提高阅读理解能力。

以译林版高中英语选择性必修第二册Unit4“Living with Technology”为例，本单元Reading的主題为“Artificial intelligence： friendly or frightening？”。教师在教学中应鼓励学生掌握语篇中的重点词汇、句型等，赏析语篇的语言风格。为了激发学生对语篇细节知识点的探索兴趣，教师可以布置相关的学习任务，要求学生从不同角度欣赏语篇语言，找出语篇中的优美词句或重要句型，作为“小老师”向同伴讲述自己语言赏析的成果。比如，学生A探索语篇细节内容，并向同伴讲述了他的想法：“Moreover， there is growing concern that we might fall victim to this technology， as there are cases in which hackers have broken into facial recognition systems by using peoples social media photos to build models of their faces.”该句结构较为复杂，在这一句中concern后接that引导的同位语从句we might fall victim to this technology ；as引导原因状语从句，状语从句中，cases后接 in which 引导的定语从句hackers have broken into facial recognition systems by using peoples social media photos to build models of their faces。学生A分析完语法后，又抓住句中典型词组break into进行分析，其意为“强行闯入”，后面要接宾语；若后面没有宾语时用break in。教师将课堂的主动权交予学生，将对语篇细节的分析从自身转移给学生，让学生通过自主阅读获得知识。这样学生才能够更加积极主动地挖掘语篇语言的特征，从微观角度分析语篇，提高阅读能力。

四、课后布置任务，引导学生巩固学习成果

课后任务是巩固课堂所学知识、提高语言运用能力的重要环节之一。课后的任务还可以培养学生的自主学习能力和独立思考能力，使他们在学习过程中逐渐形成自己的学习方法和思维方式。

以译林版高中英语必修第三册Unit4“Scientists who changed the world”为例，本单元Reading的主题为“Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize”。为了巩固课堂学习成果，教师可以布置仿写任务，要求学生模仿课文的写作方式，选择自己所喜爱、敬佩的人物对其进行新闻报道。比如，学生B选择了“糖丸爷爷——顾方舟”，在叙写的过程中，首先突出的就是其最大成就，写道“‘Sugar pills ，an oral polio vaccine，developed by Gu Fangzhou reduced incidence rate of the disease by nearly 100 times from 1949 to 1993，saving millions of children from crippling paralysis...”。

总而言之，在实际阅读教学中，教师应立足整体语篇，采用不同的方式，激发学生的学习积极性，从而提高英语阅读教学的效果。