探讨幼小衔接中幼儿学习品质的评估与干预策略

林怡盈

摘 要：在幼小衔接教育阶段，对幼儿学习品质的评估与干预策略尤为重要，有效的评估与干预策略可以帮助幼儿更好地适应小学的学习生活。评估与干预相结合是一种更为科学和高效的方法，通过评估了解幼儿的学习品质状况，为干预提供更为明确的目标和方向；同时，干预措施的实施也可以为评估提供更为丰富和客观的数据和证据。这种结合方式可以更好地预测幼儿的未来发展和适应能力，为幼儿教育提供更为全面和有力的支持。本文将探讨幼小衔接中幼儿学习品质的评估与干预策略，以期为相关研究和应用提供参考和启示。

关键词：幼小衔接；幼儿；学习品质；评估与干预

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）23-0096-04

在儿童成长的过程中，幼小衔接阶段是一个重要的时期，这个阶段标志着幼儿从以游戏为主的幼儿园生活向以学习为主的小学生活的过渡。在这个阶段，幼儿不仅需要学习适应新的学习和生活环境，还要逐步形成和发展良好的学习品质，包括学习态度、学习方法、学习能力和学习意志等，学习品质对幼儿未来的学习和人生发展都具有重要影响，因此，幼小衔接中幼儿学习品质的评估与干预策略成为教育领域关注的热点。

一、幼儿学习品质的评估与干预的要点

（一）幼儿学习品质的内涵与评估

幼儿学习品质包括好奇心、积极性、注意力、记忆力、思维能力、创造力、自主学习能力、自我调控能力等方面，这些品质是幼儿未来发展的基础和关键。对幼儿学习品质进行评估需要采用多种方法和工具，如观察法、作品分析法、量表评估法、个案研究法等，以便全面了解幼儿的学习品质状况。幼儿学习品质的评估与干预是为了全面了解幼儿的学习能力和发展状况，并采取有效的干预策略，促进其学习品质的提高。

（二）幼儿学习品质的评估要点

第一，评估的目标要明确。对幼儿的学习品质进行评估的目标是为了更好地了解幼儿的学习特点和发展潜力，为制定有针对性的干预措施提供依据。因此，评估的目标应该具有明确性和可操作性。

第二，评估的标准要统一。对幼儿的学习品质进行评估时，需要制定统一、科学的评估标准，以确保评估结果的可比性和可靠性。评估标准应该包括评估的内容、指标和评分标准等方面，同时应该根据不同的学习品质方面选择合适的评估标准。

第三，评估的工具和方法要科学。对幼儿的学习品质进行评估时，需要选择科学、有效的评估工具和方法，以确保评估结果的准确性和可靠性，评估工具和方法应该根据不同的学习品质方面选择合适的评估工具和方法，同时应该对评估工具和方法进行有效性验证。

第四，评估的过程要客观。对幼儿的学习品质进行评估时，需要尽可能地减少主观因素的影响，确保评估过程的客观性和公正性。评估者应该根据评估标准和程序进行评估，同时应该尽可能地避免个人偏见和主观判断的影响。

（三）幼儿学习品质的干预原则与要点

根据幼儿学习品质的评估结果和个体差异，制定具体的干预计划。干预原则包括个体化、因材施教、全面发展、激发兴趣、提供支持等。教师需要根据幼儿的优势和不足，有针对性地提供適当的学习环境、资源和指导，促进其学习品质的全面提升。干预包括针对认知能力的培养、社交情绪能力的训练、语言表达能力的促进、学习兴趣与动机的激发以及自理能力的提升等方面的方法，可以借助启发式教学、游戏化学习、亲子互动、小组合作等多样化的教育活动，培养幼儿的学习兴趣和积极参与度。对幼儿学习品质的干预要注意以下两点。

第一，干预的目标要明确，方法和手段要科学。对幼儿进行干预时，需要明确干预的目标和预期效果，以便更好地进行干预计划和措施，干预目标应该基于幼儿学习品质的评估结果，并结合幼儿个体情况和教育目标来确定。对幼儿进行干预时，需要选择科学、有效的干预方法和手段，以便更好地提高幼儿的学习品质，干预方法和手段应该根据幼儿的具体情况和干预目标来确定，同时应该对干预方法和手段进行有效性验证。

第二，干预的过程要有计划性，效果要可衡。对幼儿进行干预时，需要制定有计划、有步骤的干预方案，以便逐步提高幼儿的学习品质，干预计划应该包括干预的时间、内容、方式等方面，同时应该根据幼儿的反馈信息及时调整和改进干预方案。对幼儿进行干预时，需要进行效果评价，以便了解干预措施是否有效，是否需要调整和改进，效果评价应该基于幼儿学习品质的评估结果，同时应该制定具体的评价指标和标准，以便更好地衡量干预效果。

二、当前幼小衔接教学中存在的问题

（一）存在明显的小学化倾向

当前幼小衔接教学中存在明显的小学化倾向的问题，具体表现在教学内容和方法以及学习压力和评价体系方面。部分幼儿园教师忽略了幼儿园教育的独立性和特殊性，没有充分发挥幼儿园在促进幼儿全面发展和培养幼儿良好行为习惯方面的作用，而是过分注重学科知识的灌输，将小学阶段的学习内容提前引入幼儿园教学中，忽视了幼儿身心发展的特点和需求。比如一些幼儿园为了展示教育成果，采用小学化的教学方式，开展汉字拼音的教学、数学运算的训练等，而没有充分考虑到幼儿的身心发展规律和学习兴趣，这种小学化倾向导致了教学内容的过于繁重，给幼儿增加了过重的学习负担[1]。幼儿在短时间内接受了超越其年龄段的知识和技能，而这些知识和技能却无法得到巩固和消化，进而可能对幼儿的自信心和学习兴趣产生负面影响。这种不科学的教育方式导致了幼儿的适应困难和不良的心理压力。如果幼儿园和小学之间没有科学的衔接教学引导，幼儿进入小学，难以适应新的学习环境、新的师生关系、新的课堂形式等变化。

（二）对幼小衔接的认识不够全面

幼小衔接是帮助幼儿实现从幼儿园到小学过渡的重要环节，这种过渡应当在幼儿成长的各个层面得到充分体现。但是，对于幼小衔接，部分幼儿园与教师还存在一些认识不够全面的情况，没有认识到幼小衔接是一个重要的教育过渡期，应该进行专门的学科和教育模式设计。在课程内容上，幼儿园的游戏性和综合性教学特点没有得到充分利用，导致孩子在幼儿园与小学的过渡中产生容易产生厌学情绪；在教学方法上，幼小衔接仍然以传统的讲授式教学为主，缺乏足够的互动和体验式教学，难以激发幼儿的学习兴趣和自主性。同时，幼小衔接教学的环境和教学方法也值得关注，现行的幼小衔接教学往往以小学为中心，忽视了幼儿园的特点和需求[2]。

三、幼小衔接中幼儿学习品质的评估与干预有效策略

（一）合理调整教学模式培养幼儿目标意识

幼小衔接阶段是幼儿从幼儿园进入小学的重要过渡期，在幼儿园阶段，幼儿的学习以游戏和活动为主，而在小学阶段，则更加注重学科知识和技能的学习。在这个过程中，教师要合理调整教学模式，培养幼儿的目标意识。教学模式的调整可以帮助幼儿更好地适应小学的学习环境和要求。培养幼儿的目标意识可以帮助幼儿更好地规划自己的学习和时间管理，通过引导幼儿明确自己的学习目标，激发幼儿的目标意识，可以促进幼儿自我规划和自我管理能力的提高，从而更好地适应小学的学习生活[3]。

教师需要制定明确、合理的教学目标，引导幼儿明确自己的学习目标。例如，在数学教学中，教师可以制定“掌握基本加减法”的目标，并围绕此目标设计相关的教学活动和任务，绕教学目标，教师还可以组织“数字宝藏”的游戏，在游戏中，幼儿需要解决一系列的数学问题以获取宝藏，这种游戏化的方式可以帮助幼儿在轻松愉快的氛围中提高幼儿的数学思维能力[4]。同时，要根据不同的学科特点和学生情况，灵活调整教学目标和方法，确保教学目标与幼儿的能力和兴趣相匹配。例如，教授加减法的基本概念，教师可以通过日常生活中的例子来引导幼儿理解加减法的含义，如通过购物、分发糖果等实际情境来帮助幼儿理解，再通过一系列的练习和活动来帮助幼儿巩固掌握这个概念，以一些挑战性的问题来评估幼儿是否已经理解了这个概念[5]。同时，通过设计有挑战性的学习任务和活动，让幼儿在努力克服困难的过程中体验到成就感，增强幼儿的目标意识。例如在语言教学中，教师可以安排幼儿阅读简单的章节书，并鼓励幼儿在阅读后复述故事情节，这样既可以让幼儿在阅读中获得成就感和自信心，同时也能提高幼儿的语言理解和表达能力。或者引导幼儿自己阅读并理解书中的内容，鼓励幼儿在阅读后与同伴分享故事情节或者进行角色扮演等活动，这样不仅可以提高阅读能力，还可以增强幼儿的表达能力和合作意识。教师还可以让幼儿自主规划自己的学习进程和时间，并鼓励幼儿对自己的学习进行反思和总结，以此达到培养幼儿自主性的目标。例如教师可以安排幼儿每天有一定的自主学习时间，并让幼儿自主安排自己的学习和休息时间，同时鼓励幼儿在一天的学习结束后对自己的表现进行反思和总结，这样可以帮助幼儿形成良好的学习习惯和自主管理能力，进一步增强的目标意识。根据制定的目标，再鼓励幼儿制定一个每天的学习计划，包括固定的学习和休息时间。在一天结束时，鼓励幼儿反思自己今天的学习情况，比如今天我学到了什么新东西？我是否完成了今天的学习计划？明天我该如何改进？这种自我规划和反思的过程可以帮助幼儿逐渐形成良好的学习习惯和自主管理能力。围通过明确教学目标、创造有挑战性的学习环境、鼓励自我規划和反思以及加强思维训练等多种手段，可以有效地增强幼儿的目标意识。

（二）应用课堂教学强化幼儿专注力

专注力是幼儿学习品质的重要组成部分，是指幼儿在一定时间内集中注意力和保持注意力的能力。这种能力是幼儿认知、情感和社会性发展的重要基础，同时也是幼儿进入小学后能否顺利适应新的学习环境的关键因素。因此，在幼小衔接阶段，评估和干预幼儿的学习品质，强化幼儿专注力是非常必要的。

针对幼小衔接阶段幼儿的学习特点，教师需要制定明确、具体、可行的教学计划和目标，包括学科知识、技能培养、情感教育和社会适应等方面的内容。目标要紧紧围绕幼儿的认知、情感和社会性发展来制定，通过明确的教学计划和目标，可以帮助幼儿建立有序的学习节奏和良好的学习习惯，从而提高专注力和学习品质[6]。教学环境对幼儿的专注力具有重要影响，教师需要营造一个安静、整洁、明亮、有趣的教学环境，以吸引幼儿的注意力并提高幼儿的专注力。在教室布置上，教师可以考虑色彩搭配、照明设置、课桌椅的布局等因素，以便营造一个温馨、舒适的学习氛围。此外，教师还可以通过适当的教具、多媒体等手段来增强教学的生动性和趣味性，激发幼儿的学习兴趣和动力，提高幼儿专注力。同时，还要引导幼儿积极参与课堂教学活动，发挥幼儿的主体作用，激发学习兴趣和动力。在课堂教学中，教师可以采用多种教学方法和手段，如启发式教学、情境教学、合作学习等，以提高幼儿的参与度和专注力。例如，在数学教学中，教师可以组织幼儿进行动手操作和小组讨论，引导其主动探究数学规律和实践应用；在语言教学中，教师可以引导幼儿进行角色扮演和互动交流，帮助增强语言的表达和应用能力；在科学教学中，教师可以鼓励幼儿进行观察实验和探究发现，激发他们对科学知识的兴趣和好奇心。根据幼儿在游戏中的表现，及时了解幼儿的学习情况和专注力水平，并根据反馈结果及时调整自己的教学方法和手段，帮助幼儿更好地认识自己的学习状态和问题，激发学习动力和自信心。

（三）优化教学环境以增强幼儿自主性

在良好的教学环境下，幼儿可以更好地发挥自己的主体作用，激发学习兴趣和动力，提高自主性和创造性。可以通过设置各种不同的学习区域，为幼儿提供丰富多样的学习材料和活动。例如，在角色扮演区域中，教师可以设置医生、老师和商店等不同职业的道具和装饰，幼儿可以根据自己的兴趣选择不同的角色，通过角色扮演来主动学习和解决问题。在此过程中，教师可以观察幼儿在不同角色中的表现，评估他们的学习品质，并根据需要进行干预和引导。在学习生活中，教师要给予幼儿自主选择权，让他们能够根据自身的兴趣和能力作出适当的决策，比如在艺术创作活动中，教师可以提供不同颜色和形状的画笔、纸张和颜料，同时鼓励幼儿自由选择使用哪种工具和材料进行创作，激发幼儿的创造力和主动学习的动机。

例如，引导幼儿开展“我是小小设计师”艺术角落创作活动，教师为幼儿提供了各种绘画和手工制作的材料，包括彩色纸张、颜料、画笔、剪刀、胶水等，并且设置主题——制作一幅以家庭为主题的彩色贺卡。鼓励幼儿根据自己的兴趣拓展创意，选择合适的材料和方式进行创作，同时提供必要的指导和支持。在创作过程中，教师需要耐心地观察和倾听每个幼儿的想法和感受，鼓励他们积极尝试和探索，提供必要的技术指导和艺术建议；当幼儿遇到困难或需要帮助时，教师及时地给予支持，并引导他们思考解决问题的方法，鼓励幼儿之间相互交流和分享自己的创意和成果，促进彼此之间的合作和学习[7]。在幼儿都完成自己的彩色贺卡作品后，让其将作品展示在教室的墙壁上，提高幼儿的自主性和艺术创造能力。同时，教师与幼儿之间的互动关系对于增强他们的自主性和学习品质至关重要，教师要尊重、倾听和回应幼儿的意见、问题和需求，才能够在教学中有效地干预并引导幼儿的学习过程。还要注重培养合作学习意识，鼓励幼儿进行同伴之间的合作学习和交流，通过共同合作解决问题、分享经验和知识，培养他们的团队合作和协作能力。

在协作游戏活动中，教师要引导幼儿学习解决问题，让其自主发现问题、分析问题和解决问题。如在分组活动中，有的小组可能因为分工不均而产生分歧，教师可以引导幼儿们讨论并协商解决办法；有的小组可能遇到制作难题，教师可以给予一定的提示和指导，帮助他们解决问题；有的小组可能因为创新不够而制作的作品平淡无奇，教师可以鼓励他们发挥想象力和创造力，尝试制作出更有创意的作品。在这个过程中，教师需要尊重、倾听和回应幼儿的意见、问题和需求。当幼儿遇到困难时，教师需要提供及时的支持和引导；当幼儿取得进步时给予积极的鼓励和反馈；当幼儿在学习活动中遇到困难时倾听他们的想法和问题；当幼儿表现出良好的自主性和创造性时，给予及时的表扬和奖励等措施，能够促进他们的自主性和创造性，从而更好地适应幼小衔接阶段的学习和生活并为未来的学习和人生奠定良好的基础。

四、结语

在幼小衔接阶段，幼儿学习品质的评估和干预策略对于幼儿未来的学习和成长具有重要意义。通过优化教学环境、营造良好的课堂氛围、提供多样化的学习资源等干预策略，可以有效地提高幼儿的自主性、创造力和学习能力，帮助他们更好地适应小学的学习和生活。教师需要尊重、倾听和回应幼儿的需求和问题，及时提供支持和引导，观察幼儿在课堂上的表现、分析幼儿的学习成果，了解幼儿的学习品质和发展需求，及时调整教学策略和干预措施，以促进幼儿全面发展和顺利过渡到小学。

参考文献

[1]郑碧玲.幼儿视角下幼儿学习品质的培养及幼小衔接的策略[J].亚太教育，2023（12）：19-21.

[2]王诗婷.幼小衔接视角下亲师互动的现状研究[D].上海师范大学，2023.

[3]崔海艳.幼小衔接项目活动提升大班幼儿学习品质的行动研究[D].广州大学，2023.

[4]游娜.基于幼小衔接下幼儿学习品质培养研究[J].考试周刊，2023（15）：163-166.

[5]宮悦.渔业区幼儿园幼小衔接阶段幼儿学习品质研究[D].青海师范大学，2022.

[6]杜倩.幼儿园生活活动中幼儿学习品质的现状及其培养策略研究[D].河北大学，2021.

[7]俞文，涂艳国，李露等.儿童健全成长取向下幼小衔接教育观差异分析——基于主要利益相关者的调查[J].学前教育研究，2019（04）：16-31.