试论极限飞盘在初中课后服务课程的有效开发

黄睿

“双减”政策的出台，对初中教学工作提出了新的要求，明确减轻初中生的课业负担，优化综合教学质量是当前教育改革的主要目标。“减负、提质”的理念不仅要求日常课堂教学，要以多元、创新的教学形式，提高初中生的学习水平。还需要教师关注课后服务课程的组织，不断丰富课后服务的内容，强化课后服务的教学质量。将极限飞盘运动，有机融入到课后服务课程当中，契合“减负、提质”的指导要求。在这一课程开发中，教师要深知极限飞盘运动融入课后服务体系的重要性，认识到当前课程组织的研究力度不足、缺乏育人效果的不足之处，积极从增设极限飞盘环节、丰富极限飞盘内容、創新极限飞盘方法、打造专业师资团队、加强运动精神宣传五个角度加以着手，让课后服务课程焕发出新的生机。

随着“双减”政策的实施，初中课后服务课程也在不断引进新的项目，提高初中生的核心素养，真正实现全面培养的教学目标。极限飞盘运用与初中课后服务的融合，可以将其视作一次难得的机会，有助于推动初中生身心素质的全面建立，使得初中生在极限运动中领悟体育精神，对提高初中课后服务水平有着积极、促进作用。基于此，教师要善于从飞盘极限运动的本质出发，研究这项体育运动的育人内容、精神和思想，以便将其更加顺利地融入到课后服务课程当中，给初中生提供充分的锻炼机会和空间。在这种新颖的课后服务课程当中，初中生能够短时间放松心情，在极具享受的运动形式中，获得学习品质和思想道德上的熏陶，提高参与课后服务的实践效果。

1 课后服务课程引入极限飞盘的重要意义

极限飞盘运动形式比较宽泛，对参赛人员的性别没有限制，一般由7个人组成竞技类活动，在没有身体接触的情况下进行飞盘传递，以最先获得15分的一队取得胜利。这种有趣、欢快的体育运动形式，融入到课后服务课程当中，能够为初中生提供一个难得的契机，满足初中生对多样性课后服务活动的选择。高强度的运动形式，也能一定程度上锻炼初中生的身体，使其思维能力、团队协作能力等无形当中获得提升，有利于落实当前素质教育的培养目标。此外，“健康第一”的理念，作为学校各项活动开展的重要思想，也为课后服务课程向着育人性、人文性等方向转变，提供了一个可以依托的保障。在课后服务课程中，将极限飞盘运动融入其中，比较符合初中生的身心发展需求，使其在多样化的运动形式中，不断提升自身的思维品质和道德修养，从而不断朝着健康、全面的方向自由发展。

2 极限飞盘融入初中课后服务课程的困境

2.1 运动深入研究力度不足

“双减”政策的引领下，将极限飞盘运动融入到初中课后服务课程当中，能够给初中生提供更加广阔的体验空间，从而调动初中生自主学习和探究的积极性，并将“健康第一”的育人理念落到课后服务教学的实处。因此，在开发融入极限飞盘运动的课后服务课程时，教师应当挖掘这项体育运动的理论与实践信息，构建一个科学可行的服务模式，以便让初中生在现有的发展需求下，获得健康成长的积极元素。但是，从目前课后服务课程的构建来看，极限飞盘运动并没有得到广大教师和学生的重视，在缺乏深入研究力度下，这项运动难以支撑起系统性课后服务教学来。即便是能够在课后服务课程中进行开展，极限运动的内容和形式也比较单一，对于初中生来说很容易产生疲惫、乏味的感觉，难以发挥出这项体育运动的教学价值，间接影响到极限飞盘运动在初中课后服务课程中的长远发展。

2.2 整个运动缺乏育人效果

极限飞盘运动同其他体育项目一样，具有很强的育人性特点。学生个体投入到极限飞盘运动当中，能够了解一些基本的理论信息，以及开展竞赛游戏的技能信息，从而获得思维能力和创新能力发展。因此，将极限飞盘运动融入到初中课后服务课程当中，要凸显出其综合育人功能，让初中生在参与这项运动后，真正在心理健康和身体素质上有所发展。但就目前极限飞盘运动在初中课后服务的引入现状来看，缺乏育人方面的引导，教师比较看重这项体育运动项目的开展过程，多从组织时间、比赛结果上加以关注。而缺少了关于极限飞盘的文化信息、德育信息、竞技信息等传递，这不利于初中生从整体上来认知这项运动，参与热情自然不高。可见，这种缺乏育人效果的组织形式，是阻碍课后服务课程全面构建的拦路虎，不利于初中生核心素养的培养，达不到预期的教学效果。

3 极限飞盘融入初中课后服务课程的有效路径

3.1 增设极限飞盘环节，革新课后服务理念

传统课后服务课程具有固定性的特点，多以讨论活动、自主阅读、作业练习、趣味游戏等形式为主。在实际课后服务课程开发中，这种根深蒂固的思想，阻碍着创新性开发的进程，长此以往，必然会降低课后服务的质量。极限飞盘作为一项新兴的体育运动，将其融入到课后服务课程当中，不但能够丰富课程的内容和形式，还能激发出初中生的锻炼意识，使其在有趣的运动模式中健康成长。基于此，教师要善于在课后服务中增设极限飞盘环节，在多元化的竞技模式下，充分调动起初中生的参与热情，让他们感受到极限运动带来的乐趣。

例如，在课后服务课程开发中，教师观察到完成一天的学习以后，初中生的身心都比较疲惫，很难再以高度紧绷的情绪投入到课后服务课程的学习当中。对此，教师在课后服务课程开始的二十分钟，组织学生开展“7V7”的极限飞盘运动，以此激发初中生参与课后服务课程的热情。由于极限飞盘的运动形式比较宽松，教师让学生进行自由分组，自行决定想要跟谁组成一个队伍。同时，这项极限运动不需要裁判，教师也从组织者的身份转变成参与者，加入到其中的一个队伍，一起同学生开展有趣的竞技活动。在这种新颖、有趣的极限飞盘运动模式下，教师寻找合适的机会，将自由、平等、尊重、诚实、信任、友好、合作、竞技等体育精神传达给初中生，使其不单单能在有趣的运动中锻炼身体，还能在积极的体育精神影响下，获得思维品质和道德修养上的塑造。之后，初中生通过参与有趣的极限飞盘运动，从身心上都能得到有效放松，能够全身心投入到后续的课后服务课程任务当中。

3.2 丰富极限飞盘内容，培养学生核心素养

“双减”政策引领下的课后服务课程，强调的是素质教育，通过高度的育人性来完善初中生的思维品格。在开发融入极限飞盘运动的课后服务课程时，要求教师重视对极限飞盘运动的内容挖掘，将潜在的育人理念凸显出来，提高这一体育运动项目的育人性。并且将这种育人内容，真正传达到处中生的内心，对初中生产生实质性的影响效果，帮其建立起核心素养。通过这种努力，既能教会初中生正确进行体育竞赛的知识和技能，还能强化初中生在品质、思维等方面的核心竞争力，完成课后服务课程高效培养学生的目标。

例如，在“极限飞盘运动”中，教师首先要对这项运动中的文化信息进行开发，以此為出发点完善课后服务体系，给到初中生一个全面、完整的认知。在实际开展比赛活动之前，教师可以将运动飞盘运动的“起源文化”讲给学生，让初中生知道这项运动最早起源于美国，美国中学生将碟状的馅饼包装盒扔向空中，为了避免被金属材质的包装盒割伤，会以“Frisbie”提醒准备接的人，后来这种游戏方式发展为一项运动项目。在这种全方位信息认知下，初中生的人文素养和思维品质，能够得到进一步的加强。其次，教师要重视时代信息的有效融入，将“健康第一”“阳光体育”等教育真谛传达出来，帮助初中生在一些新闻信息、政策信息中，明确开展这项运动的重要性。最后，还要从初中生的实际生活来进行内容开发，以现阶段学生出现比较多的“网瘾问题”“撒谎问题”等出发，来增强初中生的核心素养。

3.3 创新极限飞盘方法，打破常规服务课程

素质教育理念下，将极限飞盘运动融入到课后服务课程当中，打破了以“静态”为主的课后服务体系，增加了动态运动元素，拓宽了初中生的探究渠道。在这种打破常规课后服务课程的模式下，教师要具备与时俱进的教学思想，通过不断创新极限飞盘的游戏方法，给到初中生更多的实践体验感，促进初中生的全面发展。初中生在多元化的极限飞盘玩耍方法中，能够改变以往固有的思维认知，从被动参与转变为主动探究，认识到开展极限飞盘运动对自身发展的重要性，从而自觉发展自身的核心素养。

例如，在课后服务课程上，教师可以采用“图文并茂”的形式，对初中生开展极限飞盘的理论教学，以及激发初中生的探究欲望。在游戏开展之前，教师先借助多媒体教学工具，为学生播放“极限运动”的视频片段，让初中生对这一游戏方法有一个初步认识。然后，将游戏的起源、发展、形式等通过PPT形式“图文并茂”地传达出来，提高初中生主动参与游戏活动的欲望。接下来，在游戏具体开展过程中，教师可以融入“积分奖励”的模式，来创新极限飞盘的运动方法，在常规的运动形式不变的基础上，教师鼓励学生以积极的心态参与游戏，对于获胜的队伍可以得到积分，使用积分能够兑换相应的奖品。在这种创新的极限飞盘运动方式下，初中生的参与热情能够被充分激发出来，在集体荣誉感下，会更加积极投入到相关游戏当中，提高游戏体验的效果。

3.4 打造专业师资团队，提高体育育人效果

对于我国教育教学来说，极限飞盘运动属于一种新兴的体育项目，在引导初中生参与竞技活动以后，能够有效增强初中生的身体素质与道德品质。为了加强极限飞盘运动与课后服务课程的融合性，必须打造一个专业的师资团队，来解决当前课后服务课程教学效果不佳的问题。在专业师资团队的共同研究、学习和培训下，能够不断规范在这项体育运动中的育人效果，给初中生提供一个完善、科学的课后服务体系，来帮助初中生更好的在极限飞盘运动中健康成长。

例如，学校在开发融入极限飞盘运动的课后服务课程时，在每个年级当中选取一名教师，组建成一支专业的师资团队，以便集中精力研究课程开发方案。在完成师资团队打造以后，学校建立明确的考核制度，要求教师要不定期开展教研活动，共同讨论适合各个年级段学生的课后服务课程教学方案。并鼓励教资团队，积极吸纳民间极限飞盘运动技能，将指导理念与教学方法进行充分整合，构建出既具有经济性，又饱含趣味性的体育运动形式。在这种专业化师资队伍的努力下，融入极限飞盘运动的课后服务课程，则会呈现出更加完备的发展状态。对于教师而言，有了一种组织形式可以依托，能够通过共同研讨的形式，来不断丰富和拓展现有的课后服务课程，提高自身的组织管理能力。对于学生而言，能在更为规范的运动方式下，来完成课后服务课程中的任务，建立起美好的思维品质，获得身心的共同发展。

3.5 加强运动精神宣传，全面调动学生活力

课后服务课程，本身是新时代教育改革下的产物，旨在通过学校放学以后服务学生的方式，来发展学生的核心素养。将极限飞盘运动有机融入到课后服务课程里面，能够丰富课后服务课程的组织形式，给到初中生更多的探究契机。其中极限飞盘中的“极限精神”，是这一课后服务课程组织的核心所在，能够多初中生产生深远的影响意义。因此，教师要加强对“极限精神”的宣传，全面调动起初中生的活力，使其在充满魅力的竞技模式下，喜欢上课后服务课程，并能明确接下来自己的发展目标。

例如，想要有效开发融入极限飞盘运动的课后服务课程，教师要做好“极限精神”的宣传工作。在课程组织期间，教师可以有意识地将公平、合作、竞争、团结等精神传递给初中生，使其能将这种“极限精神”真正融入到竞技活动当中，从根本上加强初中生的运动活力。教师还可以利用现在交互性比较强的互联网，将“极限精神”通过网站、微信公众号、微博等形式传递出来，方便学生随时随地加以了解，潜移默化当中让初中生了解极限飞盘的魅力和内在精神。此外，对于线上传递出来的“极限精神”，教师还可以借助便捷的沟通工具如QQ、钉钉、微信等与学生进行探讨，从而规范初中生的认知模式，使其建立起最为完善的思想体系。在这些运动精神的宣传模式下，初中生的活力能够被充分调动出来，真正参与以“极限飞盘运动”为主题的课后服务课程时，能够发挥出最大的积极性与主动性，自主参与到相关活动当中，从而提高自身美好的实践体验感，加强在课后服务课程中的学习和感悟。

总而言之，基于“双减”背景，素质教育已然成为时代教育改革的重点方向。学校课后服务课程的开发也不例外，应当积极将各种项目融入进来，体现出课后服务的多元化和创新性，以便为社会培养高质量的人才。对此，学校课后服务课程开发极限飞盘运动，应当从多个层面进行考虑，将“极限飞盘”精神逐步渗透给初中生，构建多种多样的教学形式，为初中生提供科学的教育服务。从多姿多彩的课后服务形式中，初中生能够感受到参与的乐趣，无形当中卸下一天的疲惫，全身心投入到极限飞盘的运动当中，感受参与课后服务的魅力，从而获得全面发展。

本文系三明市基础教育教学研究2020年度立项课题《强化篮球训练中攻击性防守能力的研究》（课题编号JYKT-20042）阶段性研究成果。

（作者单位：福建省三明市沙县区第六中学）