核心素养视域下传统体育文化教学的策略研究

郭明海

本文分析了体育核心素养和传统体育文化教学的关键点及传统体育文化教学现状，在此基础上结合教学实例形成利于学生养成良好体育核心素养的传统体育文化教学策略，其中主要从明确教学目标，转换学生意识；完善教学内容，丰富学生视野；拓展教学方法，提高学生兴趣；注重教学反馈，实现教学革新四个层面构成了紧密的策略体系。

在体回归教提升学生核心素养的视角下，小学体育教学需要不断地将中华武术、民族体育项目、传统经典文化等融入到课堂当中，要确保学生形成良好的体质体能以及体育技能，并在传统体育文化影响下形成健康的体育社会情感。诚然，达成这一目的需要站在体育核心素养下对传统体育文化教学展开分析，并找到問题关键点形成应对策略。

1 核心素养视域下传统体育文化教学的关键点分析

新世纪教育背景下体育核心素养主要包括体制与健康、体育技能、体育社会情感三个方面。在这样的视域下传统体育文化教学的关键点集中在以下几点：

第一，需要教师转变教学观念，确保体育教学“以人为本”。在传统文化教学方面，只有改变过去满堂灌、千人一面的教学理念，才能有效结合学生学情来合理安排传统体育文化有关素材，确保提高学生体育学习兴趣基础上，让学生的体育核心素养得到培养。

第二，需要教师明确教学目标，保证体育核心素养的达成。以体育核心素养培养为目标有效整合资源。并且有效结合课后服务做到寓教于乐，让学生在传统体育游戏以及比赛当中形成良好的体质、体能，形成分工合作意识，并且具有集体责任感。

第三，需要教师丰富教学素材、创新教学方法。在一堂课45分钟时间里，教师需要利用丰富的教学素材形成传统体育文化高效课堂，让学生开阔眼界同时，领悟传统体育文化精神。

第四，需要教师创新总结评价方式，做到过程性评价、总结性评价，在两种评价结合下能够完整地反映出学生传统体育文化掌握水平，也能够体现出教师教学当中存在的问题，确保“教”和“学”对接。

2 核心素养视域下传统体育文化教学现状分析

第一，学生以独生子女居多，教学活动互动难度大。据调查显示目前我国小学生独生子女比例达到了50%以上（受二胎政策影响较比前10年有所降低）。独生子女畏惧社交活动、群体活动，所以他们经常产生孤独感、无助感，同时也希望融入同学圈子，想要获得他人的重视和关注。

第二，体育教师对传统体育文化缺乏了解。传统体育文化指的是从古至今形成的与体育有关的精神财富、物质财富。若是进一步而言包括了观念文化、行为文化、物质文化。例如武术文化当中包括武术礼节、武术套路、武术精神、武术传承等。因为我国传统体育文化缤纷庞杂，教师很难完全掌握，造成了传统体育文化教学的内容单一、形式呆板。

第三，忽视传统文化融入，造成传统体育文化教学单薄。传统体育文化教学中有必要融入其他传统文化，这样利于学生形成充分的社会情感。然而目前一部分教师在传统体育文化教学中仅限于“体育”这一领域，我国茶文化、非遗文化等融入不佳。

3 核心素养视域下传统体育文化教学策略

3.1 明确教学目标，转换学生意识

站在核心素养视域下，传统体育文化教学必须要服务于学生体育核心素养的成长。故而，要将体质、体能、思想道德、体育精神、社会责任等融入进来，成为教学活动的有效指引。

第一，体质体能。根据教育部提出的小学生体能标准、学生的学情分析形成具体的体质、体能训练目标。并结合体质体能训练目标有效融入传统体育文化观念。笔者在教学中，会让学生了解到人的体质、体能不仅体现在强劲的肌肉和骨骼，还需要拥有正确的呼吸方法。正确的呼吸方法会使心肺系统、消化系统得到适当的调节。换言之，需要在体质、体能训练当中融入健康教育，要让学生认识到腹式呼吸对身体的好处。在体能训练当中，笔者呼应古代动静结合的理念，在学生进行大量体能训练后融入太极拳、八段锦（配合科学呼吸），可以有效整理身体，达成静心敛气的作用。在这样的实际操作中，学生也感受到了太极拳、八段锦的养生效果，从而对古代中国体育文化有了深层认知，并对其形成了自信。最主要的是，有效渗透这些传统文化元素，能够改善小学体育教学质量差的问题，让学生在生动教学环节里体验到体育学习的快乐。

第二，思想道德。主要是将小学生思想道德详细划分，分别有爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体；孝敬长辈、怜悯弱小、精诚合作、尊重同学等。将思想道德培养目标详细分解到具体的传统体育文化教学当中，让学生体育学习拥有良好的精神指引。以爱党为例，可以将苏区体育精神融入进来，苏区体育精神是传统体育文化当中不可或缺的重要组成，其对如今小学生的思想有着很好的教育作用，让学生能够在面对困难时拥有战胜困难的勇气。通过有效的活动环节，最终也让学生改变对体育学习的看法，认识到体育学习对精神的改造作用，并愿意接受来自于体育教师创新性的思想教育。

第三，体育精神。树立小学生体育精神是传统体育文化教学的目的之一。为了让小学生拥有良好的体育精神，需要教师充分地结合传统体育项目例如武术、摔跤、舞龙、围棋等来让学生体会到体育精神当中富含的公正、公平、公开裁判精神；运动中不怕苦、不怕累的努力拼搏精神；训练中一丝不苟、严格执行的精神等。如此传统体育文化教学当中传统体育项目和体育精神高度融合，通过真实情境的体验，让学生感受到体育精神对运动员的影响。

第四，社会责任。社会责任心的确立是传统体育文化教学的目的之一，在教学当中可以结合传统体育文化有关的传统体育项目视频（中国传统武术团队比赛现场视频）来进行讲解，让学生体会到通过世界级武术比赛中国武术团队在中国文化（武术方面的礼节、精神）输出当中的作用，并最终让学生进一步反思，能够认识到学好体育的重要性，并且愿意承担社会责任。

3.2 完善教学内容，丰富学生视野

在进行传统体育文化教学之前，需要有效分析传统体育文化的内涵，将传统体育文化当中观念文化、行为文化、物质文化以及对应的素材收集起来，不断地充实数据库，便于在教学的过程中随时融入，为培养学生体育核心素养做出贡献。或者说，通过各类素材的教育作用，让学生理解中国传统体育文化当中包含的观念文化、行为文化、物质文化，并愿意参与到传统体育项目学习当中，主动传承传统体育项目。

第一，观念文化。笔者在教学前会充分分析我国传统体育项目包括武术、民族体育项目所包含的观念，即中国武术的天人合一观念、民族体育项目的民族融合观念融入进来，然后配备相应的素材包括中国武术表演视频、民族体育项目竞技视频等，利用这些素材来活跃课堂，并让学生看到别开生面的体育盛会场景，打开他们的视野。例如世界级太极拳表演赛、内蒙古那达慕大会等，这些都具有影响学生体育观念、提升他们的体育精神的作用。

第二，行为文化。如今受西方文化冲击，中国传统体育文化日渐势衰，在讨论体育时，大部分人都说“奥林匹克精神”，中国传統体育文化并没有在世界上拥有更强的话语权。在这样的背景下，传统体育文化教学当中，教师需要将传统体育项目所蕴含的行为标准融入到教学中，让学生学会尊重人。以中国武术为例，在教学当中将抱拳礼富含的内容讲解出来，用来指导学生的日常行为。抱拳礼的主要含义有：左掌四指代表“德、智、体、美”，大拇指弯曲代表“不自大”；右掌抱拳表示勇武向前，左掌覆盖则表示“勇不滋事”“武不犯禁”；左右掌拢屈代表五湖四海皆兄弟、天下武林一家亲；左掌为“文”、右掌为“武”，两掌合在一处便是“文武兼备”。教师通过现场示范，学生通过现场学习，再通过与同学的彼此敬礼，最终能够领悟中国传统武术文化的博大精深。

第三，物质文化。在传统体育文化教学当中，以视频形式展示出与传统体育文化有关的建筑、景观、楹联等，例如武当山道教建筑便是很好的素材，能够展现出中国传统武术源远流长。通过这些物质文化有关的教育，让学生体会到传统体育文化的丰富性，也让他们的眼界得到了开阔。

3.3 拓展教学方法，提高学习兴趣

第一，小组教学法。这种教学法主要是根据学情分析将学生分成不同层次，然后在分组教学，保证每一组实力相差无几。例如在摔跤教学当中，按照学生身高、体重、体质、体能、技巧、柔韧度、平衡力等详细划分，将学生可以分成A、B、C、D四个层次，然后让每一组都有这四个层次。这样的小组教学法便于两个实力相近小组的对抗中激发学生的体育精神，让他们形成内部分工合作形成战略，最终实施战略，有效地培养出学生的体育核心素养。

第二，兴趣小组教学法。这也是一种小组教学法，不同的是它以兴趣为维度，将学生分成不同小组。笔者将传统体育项目太极拳、摔跤、八段锦、中国传统武术（长拳等）、围棋、象棋等纳入到了教学当中，让学生根据自己的喜好加入不同小组。在小组内部切磋的过程里，学生的观念、行为都会发生变化，学生的体育精神也会大有改观。为了丰富兴趣小组，笔者特别将传统茶文化融入进来。之所以如此，是源于茶道、武道二者有着紧密联系，而且茶道能够培养学生气质。在传统体育文化教学当中，结合现场情况融入品茶环节，也会让课程拥有了不一样的氛围。或者配合茶文化的慢、柔、缓来设计具体的体育教学，能够让学生领悟一种健身方法。

第三，社团教学。指的是结合双减政策在校园内成立传统体育文化有关的各类社团。这种社团实际上与兴趣小组类似，只是它的成员更多，来自于校内各个班级，能够为学生的思想交流、技能切磋等提供便利条件。而且通过社团活动，能够让学生走出校园进入社会，提高了学生社会适应力，也能够建立社会责任心，同样为学生的核心素养培养做出了一定的贡献。

3.4 注重教学反馈，实现教学革新

任何教学都必须要建立教学反馈机制，这样便于师生交互——教师通过学生反馈了解自身教学短板；学生通过教师指点提升学科核心素养。传统体育文化教学当中，在教学反馈方面建议体育教师采用日常观察、现场考察、课后互动等形式，能够确保过程性评价、总结性评价的良好结合。笔者在课堂当中会观察学生在传统体育文化学习当中的表现，对学生是否积极、是否认真、是否掌握了技巧和知识点等进行评价，然后会设定一个小的互动环节去进一步观察目标学生的情况。例如在摔跤这一传统项目教学中，会观察学生的表情，从他们的眼睛里看到他们是否畏惧这个项目，是否对战胜对手缺乏自信，并通过他们的实战找到薄弱点。然后在接下来的环节，让学生认识到自信心对战胜对手的重要性，也让学生尝试激发自信心，去体会当自我激励之后，是否更快掌握动作要领，以这样的方式培养学生良好的体育学习习惯。

当然，教学反馈当中也包括学生的主动反馈，例如现场提出疑问，或者邀请教师重复示范。当学生出现这些行为时说明该学生没有深度掌握学习内容。此时教师切不可出现不耐烦等负面情绪，而是需要积极互动，在听清楚他的诉求后做出积极回应。只有如此才能建立学生传统体育文化学习兴趣，并能够接受来自于传统体育文化的熏陶。在信息化教学的背景下，为了进一步提升学生的体育核心素养，教师在与学生互动获得学生反馈之后，还需要将获得的信息融入到学生档案当中，这样便于动态采集信息形成动态学情分析，利于接下来的教学革新。这也说明体育教师需要掌握信息技术，能够凭借灵活的技术有效推进传统体育文化教学工作。教师也需要拥有积极的沟通意识，要善于制造话题，在学生讨论当中掌握学生的思想状态、观念特征。

4 结论

目前，我国传统体育文化正在不断削弱。在这样的背景下，体育教师有必要积极学习传统体育文化内容，构建有关资源库，并创新教学方法，让传统体育文化教学和体育教学交融起来，在具体的体育项目教学中让传统体育文化包含的观念文化、行为文化、物质文化都发挥出应有的作用，为培养出学生强大的体育核心素养做出贡献。

本文为莆田市教育科学“十四五”规划2022年度规划课题：《核心素养视域下传统体育文化教学的策略研究》（立项编号：PTJYKT22174）研究成果。

（作者单位：福建省莆田市城厢区泗华小学）