依据新课标，改进小学阅读教学方法

林梅花

对于小学阶段的阅读教学工作而言，由于学生尚处于学习的基础阶段，同时学生自身的各项学习习惯均不够完善，这就对各位教师在引导学生进行阅读学习时提出了更加严格的要求。在传统的小学阅读教学过程中，常常会由于一些相对不合理的教学方法，让学生无法高效地进行阅读学习，也不利于学生为日后的学习生活奠定坚实基础。对于小学语文教师而言，在新课标的背景下，首先需要提高自身的综合教学能力，同时针对现有的一些问题进行分析和研究，这样才能够真正合理地为学生探究高效教学策略，引导小学生更加完善地进行阅读学习探究，有助于培养学生的综合学习能力，实现学生未来的综合成长。

一、改进小学阅读教学的重要意义

对于小学阶段的教学工作而言，开展阅读教学的方法直接影响着学生的学习效率，相较于传统的教学方法，在新课标背景下对小学阅读教学策略进行进一步研究能够对小学阅读教学工作产生一些重要的作用。首先，对于小学阶段的学生而言，良好的学习兴趣是保证学习效率的基础，而在新课标改革的背景下，激发学生的学习兴趣是一项重要的工作，教师可以通过一些事物，来引导学生自主地进行阅读探究，使他们从中发现一些感兴趣的知识，培养学生良好的学习习惯。对于传统的阅读教学而言，多是由文字的形式来开展，但是较为大量的文字并不利于学生的学习理解，而通过新课标教学改革，教师可以为学生融合多种形式的阅读教学形式，来按照小学生的学习特点开展引导，逐渐培养学生具备良好的阅读学习思维，为日后的学习进步打下基础。同时，在小学推荐阅读篇目中，有许多与我们国家的传统文化息息相关，教师可以通过阅读来为学生加强传统文化阅读引导，在潜移默化中让学生养成良好的道德、价值观念，可以帮助学生养成正确的人生觀、价值观。在实际的教学中，需要各位教师进行教学策略的认真研究，这样才能够将新课标教学改革的作用发挥到极致，有效提高小学阶段的教学培养效率。

二、新课标背景下小学阅读教学策略分析

（一）组织开展小组合作学习

对于小学阶段的学生而言，其自身的各项学习能力还不够完善，同时其一些学习习惯还并未得到有效的养成，传统教学模式下学生的学习相对较为独立，教师可以在新课标的教学改革下，为学生组织开展小组合作教学，可以让学生在小组合作的框架下，来培养独立的阅读学习能力。在实际的教学过程中，教师需要在日常的教学中，重视观察每一位学生的学习状态，同时还需要结合学生的实际学习成绩，来制定合理的分层教学计划，在其中需要为学生划分合理的探究小组。教师在设置小组时，虽然依据分层教学来开展，但是需要考虑学生自身的情感变化，也需要实行动态的小组划分机制，实现在合理的小组氛围中开展高效的阅读教学探究。教师可以在课堂上，根据一篇阅读科目，来为每一个小组分别提供具有一定差异的教学指导内容，引导每一个小组分别进行深度阅读，可以在满足每一位学生学习需要的前提下，来对学生进行针对性地指导。与此同时，基于小组合作教学还有一些其他的形式，教师可以为学生组织进行翻转课堂学习，来让每一个学习小组都可以将自己的学习成果进行呈现，从而可以在班级范围内，实现对阅读内容的深度理解，也可提高整个班级的学习能力。

例如，在进行《曹冲称象》的阅读教学中，教师可以首先为每一个小组分别提供阅读学习素材，同时也提供一些差异化的问题，来满足不同小组学生的学习需要。教师在指导学生小组合作学习时，可以参与到学生的讨论中，并且可以从文中曹冲的角度，来引导学生自主思考整个事件的合理性，还可以对学生提出的问题进行全面、合理的解答，帮助学生进行高效地阅读学习。之后，教师可以为每一个小组分别布置分享任务，让学生可以通过小组分享自己的学习体会，在此过程中可以实现整体的提高，有助于提高小学语文课堂教学效率。

（二）合理加强读写结合引导

对于小学阶段的语文教学而言，阅读和写作分别作为其中的重要内容，在新时代对小学阅读教学策略进行分析的过程中，必须重视读写结合的综合教学引导，可以将二者进行有效的结合，来对学生进行更加全面的教学培养。在实际的教学过程中，教师首先需要对现有的教学资源进行有效整合，可以首先将阅读与写作两个角度分开，分别选择最为合理的阅读与写作内容，同时，考虑到小学阶段学生的特点，教师还需要加强对学生的阅读鉴赏与写作模仿，让学生更加深入地进行阅读学习。教师在组织学生进行阅读学习时，首先需要对现有的课程安排进行优化，需要按照阅读教学的特点，来专门设置阅读学习时间，从而可以为学生提供良好的深度阅读学习平台。在学生进行深度阅读学习时，教师需要引导学生借助笔记来进行记录，将自身的一些学习体会以及对文章的注释，详细地进行文字整理。在学生具备一定的阅读学习基础之后，教师还可以根据课标的要求，来进一步拓展学生的阅读学习内容，并且为学生设置合理的写作任务，来更加立体地为学生进行语文教学，实现学生综合学习能力的有效提高。

例如，在进行《海底两万里》的阅读教学中，教师可以将整本书划分成为若干个学习专题，为开展深度阅读学习活动奠定基础。在教师组织学生进行阅读时，教师需要陪伴在学生的身边，来共同地进行阅读学习，同时引导学生记录自己的学习体会，来进一步丰富自己的语文素养。同时，在学生完成当日的阅读学习任务之后，教师可以为学生设置一个写作主题，让学生结合阅读学习内容，来完成写作作业，在此过程中可以将阅读学习的知识应用到写作中，帮助学生建立良好的阅读学习习惯。

（三）重视信息技术合理应用

随着科学信息技术的不断发展，在小学教学过程中，采用信息技术开展教学已经取得了较大的成果，在新课标的背景下，小学语文教师在开展阅读教学时，也需要对现有的信息化教学策略进行有效整合，可以借助信息技术来开展更加丰富的课堂教学。在实际的教学过程中，首先需要从学校的层面，来对现有的教学设施进行优化，尽可能地在每一个班级中分别提供必要的信息化教学设施，甚至可以为每一位学生提供智能化的学习终端。与此同时，学校还需要对一些数据库资源进行整合，可以为教师开展教学活动，提供更加有力的保证。作为小学语文教师，在课程开展之前，首先需要对现有的教学资源进行整合，从而可以根据阅读教学的篇目来选择合理的教学形式，同时还需要对相关的资源进行整合，来开展更加高效的阅读教学。在信息化的背景下，线上教学平台在近些年逐渐出现在大众的视野中，教师可以借助线上教学平台来进一步拓展学生的学习视野，并且可以让学生根据自己的需要，来自主进行语文阅读学习，有效提高学生的学习效率。微课，其是一种基于某一个知识点，通过视频的形式呈现相关内容，将传统文字的形式转变成为立体的形式，有助于激发学生内心深处的共鸣，实现对学生阅读思维的有效引导。

例如，在进行《哪吒闹海》的阅读教学中，教师可以借助网络教学平台，来为学生搜集一些哪吒闹海相关的影视、动画素材，同时还需要将其整合成为适合学生阅读学习的微课。在课堂上，教师可以将阅读内容呈现于多媒体设备之上，并且可以借助动画，来激发学生的阅读学习兴趣；之后，教师可以借助微课，引导学生对其中的一些事件进行分析，以提高学生的阅读学习效率。在课堂教学任务完成之后，教师可以组织学生进行自主地阅读学习，让学生借助线上学习平台，进一步丰富自己的学习视野，可以为其日后的语文知识学习奠定基础。

（四）构建直观阅读教学情境

对于小学阶段的学生而言，其正处于自身学习的基础阶段，同时其自身還具有生动、活泼的自然属性，使得其无法在课堂上较长时间地对一件事物集中注意力，因此，在传统的教学中，学生的学习效率较低，而在新课标的改革背景下，教师可以为学生组织开展语文阅读情境教学，来有效调动学生参与阅读学习的积极性。在实际的教学过程中，教师可以在日常的教学中，重视在日常生活中发现阅读情境，同时教师还需要借助图片、视频的方式来进行记录，可以整合成为一个直观的阅读教学情境。在课堂上，教师需要首先为学生呈现出一个直观的阅读学习情境，并且在情境中设置有一些有助于学生阅读分析的问题，来激发学生的自主学习兴趣，也能够让学生带着问题去阅读，能够在阅读中获得更加深入的理解。

例如，在进行《爱丽丝漫游记》的阅读教学中，教师可以在课程准备时，借助生活中的情境对阅读内容进行创新呈现，教师还需要在其中为学生提供一些有助于阅读理解的问题，帮助学生进行高效的阅读学习。在课堂上，教师可以通过多媒体设备，借助音乐、图像来搭建良好的阅读学习情境，引导学生在情境中分析阅读学习内容，同时可以结合生活实践来提出自己的一些见解，有助于学生更加深入地进行阅读学习。教师还可以为学生组织阅读学习游戏，让学生扮演其中的一些角色，达到情景重现的目的，有助于进一步提高学生的学习效率。

综上所述，在新时代教学改革不断深化的背景下，依托新课标来对小学阅读教学策略进行优化，可以有效地激发学生对于语文学科的学习积极性，同时能够让学生对语文知识产生更加深入的理解。对于实际的教学工作，一线的语文教师作为教学活动的主体，承担着对学生进行高效指导的重要作用，教师首先需要在工作中，对现有的教学现状进行认真地分析，之后，教师需要有针对性地对学生进行教学策略分析，这样才能够更加高效地开展阅读教学引导。在课堂教学的过程中，教师需要将学生的实际感受作为重要的教学核心，可以在教学中组织开展小组合作学习，也可以合理加强读写结合引导，还可以重视信息技术合理应用，也需要构建直观阅读教学情境，进而可以为学生建立更加丰富、系统的阅读教学模式，实现对学生更加全面的综合培养。