“双减”教育环境下的小学语文教学改革

罗诗敏

随着近些年我国教育改革中“双减”政策的颁发，小学教学模式发生了较大改变，不仅学校作业量的布置相对减少了，很多校外培训机构也在大力整治下关停了。在传统的小学语文教学中，学生需要通过重复的生字抄写、课文背诵等方式才能记住课堂知识点。但在“双减”政策下，需要减少学生的作业量，解放学生的休息时间。因此，“双减”政策下，如何才能在减少小学生作业和学习量的基础上保证其学习效果，是当前小学语文教师们需要重点考虑的问题。在这一大环境下，小学语文教师要立足于培养小学生的语文学科核心素养、转变传统的教学理念、激发学生的语文学习兴趣，从而制定出更多科学的、符合“双减”政策的、有利于培养学生综合素养的教学方案。但在此之前，首先需要教师们了解当前“双减”政策下小学语文教学中存在的挑战和问题。

一、“双减”政策下小学语文教学新挑战

（一）作业设计难度增大

在“双减”政策背景下，各个小学都被要求减轻学生的作业负担，但同时又要求提高学生的综合素养，这无疑为小学语文教师的作业设计带来了更大的挑战。在传统的小学语文教学中，教师设计的语文作业主要包括生词抄写、近义词字典查找、课文背诵等，这些作业基本上是大量重复且机械的，学生在做作业的过程中，通过反复操作、记忆背诵来达到学习的目的。这种作业模式对学生而言，很容易导致其思维模式固化，语文综合素养也难以得到有效提升。

而在“双减”政策的要求下，教师必须减少学生的作业量，创新作业形式，使作业具有更高的灵活度。在这种政策要求下，教师需要花费更多的时间和精力去设计作业内容，并且由于很多语文教师的专业素养不够，难以设计出优质的课后作业。

（二）课后服务难度增大

在“双减”政策背景下，小学语文中的教学课后服务不再只是简单地进行作业辅导、看顾学生了，而是需要在课后服务中给学生提供更多、更全面的课外知识延伸学习选择，从而促进学生的全面化、个性化发展。这对教师的专业能力提出了更高的要求，其课后服务难度也随之增大。

二、“双减”教育环境下小学语文教学改革的建议

（一）巧用趣味图片，激发学生的学习兴趣

“双减”教育环境下，小学语文教师想要在教学中达到减负增效的效果，首先要提高自身的教学质量。只有教学质量得到有效提高，学生的课堂学习效率高，课后作业才能有更大的发挥空间，学生也才不需要借助机械的作业训练来记住知识点。因此在教学过程中，教师要通过更趣味化的教学方式来激发学生的学习兴趣，提高小学生对语文教学内容的关注。

比如在小学二年级《沙滩上的童话》这篇课文的讲解中，教师需要采用更立体化、趣味化的讲解方式来激发学生对课文的学习兴趣。可以使用多媒体设备，设计课文PPT，将课文中描述的沙滩景象以更立体生动的图片形式呈现出来。同时，语文教师需要对这一时期的小学生心理活动特征有充分的了解，抓住其心理特征，制作各种趣味性的可爱图片，以此来激发其学习兴趣，让学生在对图片充满兴趣的过程中来展开课文的讲解。

（二）构建情境课堂，提高学生的学习效率

在“双减”政策下，教师需要提高课堂教学质量，确保学生在课堂上能够更加全面地掌握知识点，就要创新课堂教学模式。小学语文教师可以构建情境课堂，在情境课堂中通过思路引导、重点强化等教学环节来强化教学效果。想要构建科学的情境课堂，让课堂发挥出真正的教学作用，教师需要提前做好相应的准备工作，根据班级学生的整体情况来设计不同难度的情景教学方案，搜集教学资料、排布情境教学内容。

比如在部编版小学二年级语文上册的《小蝌蚪找妈妈》这篇课文中，课文主要围绕小蝌蚪寻找妈妈这一故事情节展开，故事具有明显的趣味性和童真性，能够很好地吸引小学生的注意力。但小学二年级阶段的学生尚未完全养成良好的课堂习惯，在课堂上很容易走神、开小差，因此需要教师根据小蝌蚪找妈妈的情节来创设相应的课堂教学情境，以此来吸引学生的注意力。具体而言，教师可以在课堂上对学生进行分组，由不同角色扮演不同的小蝌蚪，另一组的学生扮演不同动物，让他们举着白纸，在纸上画出部分动物特征，但不完全将其动物形态画出来。“小蝌蚪”在找妈妈的过程中，通过其他“动物”白纸上画的部分动物形态来识别出哪个才是它们的“青蛙妈妈”。

通过这种情境教学，学生的课堂专注力不但能够得到有效提高，其学习兴趣也能得到有效培养。小学生可以在情境教学的游戏活动中探索到更多学习的乐趣，进而对语文学习产生更大兴趣，教师的课堂教学质量也能在情景教学中得到有效提升。

（三）创新评价机制，优化学生的学习评定

传统教学模式的成型很大程度上是受到了其教学评价机制的影响，学生的学习结果只依靠单一的考试测评分数来衡量，因而形成了“应试教育”怪圈。在“双减”教育环境下，小学语文教师想要打破传统的教学模式，就要创新教学评价机制，改善学生的评价方案，从而利用更科学、更灵活的教学评价机制来激发小学生的内在学习动力。

1. 创新评价形式

比如，教师可以将期末考评以及日常课后作业、月度测评等设计成一个完整的教学评价体系，从而将教学评价机制覆盖到学生的学习全过程，以此来激发学生的长期学习动力。要创新教学评价机制，就要创新其评价形式，不能只有卷面考试这一种形式。比如与教师可以设计各种评价量表来对小学生进行全面的评价，评价范围要覆盖学生的课本学习知识以及语文思维、对语文知识的应用、语文综合素养等。为此，需要设计出更多灵活的评价形式，比如将一次春游活动作为重要的教学评价，在春游活动期间组织各种户外游戏，并将截止到当前所学的学期知识点融入到游戏中去，以此来考查小学生的学习情况，并将考查结果作为学生的评价结果。

小学语文教师还可以在教学的不同階段组织不同的语文活动，比如专题作文比赛、语文辩论赛等，并将这些活动中学生的不同表现情况纳入到教学评价体系中，作为评价的参考数据之一。通过这些活动，小学生的语文教学评价机制能够得到有效创新，其评价形式也能更加丰富科学。

2. 丰富评价主体

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出“建立促进学生全面发展的评价体系，要帮助学生认识自我，建立自信”。在传统的小学语文教学评价中，批改试卷的教师是学生唯一的教学评价主体，这种评价方式过于单一片面，无法真正将评价范围覆盖到学生语文学习的全部成果检验。因此，教师要丰富教学评价主体，开设学生自我评价、学生互评、家长评价、其他教师评价等模块，通过不同层面、不同评价主体来展开对学生语文学习成果的全面检验，从而更加客观地评定学生的语文综合素养水平。在完成评价后，教师要及时将评价结果反馈给家长，通过家长和教师的通力合作，为小学生营造一个更加和谐、积极的学习氛围，引导其形成符合社会主义核心价值观的三观和思想，帮助其建立良好的学习习惯以及积极的学习态度，从而促进其身心的健康发展。

在当前的学生学业评价中，许多教师们已经能从“以人为本”理念出发，实施评价。评价主体由教师向教师、学生、家长共同参与的评价共同体转变，例如有的学校建立了“四心相连”评语卡，即对每个学生的评价包括四个部分：“我眼中的自己”“来自朋友的鼓励”“老师对我说”“父母的期望”，这样的评语不仅给学生提供了宽松的支持性成长环境，而且使每位学生从家长、好朋友的评语中感受到激励，从而正确评价自己，建立真正的“自我认識体系”；还有的学校尝试让学生参与一些考试的命题和批改工作，让学生根据试卷结构，对照各单元的知识点，编写考题，从中促进学生对知识的梳理、巩固，使评价成为学生前进的“加油站”、发展的“指进能”、个性的“生长点”。

（四）树立新式思维，创新课堂的教学形式

当前很多小学生受到家庭氛围的影响，钟情于各种电子产品以及网络游戏。小学生的精力有限，一旦被一种事物占据了绝大部分精力，那么其所能投入到学习上的精力就会少很多，其学习效果自然也会大打折扣。因此，教师要针对学生对网络感兴趣这一特点来着手，将学生的兴趣点融入到课堂教学中去。具体而言，教师要打破传统的教学思维，积极引用现代化的多媒体设备和互联网教育资源，积极引入“互联网+教育”模式。

1. 引入互联网教育思维

“互联网+教育”并不只是简单地将各种互联网技术搬到课堂上来使用，而是要利用互联网资源，充分发挥出互联网共享网络资源、技术、平台的作用和价值，创新课堂教学形式。在“双减”政策背景下，小学语文教师在开展教学活动时，要充分引入互联网思维，让互联网技术融入到教学各个环节中去，全面优化教学形式。

2. 引入互联网教学平台

要创新课堂教学形式，小学语文教师可以从互联网教学平台着手，在一些特殊时期、学生无法到校上课时开展网络平台授课，利用互联网教育平台的授课模式来吸引学生的注意力。比如可以在网络课堂上设置各种上麦抢答问题的环节，答对的学生可以给予相应的金币奖励，金币可以在教师处换得相应的小礼物。通过这种趣味性的教学方式，学生对互联网以及电子游戏的注意力能被慢慢引到教学课堂上来，教师的教学效率也能因此得到有效提升。

3. 引入互联网教学案例

在传统的小学语文教学中，教师的教学案例大多局限于教材上，很少会做出各种课外延伸。这种教学模式下，学生的语文视野很难得到拓展，也很难将所学的语文知识点与实际生活联系起来。而在“双减”政策下，小学语文教学更侧重于学生的语文综合素养培养，拓宽其语文知识面，完善其语文知识体系。为此，教师可以在教学过程中，利用互联网资源来引入网络教学案例，丰富课堂教学内容。教师可以通过制作PPT的形式来将各种网络案例引用到课堂上来，在引用案例前，要先做好资料筛选，确保引入的案例符合教学目的，能够对学生起到正面的引导作用。

在“双减”教育环境下，小学语文教师的教学改革已经是必然趋势了。但当前很多小学语文教师依然采用传统的教学模式，教学效率低下，想要保证学生的学习质量，依然需要靠大量重复的练习来巩固知识点，这与“双减”政策的理念相悖。因此，教师更要积极主动地转变教学模式，创新教学内容、丰富教学评价形式，提高教师的教学质量。只有教师教学质量得到提高，学生才能在课堂上获取更多的知识，提高学习效率，也才能在摆脱重复课后作业的基础上，提高学习质量。