高中生物生活化教学策略研究

赵文娟

摘 要：在高中生物课程中，生活化教学是激发学生学习兴趣和提高学生学习效果的重要策略。文章分析了生活化教学的特点与重要性，提出了根据学生生活经验设计教学内容、采用多元化教学手段、结合生活化元素开展教学评价、参与当地生态保护项目等策略。研究发现，这些策略能够提高学生的学习效果，培养他们的实践操作能力。教师应积极探索生活化教学在高中生物学科的实践方法，以提高教学质量。

关键词：生活化教学；高中生物；教学策略

生物是高中阶段的重要学科之一，也是学生认识世界、理解生命的重要内容。高中生物的教学效果往往关系到学生对生命科学的理解程度和兴趣培养，因此如何提高生物课的教学效果并引发学生的学习兴趣成为一个需要解决的问题。生活化教学作为一种教学策略，通过将课堂内容与学生的日常生活联系起来，使学生更易于理解和接受，从而提高他们的学习主动性和参与度。

一、生活化教学的特点

（一）实践性强

生活化教学注重学生的实践操作和亲身经历，使学生参与其中，增强了学生的实际动手能力和观察力。例如，通过实验操作，在观察镜下观察微生物、细胞等微小生物结构，进行生物质量测定、种群动态观察等实验，学生不仅加深了对生物学理论知识的理解，还锻炼了实验设计、实验操作、数据分析和结论推断的能力[1]。因此，生活化教学不仅能激发学生的学习兴趣，更加注重培养学生的实际能力和观察思考的能力，为他们今后的学习和生活打下坚实基础。

（二）趣味性强

教师通过将教学内容与学生日常生活联系起来，使之更具趣味性和亲和力，激发了学生对于知识的接受欲望和学习兴趣。这种将教学内容与学生日常生活联系起来的教学方式，能够使学生对所学知识产生共鸣，并且在实际生活中找到知识的实际应用。例如，在学习遗传学的过程中，通过了解家庭成员的特征传承和某些常见疾病的家族遗传情况，学生可以更好地理解基因的遗传规律，并对生物学的学科意义产生认同感[2]。

（三）真实性强

生活化教学突破了传统课堂的抽象性，使学生更容易理解、记忆和接受，真实性强，易于让学生产生情感共鸣。在现实生活的实践活动中，学生需要动手操作、团队合作、数据分析和解决问题，这些活动锻炼了他们的创新思维、团队协作和解决实际问题的能力，有利于培养学生的创新精神和实践能力[3]。因此，生活化教学不仅可以提高学生对知识的接受度，更能引发学生的情感共鸣，促进全面发展。

二、生活化教学在高中生物课程中的重要性

（一）激发学生的学习兴趣

高中生物教学内容广泛，涉及植物、动物、微生物等多方面，通过生活化教学可以使这些抽象的知识变得具体丰富，激发学生学习生物的兴趣。在生活化教学中，教师可以通过带学生去校园或者郊外实地考察植物的生长情况，观察不同种类的植物叶片形态、光合作用等活动，并通过这些实地观察来探讨植物的适应性和生存策略。教师还可以组织参观动物园或者进行昆虫的观察实验，帮助学生全面了解不同生物的特点和相互关系。在对动物园的参观中，学生可以近距离观察各种动物的行为、生活习性及栖息环境，了解它们的食物链、生态圈和竞争关系。通过观察不同种类的动物，学生可以更加直观地理解生物多样性，并体会到生物的相互依存和平衡关系，重视和理解生态保护[4]。通过这样的教学方式，学生不再是被动地接受知识，更能主动参与到知识的发现和探索中，真正做到学以致用，将课堂所学知识与实际生活紧密联系，提高知识的实用性和灵活运用能力。

（二）实现了学生对生物知识的深刻理解

生活化教学能够将高中生物概念和知识引入到学生的日常生活中，使之易于理解和接受，实现了学生对于生物学知识的深刻理解和记忆。例如，在学习“细胞的物质输入和输出”相关知识点时，教师可以通过简单的日常实例来解释被动运输中的载体蛋白和通道蛋白的功能，可以将通道蛋白比作滑梯，与滑梯大小形状相适配的可以从高处滑下到低处，这与通道蛋白的运输特点有着相似之处。这样的生活化比喻能够让学生轻松理解抽象的知识，将其与熟悉的日常场景联系起来，加深对相关内容的理解，并且为学生在考试中更好地回忆相关知识提供了有力帮助。因此，生活化教学引导学生将知识内化为自己的认知体系，使学习的知识更具有生动性和深度，帮助学生成为主动思考和学习的主体。

（三）提高实践能力

生物实验、观察和实践是高中生物课程的重要组成部分，通过将这些实践活动与生活化教学相结合，可以提高学生的实践操作能力和观察技巧。通过在实地环境中开展相关实验或观察，学生可以深入参与到科学实践中，更好地理解生物学原理和概念。例如，在探究“酵母菌细胞呼吸的方式”相关知识点时，学生需要自己动手操作、记录数据，并思考实验结果背后的科学道理，这样的过程促使他们培养了批判性思维、解决问題的能力和实验设计的技巧。这种实践活动也能激发学生对待学习的热情，因为他们真实地体验到科学知识的应用价值，这种亲身经历会让所学知识更加深入人心，激发学生对生物学习的持续探索和热爱。因此，生活化教学与实践活动的结合不仅提高了学生的实践操作能力和观察技巧，更能够培养学生的科学精神和独立思考能力。

三、高中生物学科生活化教学的优化策略

（一）根据学生生活经验设计教学内容

在高中生物学科教学中，教师应根据学生的实际生活经验，设计和选择符合生活化教学特点的教学内容和案例。通过将抽象的生物学知识与学生的日常生活联系起来，可以让学生在实践中体验生物知识[5]。例如，在学习“生态系统”相关知识时，教师可以根据学生所居住的地域特点，设计相关的调查实验或者观察案例，引导学生深入了解当地的生态环境和生物多样性，并让他们思考人类活动对环境的影响。学生可以选择不同的区域进行观察，比较城市和农村地区的植被覆盖情况、空气质量、野生动植物种类丰富程度等因素，然后展开讨论和分析。这种通过实地观察和实验来探究生态问题的方法，使学生能够亲身感受到环境保护的紧迫性和重要性，激发出对保护生态环境的责任感和行动意识。可以引导学生通过调查问卷或者社区走访等方式，了解当地的环境问题以及相关的解决方案，思考个体和社会在环保方面可以采取的具体行动。通过这样的教学设计，学生既能够认识到自己所居住地区的生态环境特点，也培养了积极的环保意识和社会责任感。

教师还可以运用学生熟悉的日常场景，如食物链、遗传规律等，设计相关的教学活动，让学生在实践中直观感受生物学知识的应用和力量，加深对知识的理解和记忆。例如，当学习“食物链”相关知识时，教师可以组织学生开展野外考察，观察并分析野生动物之间的捕食关系，将所学的理论知识应用到实际观察中，借此让学生真实感受到生态系统中食物链和食物网的存在，及其对维持生态系统稳定性的重要意义。通过这样的活动，更能加强学生对基础知识的理解和记忆。在遗传规律的教学中，教师可以设计有趣的基因遗传实验，如观察家禽羽毛颜色的遗传规律或者调查同学家族中某一特征如血型、耳垂的有无、酒窝的有无、发际线形状等性状的遗传情况，让学生通过调查、分析体验到遗传规律。通过这样有趣的基因遗传实验，学生将不仅仅学到书本知识，还能深刻体验到科学探究的乐趣和遗传规律的神奇，同时培养批判性思维和科学实验的能力。

（二）采用多元化教学手段

在高中生物学科教学中，教师可以灵活运用多种方式将生活化元素引入课堂教学。不仅可以激发学生对生物学科的兴趣，并且培养学生综合运用知识的能力和创新意识，为他们未来的学术和职业发展打下坚实基础。例如，当教师讲解“细胞结构”相关知识时，可以通过视频或图片展示不同类型的细胞在显微镜下的形态，或者通过动植物细胞模型让学生直观、立体地观察细胞的结构。这样的展示方式能够引起学生对细胞结构的浓厚兴趣，让学生在观察和思考中逐渐理解细胞的结构和功能。通过亲身观察，学生能够更直观地感受到细胞膜、细胞质、细胞核等结构在显微镜下的图像，加深对细胞结构的理解。在此基础上，教师可以在课后开展细胞模型制作大赛，让学生根据观察和所学知识，利用生活中常见的一些材料，自己动手制作细胞模型，并进行评比和展示。活动过后，教师可以继续引导学生通过对细胞结构的学习，思考细胞结构之间的关系，培养学生的观察力、分析能力和科学思维。这样的实践活动可以让学生深入了解细胞的结构和功能，加强对细胞相关知识的学习和掌握，激发他们对生物学习的兴趣和探索欲望。

教师还可以结合当代科技手段，在课堂中使用虚拟实验室和生物模拟软件等工具，教师可以为学生提供更加生动的体验。利用虚拟实验室，学生可以在不受时空限制的情况下进行实验操作，观察生物现象，进行数据收集和分析。生物模拟软件也能为学生提供身临其境的学习体验，如通过生物模拟软件模拟细胞生长、分裂、分化等过程，让学生透过屏幕观察到微观世界，领略生命的神奇和复杂性。通过生物模拟软件还可以模拟生态系统的结构，以及组成成分间的相互作用，让学生更好地理解生态平衡、食物链，甚至进行环境保护案例的模拟，让学生在虚拟环境中思考实际问题。

（三）结合生活化元素开展教学评价

在高中生物学科教学评价环节中，教师可以通过结合生活化元素设计开放性问题、探究性任务和实验报告等方式，不仅能够促使学生深入思考生活中的科学问题，还能培养学生的探究精神和创新意识，提高学生的评价水平和实践能力。在评价环节中，教师可以引导学生就特定生物学概念与现实生活相结合的问题展开讨论，让学生提出自己的见解和观点，并给出合理的解释和论证。这种探讨最能激发学生的思考与创新，提高他们对生物学知识的理解和应用能力。教师可以要求学生针对某一生态环境问题进行深入调查和研究，并组织学生撰写实验报告，从问题提出、实验设计到数据分析和解释，让学生将所学知识和实际情况相结合，培养学生的综合分析和解决问题的能力。以环境因素对光合作用强度的影响为例，学生可以选择自己所在地区进行光合作用强度的环境因素调查研究。通过这样的调查研究，学生可以深入了解光合作用强度受到环境因素的影响，并且将所学的生态学知识运用到实际情况中。在这个过程中，学生需要学会设计实验方案，收集数据，进行数据分析与解释，并最终撰写出结构严谨、内容翔实的实验报告。这种综合能力的培养不仅有助于学生在科学领域的进步，更能够培养他们的独立思考、问题解决和团队合作能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。通过实地调查和数据分析，学生将能够观察到生态环境中复杂的相互作用，加深对生态系统运作规律的理解。学生还可以学会运用各种科学仪器和技术进行实地测试和数据采集，培养实践操作和技术应用的能力，为未来的科學研究打下基础。学生需要在实验报告中总结调查研究的结果和结论，并提出改善环境或减少污染的建议，同时思考对策或者预测未来的环境变化等。学生还可以思考可能产生的环境变化，根据已有的科学知识和调查研究结果进行合理推测，并提出相应的对策。在面临全球变暖和气候变化的背景下，学生可以基于考察和研究的结果，提前预测可能在当地出现的生物多样性和生态系统的变化，提出相应的策略和保护措施。

（四）参与当地生态保护项目

在高中生物学科生活化教学中，教师应鼓励学生主动参与当地的生态保护项目，让学生亲身感受生物多样性保护的重要性。这种积极参与意识能够激发学生对生物学学科的兴趣，为未来的学习和职业发展打下坚实基础。

学生可以参与志愿者活动，帮助当地动物收容所或野生动物园进行清理工作、观察动物行为、普及动物保护知识等。学生在清理动物栖息地周围的垃圾，帮助维护动物生存的环境过程中，可以更深刻地意识到环境保护对于保护野生动物的重要性，更好地明白到保护环境是需要每一个人的努力参与。在野生动物园内，学生可以亲眼见到野生动物生存在自然环境中的状态，了解它们的生活习性和行为特点。然后再将实践中学到的动物保护知识，分享给家人、同学或者社区成员，传播环保理念，形成更广泛的生物多样性保护共识。在此过程中，不仅培养了学生的团队合作能力和表达能力，也提升了他们的社交技能。通过这些活动，学生不仅能够亲身体验到参与保护工作的意义，也能够深刻了解野生动物的生存现状和所面临的挑战，潜移默化地感受到生物与环境的关系，真正认同“尊重自然、顺应自然、保护自然”，培养出责任感、环保意识和实践能力。

结束语

综上分析，生活化教学作为一种重要的教学策略，在高中生物课程中有着重要的意义。通过生活化教学，能够激发学生的学习兴趣和对知识的欲望，提高学习效果和实践能力。高中生物教师应积极探索生活化教学的实施方法，不断更新自己的教学理念和方法，为学生提供更加丰富、生动的生物学习体验。

参考文献

[1]毛爱华.基于核心素养发展的高中生物生活化教学策略[J].学苑教育，2023（19）：19-21.

[2]张皮凤.基于生活化理念引领的高中生物教学策略探究[J].学苑教育，2021（14）：23-24.

[3]赵月素.新高考背景下高中生物学科生活化教学策略[J].中学生物教学，2022（12）：32-33.

[4]刘馨月.基于核心素养的高中生物学科生活化教学策略探讨[J].中文科技期刊数据库（引文版）教育科学，2022（9）：118-120.

[5]王惠清.探究生活化教学在高中生物的应用策略[J].中学生作文指导，2021（27）：161.