利用“智慧课堂”，实施高中英语词汇教学

冷雪梅

近年来，以移动互联网、大数据、云计算、物联网、新型交互媒体为核心的新一代信息技术在教学中得到广泛应用，这加速了教育信息化的进程。随着传统课堂教学环境向信息化、智能化方向发展，智慧课堂应运而生。智慧课堂是基于动态学习数据分析和“云、网、端”应用的新型信息化课堂教学模式，能在学生预习，教师备课、授课等环节中发挥重要作用。

智慧课堂平台能为学生课前、课中的词汇学习提供丰富的语料（包括图片、音频和视频），帮助学生利用多模态学习资源习得词汇。同时，运用智慧课堂平台，教师可以设计多种形式的词汇巩固习题（选择题，填空题，连线题），并在学生提交答案后实时将数据反馈给教师。教师能清楚地看到习题的正确率以及答错学生的名单，以此帮助教师调整教学安排。此外，智慧课堂平台设计的课件具有抢答和奖励功能，该功能可以大幅提高学生学习词汇的积极性。总之，智慧课堂模式下的词汇教学更高效、更有趣，也更有活力。

一、多模态学习资料——辅助学生自主学习词汇

传统的英语词汇教学往往是语言点式的授课模式，即教师借助板书或PPT 讲解词汇的意义及用法，形式单一，难以激发学生的学习兴趣。而利用智慧课堂平台自带的单词包，教师可以轻松制作结合语音、词义、图片甚至视频于一体的智慧课堂课件，学生利用平板可以自主选择查看某些词的相关信息来学习。

以《普通高中英语教科书·英语》必修一第三单元的教学为例，这个单元的词汇中拼读有难度的词包括：original，definitely，explode，generous，efficient，quit，recognize，thorough 等。对于这一类拼读难度较大的词，教师可制作拼读单词卡（如图1），学生可根据需要反复点击查看并倾听这些单词的读音，直到精准记忆为止；重难点词汇包括：sight，make it，recover，apologize，ignore，in ones opinion，get over，measure，seek，reflection，take on，company 等。对于这些重难点词汇，教师可制作“图片+例句+音频”的多功能单词卡（如图2），帮助学生借助多种模态全面了解该单词，加深学生对词汇的印象和认知，初步了解该词汇的用法。

笔者在授课过程中发现，在智慧课堂模式下学生学习词汇的积极性变高了，他们能够主动翻找读音困难的单词并自主跟读直到会读为止。此外，笔者在第二天的课堂抽查上节课所学词汇时发现，那些结合图片、音頻、肢体动作所教授的词汇更容易被学生记住，且学生的单词拼读也更加准确。

二、实时评价反馈——让教学更有针对性

词汇的学习除了了解单词的音、形、义之外，还需要反复出现，循环往复，通过不同的语境加深对所学词汇的认识。在一节45 分钟的词汇课上，经典例句往往是提供词汇语境最高效的方法。因此，教师常常把经典例句改编成选择题或填空题的形式供学生作答。然而，在传统的英语词汇教学中，教师对重难点词汇习题的讲评是基于以往的经验，由于上课时长的限制，教师并不清楚某道题的具体正确率是多少，哪几个学生答对了，又有哪几个学生答错了，错在哪里。学生对于重难点词的认知仅仅是基于教师的灌输，学生个人的难点并没有得到个性化的讲解。

在智慧课堂模式中，以上难题得到了解决，因为智慧课堂有一个强大的功能——实时互动反馈。操作如下：教师课前设置一些词汇习题（如选择题），课堂上学生在平板上作答并提交答案，教师即可实时收到学生反馈的答案，并且可同时查看该题的正确率，答错学生名单等信息，然后教师可以对学生的答题情况做出说明并相应地做出讲解或由学生讲解（如图3）。这样，每个学生在课堂中都会有强烈的参与感，每一个习题反映出的问题都会得到解决。

智慧课堂中的大数据技术能够促进学生精准学习，促进教师精准讲解：即通过对课堂学习数据统计分析、数据可视化，揭示学生学习的行为模式，进而有助于学生实现自我评估、自我诊断、自我导向等精准学习目标。

三、小组竞赛奖励机制——激发学生的学习潜能

小组竞赛活动是一种以学习目标为导向，以小组为团队，通过小组之间竞赛，以小组整体成绩为评价依据的合作学习方式。组织有效的小组竞赛活动不仅能充分激发学生的课堂学习兴趣和学习成就感，还能提升学生小组合作学习解决问题的自信心，也能实现学生全面参与，缩小个体间差距的目的。教师应根据学习目标，合理分组并设计恰当的竞赛题目，结合学校Hiteach平台具体实施。

笔者在本节课中设计了两项小组竞赛活动，一是在词汇预热环节，让学生结合预习内容、根据所给的图片或视频猜词，答对可为小组赢得一朵小红花；二是在词汇巩固练习环节，让学生结合课堂上已学知识进行抢答，答对可为小组赢得一朵小红花，在下课前统计小红花的数量，最多的小组的每一位成员赢得一本单词口袋书。

四、复习与巩固环节——帮助学生内化所学词汇

智慧课堂模式中的复习与巩固环节能让教师及时捕捉学生学习词汇中的问题，有利于教师掌握学生的学习情况，并帮助学生查漏补缺。

在课堂巩固环节，笔者设计了一个听写的题目，学生通过听一则关于Friendship in trouble 的新闻，在平板上补全短文内容，填空时不仅要填对单词，还要注意词形。填空素材节选自必修一第三单元Reading，如下：I _________ understand how you feel. I alsohad a friend_______ I trusted a lot. When I found outthat I was _________ by him，I was really hurt and_______ _______ _______ our friendship. I know you________ ________ ________ and want your friend tovalue it equally. However，if your friend _________your feelings or make you ________， ________________ ________ rethink your relationship. Talk toher and decide _________ this friendship is still importantto you.

该听写内容既涉及到新单词和短语：definitely，trick，let go of，ignore，suffer，也涉及到高中阶段重要的两大从句：whom 引导的定语从句和whether引导的名词性从句，以及常用句式：Its time todo… 通过该环节的学习，学生在语境中潜移默化地巩固了新学的词汇，丰富了对词汇在不同语境中用法的认识。

听、说、读、写等综合技能的培养均以词汇为基础，只有将词汇的教学贯穿教学的始终，遵循识记、领会、应用和交际的规律，与各项技能训练有机结合，才能充分调动学生的主观能动性，激发其学习兴趣，为今后的语言学习奠定坚实的基础。智慧课堂模式中的词汇教学手段更丰富、内容更有趣、目标更精准，学生的学习积极性也更高。

（作者单位：江苏省仪征中学）