立足单元整体，实施英语过程性写作教学

操梦娟

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》首次提出“重视以学科大概念（本文称为“大观念”）为核心，使课程内容结构化；以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。“大观念”为解决教学设计缺乏纲领性统领、内容碎片化、过程表面化和评价形式化等问题提供了重要思路和方案，为课程改革的新阶段注入了活力。基于大观念的高中英语单元整体教学设计打破了根据技能来划分教材的语篇布局，形成了按照意义进行整合的教材语篇文本和单元课时，更符合学生的认知需求。本文将从大观念的视角，结合具体案例探讨如何开展单元整体教学，促进英语教学由聚焦表层语言知识点转向关注语言所承载的文化内容，引导学生由碎片化学习转向整合关联的结构化学习，从而提高学生的英语核心素养。

本文以新人教版必修一中Unit 5“ LanguagesAround theWorld”单元为例，从教学内容、教学目标和教学方式三个方面探讨基于单元整体的英语过程性写作教学的思路。

一、探究单元内在关联，明确单元大观念

本单元主题是“世界上的语言”。该主题在普通高中英语课程标准中对应的是“人与社会”主题语境下的“历史、社会与文化”主题群。教师应关注单元内各文本之间的联系，在主题的引领下设计层层递进的学习活动，使学生在知识的建构中形成对Languagesaround world 的深层认知、态度和行为取向，推动学生核心素养的发展。

本单元围绕语言发展与语言学习展开，通过不同类型的语篇展示了世界各地不同的语言文化，空间上涵盖国内外，时间上跨越现在、过去和未来，语料丰富，主题鲜明，整个单元有机统一，内容涉及联合国的工作语言、汉字的发展演变、英式英语和美式英语的主要区别、在语言学习中遇到的困难和解决这些困难的建议等。学生在学习本单元时要具有国际视野，同时能从自身和国家发展需要出发，了解学习语言的重要性，了解汉字对于我国文化传承和发展的积极意义，深度思考学习英语的策略和方法。

本单元主要包含如下部分：Opening Page、Listeningand Speaking、Reading and Thinking、DiscoveringUseful Structures、Listening and Talking、Reading forWriting、Assessing Your Progress 和Video Time。其主要结构如下图（见表1）：

教师应基于对单元内容的深入研读，对“LanguagesAround World”这一单元中各语篇的主题意义进行整合，并根据各语篇主题意义之间的关联，提炼出学生需要逐层建构的核心学习维度：了解世界语言的丰富性，理解语言发展与文化传承的关系；从不同角度思考语言学习的原因；积极探寻和思考语言学习的技巧和方法（见单元主题内容关联图）。

二、整合单元教学内容，确定单元教学目标

围绕以上三个核心学习维度，笔者又制定了如下单元整体教学目标与课时安排（见表2）。

三、围绕具体语篇，设计课时目标和主题意义探究活动

学生要想更好地完成單元目标主要取决于其对每个具体语篇的深度学习。而写作教学处于单元末尾，是实现高效语言输出的重要一步。因此，写作教学应该在制定单元整体框架的前提下，整合单元话题，培养学生借鉴前面所学的各类知识，达成“用英语做事情”，形成其对主题意义的整体理解和综合、辩证表达能力。下面笔者以Unit5 Reading for Writing 写作板块为例，提出单元整体框架下过程性写作教学的设计优化策略。

该板块的活动内容是写一个关于英语学习的博客，与单元主题契合。本单元核心观念是构建对Languagesaround world 的深层认知、态度和行为取向，而读写板块则是对前面所学的延续和升华，学生在了解世界语言的丰富性、理解语言发展与文化传承的关系、从不同角度思考语言学习的原因后，积极探寻和思考语言学习的技巧，并以博客的形式输出语言学习过程中出现的挑战以及解决策略。该板块有助于单元核心观念的构建以及单元学习目标的落实。具体语篇内容分析如下：

主题语境：人与自我——生活与学习（语言学习的规律、方法）

语篇类型：网络论坛跟帖

What：本文是三名网友对Wang Le 在论坛上提出“英语学习最大的困难是什么”这一问题的网络跟帖，以接龙对话的形式探讨了中国学生英语学习中存在的听母语人士讲英语、使用英语、记忆单词三方面的问题以及有效的建议。

How： 语篇以接龙“问与答”的形式开展，每一位跟帖者不仅提出自己的问题，还有针对性地回答了前面一位网友提出的困惑，旨在启发有同样困惑的学生。在语言运用上，网络跟帖语言简单、灵活、随意且个性化，符合网络博文非正式文体的特征。

Why：语篇中提到的中国高中生在英语学习中最常遇到的困难以及相关建议，可以启发学生反思个人实际学习情况，引导其自主反思和总结英语学习中遇到的困难，并和小组共同探讨切实有效的解决方法，提高分析问题、解决问题的能力，促进了后续英语学习。文本特点：本文选自网络论坛上中国学生们的跟帖，形式新颖且接近学生日常生活，网络语言简单、灵活、且个性化，如“ there are just SO MANY newwords！ HELP！”“Really terrible”“Any advice？”等，符合学生日常用语的习惯，便于学生更好理解文本内容。

经过分析，教师对语篇更加熟悉，理解写作文本与单元主题的关系，明确写作文本的特点，从而带领学生深入剖析文本，基于范例逐步帮助学生搭建表达支架，解决学生的写作困难。

1. 针对不同任务层次制定课时目标

教师结合英语学习活动观的三个层次，确定的课时教学目标如下：

本节课结束时，学生能够：

① 理解文本信息，总结梳理文中提到在英语学习中遇到的困难以及解决办法；在分析文本过程中学习使用“topic sentence +supporting details”以及reasons、results、examples 等，使困难陈述得更加有理有据，让建议更有说服力；总结描述问题和建议的表达句型（学习理解）

② 调动各方面知识，积极思考和反思，通过小组活动探讨自身在英语学习中遇到的实际困难和解决方法。（应用实践）

③ 结合小组讨论内容，运用所学的表达技巧，仿照阅读文本，写一篇博文分享自己在英语学习中遇到的困难和解决方法。（迁移创新）

④ 根据作文评价表细则自评、同伴互评作文，修改完善，进行更深层次学习。（迁移创新）

该课时目标的设置遵循了英语学习活动观中的学习理解、应用实践、迁移创新三个层次，反映出学生基于语篇主题进行意义探究的全过程，体现语言、文化、思维的融合发展，具有可操作性和可检测性的特点，有利于教师在教学活动中实施与评价。

2. 设计教、学、评一体化活动

确定内容和目标之后，教学活动和评价活动的设计就是关键。根据英语学习活动观，教师在具体的教学中要从学生已有的知识和经验出发，设计从学习理解到应用实践，再到迁移创新的主题意义探究活动，搭建“脚手架”引导学生梳理知识，把握语言重点，将逐步生成的语篇小观念整合到单元大观念的体系中。教学活动和评价活动要有层次、有逻辑和有内在关联。

【教学阶段一】在学习理解类活动中，教师首先引导学生进入学习理解环节，给学生呈现国际中文日的海报宣传图，结合本单元video time 中仓颉造字的传说引入国际中文日和汉字推广，激活学生与本单元内容有关的已知知识，并与新知建立关联，激发其学习兴趣；其次播放视频展现外国人学中文的诸多苦恼，引发学生思考自己在学习英语时碰到的困难。教师结合海报和视频，从视觉听觉等各方面激活学生的已知知识和主题学习的兴趣，思考语言学习的困难，引出本课主题——网络论坛上中国学生关于“英语学习过程中遇到的最大困难”这一问题的跟帖，思考Whostarts this blog？ Who responds this blog？ What is themain idea of the blog？这些问题，引导学生关注文本来源、语篇类型及结构，并要求学生细读文本，整合梳理文中提到的问题和解决方法，在老师的引导下总结归纳表达句型，学习使用“topic sentence +supporting details”或reason，result，example 表达方法，使困难陈述得更加有理有据，让建议更有说服力；并鼓励学生补充更多相关句型，为后面写作搭好语言“脚手架”。在这一过程中，教师观察学生的学习行为和表现，根据需要提供必要的个体和全体的指导和反馈，鼓励学生交流并完善所建构的知识体系，实现教、学、评一体化。

【教学阶段二】接下来进入应用实践类活动，学生通过小组讨论集思广益，针对论坛上关于词汇学习的问题给出建议，尝试运用前面总结的表达结构。结合学习经历和本堂课所学的语言表达，学生分享自己英语学习的困难并与同伴讨论。在与同伴交流中学生大致构思自己将要写什么内容，从而激活思维，为后面写作输出奠定基础。在小组合作学习的过程中，学生结合实际分享学习经历，探讨学习经验。学生在描述学习经历的真实情境中，将外化的知识转化为了自己的表达。

【教学阶段三】学生在之前各类准备活动的基础上，运用表达技巧进行写作，分享英语学习中遇到的困难和解决方法，逐步实现对知识的内化，将所学知识合理运用到写作中，锻炼思维能力和语言能力。写作教学一直都存在这样的困境：学生在写作的过程中往往得不到老师或同伴的过程性指导或帮助，文章写完后也只有教师评改和自己修改，学生长期感觉比较被动，写作的效率和成就感较低。在写作教学过程中教师需要实时监测学生表现，向学生提供“支架”，及时给予学生反馈。评价时教师还应给出活动的要求和标准，使学生了解明确的目标，并能根据标准进行自评和互评。在实施具体评价前，教师应该结合具体写作任务制定合适的评价标准即checklist，学生依据checklist 与同伴交流，并修改写作；然后教师利用多媒体设备展示学生的习作，指导学生根据评价标准点评同伴的习作；学生课后修改完善习作，将最后作品交由教师给出评价。根据checklist 对他人的文章给出合理、有逻辑的建议，学生们能够取长补短，培养自我修正意识，促进课堂有效交流和共同进步，善于挖掘和学习对方的写作优势。这一过程，对于基础较差的学生，教师可以只让他们找出对方作文中的好词好句即可，鼓励学生相互学习。评价多元化让学生在学习过程中不断得到反馈和鼓励，使其积极调整，并逐步提高，从而实现了教、学、评的一体化。学生通过互评也有机会了解同伴的任务完成情况，并在此过程中锻炼了自己的综合评价能力和口语表达能力，使自身有了新的提高。

3.课后总结与反思

整个写作课的流程基于plan- draft- assess/revisepolish的写作步骤，以评价为导向，注重写作过程的铺垫。

（1）以读促写，注重过程

根据新人教版教材必修一各个单元reading forwriting 板块的四个活动内容安排可以看到，虽然写作任务不尽相同，但从读写活动看，活动1是梳理内容；活动2是提取结构，研究语言特点；活动3是仿写创写（基于评价标准）；活动4是展示作品，这是过程性写作教学的特点之一。其中，活动1 要读准内容，活动2 要读透结构和明确语言支架，这样活动3 才能水到渠成，讓学生在活动4中进行互评和展示培养自我修正意识，实现取长补短、共同进步。

教师在plan for writing这个环节要依托写作内容，寻找一条逻辑贯通的教学主线：快速疏通内容，锁定文本框架，提取精彩语言，促进学生后续写作过程的顺利开展。如教师在reading 部分让学生全面理解内容，锁定文本框架：Problems+Advice，带领学生整合梳理文本内容的同时也要归纳文章的结构和提炼有用的表达方式，把握表达方式的本质逻辑。因此笔者设计了如下表格引导学生从四个维度分类整理语言，帮助学生搭建语言“脚手架”。

教师在随后的讨论过程中也给予学生充足的时间去联系实际，反思自身学习问题并交流解决策略，让学生构思写作素材。在语言表达和内容素材都准备好的情况下，大部分同学都能在规定时间内完成写作任务，并且合理运用本节课所教授的句型和写作方法。

（2）以评价为导向：从阅读文本中提取评价元素，

紧扣评价条目，落实评价标准教材提供的评价条目，内嵌在该板块的活动3 之中。除了利用好这些评价条目外，为了更加针对这次英语学习问题和建议的写作主题，笔者也从阅读文本中提取评价元素，如在评价写作内容上着重关注作文中英语学习问题呈现是否清晰、建议是否有说服力并且是否有效解决问题。这要求学生写作紧扣以下评价条目，落实评价标准，将评价贯穿始终。以下是针对文本制定的checklist：

若学生还不太熟悉评价语言，教师要大胆鼓励学生进行表达（必要时用中文也可以）并提供适当帮助，例如Does the writer give supporting details to clarifyhis problem？ If does，what is that？ If not， what shouldwe add？课堂上要给予学生充足的时间进行展示和讨论，才能发挥这个环节的最大价值。事实证明，学生利用checklist 基本能够找到作文中的亮点和不足。由于时间有限，本堂课省略了互评前的自评环节。尤其值得注意的是，本次课堂呈现了一个平时语言功底不错的学生作品，学生在点评时除了关注流畅漂亮的语言表达外，还指出该文章建议表达逻辑上的不足，并且在老师的帮助下当堂进行了修改完善。这一点评也让很多同学深受启发，把关注点从语言表达的表象深入到内容之间的逻辑联系。学生点评完后，教师还可以进行适当补充，肯定学生学以致用的地方，给予修改建议，让学生随后根据反馈进行自我修正，同时也能让全班同学在点评过程中取长补短，互相学习。

教师在备课前要先梳理和整合单元内容，形成层次分明、关联紧密的单元框架图。基于对整个单元内容清晰、全面的把握，教师可以在后续的课时教学中，定位语篇在单元中的位置以及其对形成单元大观念的作用，帮助学生逐步构建大观念，使其形成对单元主题的深层次认知；在具体写作板块中，教学设計要基于整体单元框架，综合分析教材学情，有机整合教学内容，有效设定教学目标，关注不同任务层次，有序设计教学活动，并且运用多元评价方式，有效开展评价，促进学生用英语表达观点和解决问题，从而实现英语写作能力的提升。