引导学生进行读后续写的四个步骤

沈琴

阅读是语言输入的主要手段，而写作则是语言输出的主要形式，如果能够把阅读和写作相结合，将语言输入和语言输出融会贯通，那么学生的英语综合能力将能够得到很快的提高。读后续写作为一种新的题型，把阅读和写作紧密结合起来，目的是提升学生对语言的综合运用能力。它能够考查学生对文本关键信息的提取能力和篇章结构的布局能力，从某种程度上还可以培养学生的创造性思维。为此，文章将结合教学实例，从四个方面谈一谈如何在高中英语课堂教学中开展读后续写。

一、提供关键词，完善学生的续写思路

很多读后续写题会在题目当中给学生几个续写的关键词，并要求学生在续写过程中运用，教师这时就要提醒学生根据这些关键词合理地续写文本。一般来看，读后续写中规定的关键词预示着故事情节的发展方向，在读后续写训练中，教师对关键词的判定也应当遵守三个原则：首先关键词要能够给未知的故事情节发展提供方向，其次对关键词不应当限制学生的思维，而应该让学生根据关键词去进行合理的想象。最后要保持词性的多样化，让学生在学习过程中可以灵活地运用。

一般来说，出题人都是按照事情发展的顺序给的关键词。所以教师就要提醒学生在看到这些关键词时可以采用“顺藤摸瓜”的技巧，逐步理清续写文章的思路，最好可以按照时间，地点，人物，事情发生的起因、经过、结果的分类标准对这些关键词进行分类。这样就能够对文章的脉络有一个大致的了解，并能提升续写质量。比如有个读后续写的原文讲的是主人公丹尼斯在机场对一个穿着亮眼的女孩产生了兴趣，本来想跟她搭讪，但终究是不好意思。二人第二次偶遇时，有了简单的对话。但分开后，丹尼斯发现自己的钱包找不到了，他怀疑是刚才碰到他的那个女孩拿了。正在这时，丹尼斯发现女孩正在不远处的一张椅子上专心地看着杂志。故事到这里戛然而止，接下来的情节需要学生去想象。题目要求如下：

1.所续写短文的词数应为150 左右；

2.应使用5 个以上短文中标有下划线的关键词语；

3.续写部分分为两段，每段的开头语已为你写好；

4.续写完成后，请用下划线标出你所使用的关键词语。

题目中所给的关键词如下：not until，noticed，wallet，watched，leaving，airport，magazine，policeman。这些关键词为学生的续写提供了思路，能够起到引导作用。教师可以先让学生在脑海中串联出这些关键词，思考如何把这些关键词应用到接下来的续写中，然后找到续写的情节与原文之间的联系，利用关键词将二者衔接起来。其中，学生可以先对关键词的词性进行分类，这样更容易运用到续写中。续写的文章要提到名词“钱包、警察、机场、杂志”这几个重要线索。接着是动词“注意、看到、离开”。还有连接词“直到……才”。分好类后，续写就有了思路。

二、引导学生利用段首句进行预测

大多数读后续写题都给出了续写的段首句，这对续写是非常重要的。其实续写的段首句与原文情节有着紧密的联系。教师要提醒学生在续写故事时先要对段首句进行剖析，了解命题人为其提供的思路，然后再去预测故事情节的发展，这样就能够做到不跑题。学生要学会顺着出题者地给出的方向去谋篇布局，而不是一意孤行地按照自己的猜想随意地写。题目中给出的段首句如下：

Para1：A seat beside her was empty， and Dannis occupiedit.

Para2： The girl ran and Dannis ran after her.

从段首句中，学生得知，续写的第一段内容是丹尼斯坐在了女孩旁边的空位上。由于丹尼斯认为是女孩偷了他的钱包，所以二人很有可能围绕钱包这一话题展开对话。这段话主要针对钱包丢失展开续写。续写的第二段是女孩跑了，丹尼斯追着她跑。这个时候大部分学生都考虑到是女孩偷了丹尼斯的钱包，被丹尼斯识破后，吓得跑了。也有小部分学生认为并不是这个女孩偷了钱包，而且丹尼斯自己把钱包忘在了机场吧台，他误会了女孩，所以女孩气得跑走。这两种猜想都是可以的。只要学生可以从出题者给出的段首句设想文章之后发生的事情，确定好续写思路再进行写作。这是一个探究悬念的过程，是打开学生思路的过程，也是对学生续写能力进行培养的过程。段首句是除了关键词之外的重要线索。教师要提醒学生一定不能随意发挥，要对段首句进行充分的分析后，再进行续写。

三、引导学生绘制叙事线，明晰续写结构

读后续写，主要是对记叙文的续写，是十分讲究结构的。教师要让学生在写作前列出文章内容的框架图，然后依据框架图进行正式的写作。教师首先要让学生根据关键词和段首句想象文章接下来的情节发展，然后再根据自己的写作思路绘制出框架图，最后再根据框架图写出文章。这样就能够使续写内容清晰明了，确保故事具有可读性。

比如以下是两位学生绘制的叙事线：

学生如果能够将故事的情节发展脉络与段首句连接起来，形成一个完整的写作大纲，并且写作大纲中也包括题目中所给的关键词，这样基本上就达到标准了。在正式写作时，学生要根据大纲去“开枝散叶”，但是一定要记得重点突出，有侧重性，不要“胡子眉毛一把抓”。

四、巧用评语，启发二次创作

与传统的写作教学一样，在读后续写教学中，教师也要利用评价反馈环节让学生充分意识到自身的优缺点。其中评语是非常重要的，在评语当中教师先要指出學生在续写中的优点，然后指出不足以及优化的方向，让学生能够清楚地意识到自己的问题并进行二次创作。学生对续写作品的二次创作能够促进他们对续写内容进行再次的揣摩和把握，并在不断的自我纠正中提升写作水平。

比如以下是某名学生续写的内容：

A seat beside her was empty， and Dannis occupiedit. He asked angrily：“Where is my wallet？”The girlnoticed his exaggerated expression and felt very puzzled.

At this moment， the policeman came over with awallet and said，“This was discovered by passersby atthe airport bar.”

The girl ran and Dannis ran after her. Dennis wantedto apologize to her， but it was already late.

教师在点评时，可以给出以下评语：“你续写的第一段很好，涵盖了大部分关键词，细节描述也很清楚。但是第一段和第二段衔接不够自然，在警察说了丹尼斯的钱包被路人捡到后，应该有一个丹尼斯幡然醒悟的过程以及女孩感到委屈、愤怒的过程，所以女孩才会跑，丹尼斯追着她跑。续写的第二自然段内容过少，要记得内容分布适中，词量达到要求，才能达到续写标准。”教师所给的评改语对学生的二次创作来说是十分重要的，所以一定要建议学生把评语理解清楚后再对原文进行润色。

综上所述，在实际教学中，教师要结合实际学情，采取多种方法，有效组织读后续写活动，提升学生的英语综合能力。

（作者单位：江苏省吴江汾湖高级中学）