基于翻转课堂的《教育心理学》课程教学模式探究

陶洁玉 洪杰

摘 要：《教育心理学》作为英语专业方向课，对于学生了解心理发展过程，解决学生问题，更好地履行教育者的角色，具有重要意义。然而传统教学中，由于教学资源不足，教学方法与评价手段单一等，导致學生学习动力不足，效果不佳。本文主要重点是以《教育心理学》课程为案例，分析和探讨在教学过程中如何通过翻转课堂方法培养大学生的自主学习能力。《教育心理学》课程采用翻转课堂有利于学生自我调节，提升学习兴趣，激发学生学习动力，在教学中能有更好的学习效果。

关键词：翻转课堂；教育心理学；自我调节

一、背景分析

习近平总书记在十九大报告中指出，中国特色社会主义进入新时代，要加快教育现代化，推动教育理念更新和体系重构，使我国教育信息化发展水平走在世界前列，发挥全球引领作用。各中小学、高校认真学习贯彻数字中国建设的重要指示批示精神，积极落实国家教育数字化战略行动，加快教育高质量发展，努力办好人民满意的教育。随着信息技术的发展以及新课程改革不断深入，教学理念和教学模式也同时经历创新和改革，翻转课堂改变了传统教育的模式，强调学生主动参与和深度学习。它在提高教学效果、促进个性化学习、培养批判性思维等方面具有重要意义，已经成为数字化教育中的重要教学方法之一。

二、普通教育心理学课程模式

传统的课堂教学形式以教师为中心，理论知识讲授为主，学生被动接受学习，缺乏自主学习能力，很难激发学生的学习兴趣，学生自主学习能力很难得到提升。此外，课堂教学时间有限，然而教育心理学知识点繁冗，教师需要花费大量的时间来进行理论知识讲授，课堂互动时间减少，降低了学生参与课堂的积极性和同伴交流的互动性。第三，学生本身缺乏一定的自主学习能力和自律能力，很少会课前主动预习，影响课堂学习效果。

三、翻转课堂教学模式

翻转课堂教学已经在世界各地高校得到了广泛研究和实施。在翻转课堂中，学习者尝试在上课之前通过视频进行基础知识的构建，进行知识内化。课堂中再通过小组讨论、对话、演示或互动交流来巩固和应用知识点。翻转课堂也被称为以学生为中心的学习方法，学生积极参与课堂的教学活动，教师扮演的是引导者角色，鼓励、指导并反馈学生的表现。尽管翻转课堂在不同课程领域中已有广泛应用，但是翻转课堂在《教育心理学》课程中的研究并不多。《教育心理学》作为英语专业方向课程之一，既需要掌握理论基础又强调实践应用。它对于提升教师的教育和教学素养，推动教育改革具有关键作用，是提高教师专业发展的重要环节。然而，长期以来，由于教学资源的不足、单一的教学方法和评估方式，导致《教育心理学》课程的实际教学效果与师生期望和未来教师职业需求之间存在明显差距。因此，对《教育心理学》的翻转课堂教学模式有必要进行进一步探究和改革，以满足当下教学需求和挑战。

四、基于翻转课堂的《教育心理学》课程模式具体路径

翻转课堂方法应用到教学活动中，教师将传统上课的教学视频发布在在线教学平台，学生可以在课堂外的任何地方观看和学习教学视频。翻转课堂允许学生根据自己的时间和需要观看视频，并按照自己的节奏学习，这种类型的教学活动也增加了学生在课外远程教育中的协作学习，同时还有助于教师和学生更好地理解技术教学活动中的应用。基于布鲁姆的分类学习理论，翻转课堂可以分为六个认知层次：知识、理解、应用、分析、综合、创造。

在实施翻转课堂的过程中，记忆和理解作为认知领域的低阶目标在课前进行。课堂上，学习者专注于更高形式的认知学习：应用、分析、综合和创造。通过翻转课堂，学生在课前完成基础理论知识学习，线下“实体课堂”中通过小组活动，互动等理论知识与实践运用结合。知识和理解的学习目标通过录制的讲座和视频以及准备好的学习资源，包括阅读材料、练习、自学检测等为课前学习提供了线上的基础支持，而线下“实体课堂”中，学生则从最低水平（记忆）到最高水平（创造）过程的学习。

（一）课前组织准备阶段：线上“虚拟课堂”

学生通过线上的“虚拟课堂”学习《教育心理学》课程内容，观看课程视频，阅读资料，完成课前练习，为“实体课堂”做准备。通过这种方式，学生通过自我调节学习，按照自己的学习节奏，积极参与学习过程。课前学习过程中借助在线学习管理平台为课中的活动提供有效的协作、互动和交流。此外，学生通过平台的在线自我评测来评估自己的学习情况。

（二）线下课程实施和评价：线下“实体课堂”

线下“实体课堂”中，教师组织学生进行小组活动讨论来解决问题，将理论运用到案例和实践中，从而构建和培养学生的知识和高阶思维能力。无论是线上“虚拟课程”还是线下“实体课程”，学生在课前和课中都需要参与到学习过程中去，在老师的指导下开展学习活动。在线上课程设计中，课前的内容设计要吸引学生的注意力，此外，学生的需求要得到即时反馈，并且使用评估工具来检测学生在线上“虚拟课堂”的表现。

（三）翻转课堂有助于学生的自我调节学习（SRL）

自我调节学习是指，学生为了取得成功，根据对认知活动结果和认知策略使用效果的监察，通过管理他们的思维、行为和情感，及时采取补充、修正措施，从而调整不合适的认知策略。SRL是对学生成绩的重要预测方式，自我调节学习要求学生规划、监控和调节他们自己的学习，齐默尔曼将SRL划分为三个循环阶段：第一阶段，计划阶段：学生为学习活动做准备，为作业制定计划，并设定目标。第二阶段，行为表现阶段：学生通过学习策略完成学习任务并监控自身的学习过程，检查自己的学习进度，调整学习策略，充分利用自身的资源以确保学习策略的有效性。第三阶段，自我反思阶段：学生评估自己在学习过程中的表现以及他们使用的策略的有效性，学生反思自身的学习，确定哪些方法是成功的，以及他们可以在未来的学习中可以有哪些改进。其中监控和反思被视为自我调节学习的关键，SRL的循环过程影响着学生目标的制订和计划开展的有效性。

五、结论和实践意义

通过翻转课堂在《教育心理学》课堂中的应用，将学生从被动学习者的角色转换为积极主动的学习者角色，有效地提升了学生的参与度和学习效果。教学以学生为中心，科学合理的通过数字化平台辅助教学，提高教学效率，帮助学生掌握教学内容。同时，对教师提出了更高的要求，对学生的自主学习能力也有了更高的要求。翻转课堂的教学既是挑战，同时也是更有效的教学形式，让学生在课前、课中、课后的学习中采用自我调节策略掌握和吸收知识，主观的能动的学习，更系统的掌握知识体系。

参考文献：

[1] 教育部. 教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[Z].教技〔2018〕6 号，2018-04-13.

[2]雷婷婷，张岩.师范生教师教育课程翻转课堂教学模式的实验研究[J].当代教育科学，2016（01）：27-30.

[3] 张大钧. 教育心理学[M]. 北京：人民教育出版社，2015：172

[4] Zimmerman， B. J. （2002， May）. Becoming a Self-Regulated Learner： An Overview. Theory Into Practice， 41（2）， 64–70. https：//doi.org/10.1207/s15430421tip4102_2

作者简介：陶洁玉（1987—），女，汉族，安徽芜湖人，安徽信息工程学院通识教育与外国语学院，讲师，硕士学位，专业：教育学，研究方向：教育心理学，职业教育，教育技术。洪杰（1982—），男，汉族，安徽芜湖人，安徽信息工程学院通识教育与外国语学院，讲师，硕士学位，专业：体育教育，研究方向：教育学

基金项目：2022年省级大学生创新创业训练计划项目：基于讯飞爱课堂平台下大学生自主学习力的提升——以“教育心理学”翻转课堂为例；项目编号：S202213613313