新时代教育类期刊编辑核心素养的内涵要义与提升路径

吴浩 练鹏燕

［摘要］在新时代，重新挖掘编辑工作的内涵，不断推动编辑专业水平与业务能力的提升，是编辑从业人员实现转型发展的关键。教育类期刊专业性强、受众相对单一，期刊编辑的综合素养在很大程度上决定着期刊的品牌力、影响力以及长远发展的生命力。从教育类期刊自身出发，编辑尤其要深度融入教育全过程，努力成为专家型编辑，在提升核心素养的同时，提高教育类期刊的专业厚度，使教育类期刊始终保持强劲的生命力。

［关键詞］教育类期刊；编辑专业水平；核心素养

党的二十大报告围绕“实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑”设立专章，强调“必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力”。编辑出版工作是推动新时代社会主义精神文明和物质文明建设的重要力量，教育类期刊在其中更是承担着极为重要的角色。习近平总书记指出，“要牢牢把握正确导向”并“不断提升人民思想境界、增强人民精神力量”。教育类期刊具有复合性特征：其既是编辑出版工作的重要组成部分，又应当担负起新时代的出版使命，同时具有鲜明的跨行业特征，需要与新时代教育事业改革发展同频共振，相互促进。

随着我国教育事业的飞速发展，教育类期刊编辑的角色定位发生变化。深度参与、创新驱动、强化引领成为新时代教育事业发展对教育类期刊编辑提出的新任务、新要求。面对当下高质量推进课改、实现教育现代化内涵式发展的时代命题，在深化课程领导力的基础上，不断夯实课改领导力，有效提升编辑职业核心素养，是教育类期刊编辑深度融入教育事业发展、实现自我专业成长的必然路径，也是新时代教育类期刊提升质量内涵、打造品牌特色、实现创新发展的根本所在。

一、教育类期刊编辑核心素养的本质要义

传统意义上的作为一种职业类型的编辑至少有两层内涵。一方面，编辑不仅需要读懂文章或图书，还需要能够评审这一类内容的专业性。一本书、一份论文、一篇文章的刊发或出版与否，编辑全权负责并具有决定性作用［1］。在这一意义上，编辑的判断对象是内容的学术价值，工作的对象就是内容的问题性、创新性以及逻辑性等。另一方面，编辑还细分为文字编辑、美术编辑、电子编辑等多种角色类型，负责从不同方面、对不同类型作品进行增、改、删等。

日本著名编辑松本昌次提出，编辑应具备“完整的人格”，编辑是“全面动员自己的个性、人格、人生观、世界观以及知识、教养、技术，甚至日常生活方式等个人的一切，从事与专家、作者或创作书籍者有关的工作”［2］。可以看出，编辑需要具备以下基本素养：包含语言技能、信息素养等在内的基本能力，批判思考、逻辑分析、创新创造、适应变化等思维能力，发现并解决问题、拓展并完善人际关系、参与并推动发展的实践能力。

在此基础上，教育类期刊编辑还应及时关注教育政策，掌握教育基本原理，对教育现象和教育问题有基本判断和理解，并通过合理的方式与作者、文本、思想进行对话，形成鲜明的立场和明确的导向。这些因素的总和是教育类期刊编辑应当具备的核心素养的基本要义。

二、教育类期刊编辑核心素养的内涵指向

从实践出发，教育类期刊编辑的核心素养主要指向教育政策、教育基本原理、教育现象、教育问题等。也就是说，教育类期刊编辑要从课程实践、课改实践中不断提升核心素养。

（一）课程领导力是教育类期刊编辑核心素养的基本要素

随着新一轮课程改革的不断深入，课程领导力成为教育领域研究的热点。课程领导力指引领和指导课程设计、开发、实施和评价等的能力，要求一线教育工作者以独有的课程领导智慧创建高品质学校课程，提高学生学业成就［3］。教育类期刊编辑的服务对象正是这些为提升课程领导力而不懈努力的一线教育工作者。因此，教育类期刊编辑要想与他们站在统一的话语场，就要成为有更清晰认识、更精准判断、更到位表达的专家型编辑。

因此，教育类期刊编辑同样需要具备课程领导力。相比于一线教育工作者，教育类期刊编辑的课程领导力内涵更为丰富。如果将教师在课堂教育教学中有效践行课程理念作为课程领导力的第一维度，那么教师对课程的设计、开发、实施、评价等则是对课堂教学的谋划、研究、提升，可以视作课程领导力的第二维度。教育类期刊编辑则需要进入课程领导力的第三维度：除了要具备观察、实施、评价课堂教学的能力，还要能够引领和指导课程设计、开发、实施和评价等，关注、观察、分析、评价这一课程引领和指导的过程，对一线教育工作者做出更进一步的引领和指导。教育类期刊编辑同样要深入理解课程理念，深度把握人才培养的核心要求，还要以更加宏观、深度的视角分析判断教师课程领导力的程度、成效以及有待提升拓展的课程内容。对课程领导力这三个维度的学习研究程度，决定了教育类期刊新手编辑、普通编辑是否能够成长为优秀编辑、名编辑。

（二）课改领导力是对教育类期刊编辑核心素养的新要求

如何更好地挖掘学生的学习需要和学习潜能，进而为其提供更加适切的教育环境，引导、助推学生开展更加适合自己、更加科学有效的学习活动，既是课程改革的关键要义，也是教育类期刊编辑工作的重心和意义所在。课程的开发、实施、评价、研究是动态的，而课改正是这些动态过程的总和。如果教育类期刊编辑仅止步于对课程领导力的追求，缺乏对课程各环节的统筹认识，那么他们对课程的开发、实施、评价、研究的认识就会是割裂的。事实上，在课改过程中已出现以下问题：人们对课改的认识逐渐简单化，往往把课改简单等同于教学方式的调整。

教育类期刊编辑必须首先理解：破解课改进程中出现的问题，引领并助推课改顺利进行，是课改领导力的关键所在。课改领导力本质上是对课程领导力的深化要求，即教师不仅要具备引领和指导课程设计、开发、实施和评价等的能力，还要具备破解课改中各种难题和瓶颈、推动课改进程的能力。显然，课改领导力契合教育类期刊编辑的职责功能，对教育类期刊编辑而言具有更加现实和重要的意义。

三、新时代教育类期刊编辑提升核心素养的路径

随着课程改革逐步走向深入，人们面临的问题和困难也越来越多，广大教师对课程改革的认识和理解也需要不断完善。立足新时代，教育类期刊编辑必须始终坚持以党的教育方针和宣传工作要求为根本引领，深度融入教育教学工作，发挥教育专业媒体的引领性作用，真正在提升教育教学质量、推进教育事业发展的同时，实现期刊的办刊质量提升、品牌内涵深化，进一步增强教育类期刊的生命力。

（一）激活理解力：深化课改意识

课改意识指对课程改革的敏锐感知，包括相关主体对课程改革从出发点、路径选择直至目标方向的自我建構、自我选择与自我激励。教育类期刊编辑必须充分认识和理解编辑职业定位及其在课改进程中的功能与意义价值，自觉主动地承担关注、观察、分析、评价教育信息等各项任务。

一是从课标着手。教育类期刊编辑要通过深入研读课标，比较前后版本表述上的差异，理解课标的创新引领意义。课程标准是国家意志的体现，课程标准提出的教育理念革新、教育方法创新，都是国家对教育教学提出的基本要求、底线要求。课程改革必须建立在国家对教育提出的基本要求的基础上，必须基于国家对教育事业的方向性规定。因此，教育类期刊编辑必须熟读课标，全面了解课标对教育教学提出的新要求、新方法，将此作为基本功并进行不断打磨。

二是从教育政策着手。教育类期刊编辑要通过关注国家、地区颁布出台的各项教育政策，及时了解国家对教育提出的最新要求。国家对教育的长期发展制定了明确的计划，提出了明确的任务。如何创新驱动、凸显教育治理成效，也是各类教育政策出台的出发点。教育类期刊编辑应及时关注这些教育政策，并透过政策文本去分析、思考相应的教育现象、教育原理和教育本质。

三是继续加强教育理论研究。教育类期刊编辑应通过研读教育经典著作、最新教育研究论著等，不断积累教育理论知识。教育类期刊编辑课改意识的深化，建立在其具备深厚教育理论素养的基础上。无论课改如何推进，各种教育现象、流派、思想如何百花齐放，教育的本质和教学的目标是不变的。关于教育本质、教育原理、教育现象的研究，是教育教学优化、改进的根源，也是教育教学的基础和不竭动力。因此，教育类期刊编辑应把教育理论学习作为日常学习和工作活动，自觉主动地从教育理论中汲取养分，为观察、分析、评价教育现象和教育问题提供强大理论基础。

（二）增强实施力：融入课改实践

教育类期刊编辑要想强化课改意识，就必须充分融入课改实践，充分了解一线教育教学实际，直面各种教育现象和教育问题，从而更有效地推动课改实践，提升自身课改引领力。

一是要走进课堂。教育类期刊编辑唯有走进课堂，才能将教育原理、教育原则、教育方法等实体化、样态化、结构化，从而更好地理解教育现象背后的原因、教育问题背后的困境，为课改深化找到突破口。例如，江苏教育报刊总社近年来持续开展“年轻编辑进课堂”活动，每年组织新进社的青年编辑进入中小学校，利用1—2周的时间化身实习教师，跟随学校名师实地亲身体验课堂教学，有效锤炼了青年编辑队伍的素质。

二是走近教师。教师作为课改的一线工作者，既是教育期刊的作者，也是教育期刊的读者，他们对教育现象、问题有着独到的理解和认识。教育类期刊编辑只有走近教师，才能真正掌握他们的教育需求，了解课改实践的现实状况，找准培养自己课改领导力的着力点和方向感。

三是与校长协力合作。学校是课程实施的基本单元，当一所学校课程实施的特点成为校本课程的品牌后，会为课程改革提供更加鲜活、生动的实践范例。与教师不同，校长需要从全局把握不同学科课程在本校的落实情况，深入思考不同学科融通育人的路径和成效。另外，校长往往是课程领导力的主要责任人，是培养提升课改领导力的主要群体之一［4］。因此，教育类期刊编辑要尽可能地与校长寻找共同话题，共同思考推动课改的有力路径。

四是教育类期刊编辑要发挥期刊的专家资源优势。教研员、高校研究者是课改专业性、科学性和成效的保障，更是教育类期刊编辑的有力助手。专业从事教育教学研究的专家能够从更加广阔、宏大、长远的站位思考和剖析教育。在推进课改过程中，教育类期刊编辑要充分发挥期刊的专家资源优势，将其化为提升自身课改领导力的有力助手。

（三）提升评价力：引领课改深化

对教师而言，课程评价力就是检查课程规划、实施过程，进行教学反思和自我反思的能力［5］。立足多元、趋向未来的发展性评价具有总结经验、自觉优化、启发后续等功能，是保障课改有效推进的重要机制。课改的成效如何，需要一整套的评价机制。而对教育类期刊编辑来说，课改评价力的形式体现为他们对教育宣传重大热点问题的选择、对教育现象的深度观察与评析能力。

一是建立课改问题现象素材库。教育类期刊编辑应尝试建立教育问题现象素材库，将观察了解到的教育现象记录下来，对一些重要的或当时具有重大影响的问题现象，要建立追踪机制，及时掌握动态变化。教育类期刊编辑只有对教育问题现象有充分的了解，才能使教育的评价有的放矢。

二是精心策划主题，以选题引领教育热点。教育类期刊编辑通过主题策划，从不同维度对热点问题进行深入剖析，将问题讲深、讲透，能够为一线教育工作者在课改实践上提供专业引领。另外，教育类期刊编辑策划的一线教育研究主题，能为教育研究者拓宽视野，聚焦研究思路，形成自上而下的研究氛围。

三是提供主动服务，在面对面交流中传播课改新思维。教育类期刊编辑与教师的互动交流不能仅停留于来稿与编辑的过程，其要主动服务教师，在面对面的交流中指导科研，将自身积累的课改知识与思维等有效传播给教师，提升教师的课改认识，进而在这一过程中丰富编辑职能内涵、拓展编辑服务类型、升华编辑核心素养、提升编辑专业影响力［6］。

课程领导力是伴随新课程改革而产生的新兴概念，是基础教育课程改革潜在的发展趋势。课改领导力也是我国新时代教育事业对教育类期刊编辑提出的新要求。教育类期刊编辑要深刻认识党的教育事业的重要意义，不断深化新课程理念，从而不断深化期刊编辑核心素养的内涵，提高专业服务能力。同时，教育类期刊编辑要在加快推进教育教学改革、不断提升教育教学质量的进程中充分发挥自己的能力和智慧，推动教育类期刊实现转型升级、高质量发展。

［参考文献］

［1］谢君.编辑的语言文字素养谈［J］.新闻窗，2016（04）：89.

［2］鹫尾贤也.编辑力：从创意、策划到人际关系［M］.陈宝莲，译.北京：中国人民大学出版社，2007.

［3］赵庆.特教教师课程领导力的实践困境及提升策略［J］.现代特殊教育，2019（01）：18-21.

［4］丁勇.课程领导力：校长的核心领导力［J］.现代特殊教育，2018（21）：1.

［5］余婷.以共同体提升教师课程领导力的实践策略［J］.成都师范学院学报，2016（05）：29-33.

［6］练鹏燕，吴浩.教育类期刊品牌建设的思考［J］.新闻研究导刊，2022（13）：210-212.

［基金项目］江苏省期刊协会2020年度立项课题“教育类期刊编辑力的时代内涵与提升路径”的阶段性成果之一（项目编号：2020JSQKB26）。

［作者简介］吴浩（1985—），男，江苏滨海人，江苏教育报刊总社编辑；练鹏燕（1985—），女，江苏东台人，江苏教育报刊总社编辑。