注重生态构建，强化课程研究

【摘要】幼小衔接是儿童从学前教育阶段向小学教育阶段过渡的关键时期，科学开展幼小衔接工作，是尊重儿童身心发展规律的必然要求，也是提高幼儿园和小学教育质量的重要措施。文章通过关注幼儿本身关于幼小衔接的需求和认知，对幼小一体化教学展开研究，以使幼儿实现身心健康的可持续发展。

【关键词】双向衔接；生态建构；幼小一体化；课程研究

作者简介：孙海霞（1981—），女，江苏省南通市通州区刘桥镇第一幼儿园。

随着素质教育的深入发展，作为素质教育的起步和基础阶段的幼儿教育越来越受到重视，基于双向衔接的幼小一体化实践研究对于推进幼儿学前教育的系统衔接和小学教育的科学开展具有重要作用。因此，基于双向衔接的幼小一体化教学实践要在课程设计中提质增效，在三位一体共同发力中注重生态构建，强化课程研究，全力推进教育的协调性、整合性发展。

一、双向衔接，课程设计

《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中明确指出，要构建幼儿园与小学科学衔接的有效机制，在深化课程改革的过程中全面提升教育教学质量。而在具体工作的开展中，要求幼小一体化实践要在基于双向衔接的过程中進行教育教学的整体设计和精准合作，进而实现提质增效。

（一）双向衔接，整体设计

幼小一体化教学中的双向衔接要从整体设计、融合发展和共建共享的维度深入开展，在科学设计中强化学生学习、发展的整合性［1］。

例如，幼儿园的双向衔接可从三个维度强化幼小一体化实践的整体设计。一是强化知识技能的衔接。如在阅读教学中强化幼儿识字与阅读能力的整合性培养，在幼小衔接中促进幼儿识字能力的提升。二是强化心理和生理的衔接。幼儿在心理和生理方面仍处在最基础、最脆弱的状态，幼小衔接要引领幼儿通过参观校园来认识小学生活，进而推进幼儿从心理和生理上获得发展和提升。三是强化整体可持续发展的衔接。幼小双向衔接要统筹多方面的教育教学，强化对于幼小一体化实践教学的整体设计，推进幼儿认知能力、生活能力、表达能力和交往能力的发展和提升。

（二）双向衔接，五育并举

要推进幼儿德智体美劳的全面发展，在评价中践行科学成才的理念，推进幼儿在知行合一方面全面发展。为此，幼小一体化课程要立足在双向衔接的基础之上，在精准合作中强化“五育并举”，推进幼儿的全面发展。

例如，教师要制订不同的榜样评价标准，从“聪明宝宝”“智慧宝宝”“能干宝宝”“爱心宝宝”“才艺宝宝”等多个维度发掘幼儿的潜能。在幼小双向衔接教育中，教师也要建构不同的榜样评价标准，以“五育并举”为导向，在“尚自然”和“展个性”中凸显幼儿的优势和特长。此外，在精准合作的科学定位上，教师要从智力、能力和发展力三个方面进行深入思考，融入因材施教和“知行合一”理念，强化幼儿能力的提升，推进幼小一体化的深入实践。

（三）双向衔接，提质增效

基于双向衔接的幼小一体化实践探究中，教师要从优化教学管理和教学方式，推进课程、幼儿和教师的整合方面实现教育教学的提质增效。

例如，教师可从三个维度推进幼小双向衔接。一是强化课程建设，在同课异构中通过创新教学方式和方法，探究幼小衔接视域下培养幼儿自主学习能力的策略。二是促进幼儿发展。立足于幼儿的最近发展区，在构建适合幼儿发展的教育教学体系中推进幼小衔接教学理念、思路和方法的有效整合。三是强化教师素质提升。教师要有前瞻性、发展性的眼光，在创新教学方法、革新教学方式、提升教学质量等方面下功夫。

二、三位一体，共同发力

朱永新教授在新教育实验中指出，要加大家校合作共育的开展力度，在营造互动、沟通和协调的和谐关系中建构同向、同步的教育合力，推进幼儿道德品质的提升和良好行为习惯的养成。基于双向衔接的幼小一体化实践要在立足于社会、学校、家庭三个维度的基础上形成合力，在共同发力中推进幼小一体化建设的科学开展。

（一）发挥政府和社会的引领作用

陶行知指出，要以生活为中心开展教育，将教育教学融入大社会的范畴中，教给学生真的书、动的书和用的书。为此，双向衔接下的幼小一体化教学要充分发挥政府和社会的引领作用，在政府的助力和社会力量的推进下引导幼儿树立正确的人生观、价值观和世界观［2］。

例如，在榜样力量的引领下，教师可引导幼儿在直观、真实地感受社会、感受生活的过程中获得具体的、亲切的体验，并在情感共鸣中进行深入思考，使幼儿的学习跳出文本、跳出课堂，在生活化体验和个性化思考中获得成长。如通过带领幼儿参观博物馆、文化馆、革命烈士纪念馆和实践教育基地等，来深化幼儿对于社会和生活的认知，为其后续开展小学系统化的学习奠定扎实的知识基础。

（二）发挥学校和教师的组织作用

苏霍姆林斯基指出，要在考察儿童内心世界，了解其思维能力的基础上引导幼儿展开自我教育。因此，基于双向衔接的幼小一体化教学要充分发挥学校和教师的组织作用，以一日生活安排为载体，在建构主题化学习的过程中强化幼儿的自我教育能力。

例如，在开展“我是老师的小帮手”主题活动的过程中，教师在跟踪记录和随机指导两方面发挥组织作用，推进幼儿的自我教育，提升幼儿的自主学习能力。在“我是饭桌小桌长”的活动中，教师让幼儿承担小桌长的职务，帮助教师发放碗筷、收拾碗筷和清理桌面等，以此锻炼幼儿的劳动能力，在劳动教育中推进幼小衔接，加深幼儿热爱劳动、热爱集体、热爱生活的意识。

（三）发挥家长和儿童的实践作用

陈鹤琴指出，教育要以儿童为中心，以实践为方法，以习惯培养为根本。为此，基于双向衔接的幼儿一体化教学要积极发挥家长和儿童的实践作用，在提升家长素质的过程中促进教育力量的有效发挥。

例如，在关于“罗森塔尔效应”的实践活动中，教师引导家长通过系统化学习充分认识到鼓励、表扬和肯定的重要作用，鼓励家长将生活教育与知行合一的理念贯穿到幼儿的成长和教育过程中，使家长明确以表扬为主的实践教育能够让幼儿在学习和成长中获得自信。教师应在双向衔接中继续强化家长对积极引导式教育的应用，在实践探究中推进幼小一体化教育的发展。

三、课程研究，生本教学

幼儿教师要立足于生本教学理念，在基于双向衔接的幼小一体化实践中推进课程教学的自然整合和创新发展。

（一）課程研究，立足生本“列清单”

教师要强化学生自学能力的培养和锻炼，从尝试自学、质疑导论和练习应用等维度引导和锻炼学生形成举一反三、实践历练的能力。因此，教师要以课程探究为本，在立足生本“列清单”中强化对幼儿自学能力、质疑能力、实践能力的培养和锻炼。

例如，在幼儿区域活动中，教师的课程设计应在立足于学科知识学习的基础上融入和整合其他学科的知识，在引导幼儿完成文本学习的过程中，以“列清单”的方式循序渐进地培养幼儿的自主探究学习能力，通过趣味活动的开展锻炼幼儿的实践能力，让课程教学内容转化为活的书、动的书和用的书，让幼儿掌握自主学习能力。

（二）课程研究，立足社会“要内涵”

基于双向衔接的幼小一体化教学要在充分融入社会实践活动的过程中引导幼儿在社会生活中“要内涵”，深化幼儿对社会生活的认知和体验。

例如，在开展“我是环境小卫士”实践活动时，教师主要从三个维度引导幼儿立足社会“要内涵”。一是立足社会学知识。在社会实践活动的开展过程中，融入社会学科里关于保护环境、爱护自然、讲卫生、懂礼貌等方面的知识，在个性化体验中深化对幼儿的德育渗透。二是立足社会学思考。在社会实践活动中引导幼儿发现问题、思考问题和探究问题，在说问题、找方法的过程中思考如何解决当前存在的环境问题。三是立足社会学道德。引导幼儿认识到环境保护问题不只是社会问题，更是道德问题、文明问题和发展问题，从而促使幼儿自觉遵守基本的行为规范，爱护公共环境。

（三）课程研究，立足创新“要做法”

陶行知指出，真教育要在手脑双全中让学生在劳力上劳心。因此，双向衔接的幼小一体化课程要立足创新“要做法”，在创新课程设计的过程中促使幼儿认知能力和思考能力的发展。

例如，在阅读课程的创新设计中，教师要带领幼儿跳出文本学文本，跳出课堂学文本，在基本了解文本内容的基础上，融入社会和生活元素，展开个性化解读。在立足创新“要做法”的过程中，教师要将教学的主动权交给幼儿，在以学定教中将阅读的主导权交给幼儿，通过看图说话练习锻炼幼儿的观察力、思考力、想象力和创新力，发展幼儿的个性化特征。

四、幼小一体，生态构建

《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中指出，要建构幼小衔接的合作机制，在整合多方资源的过程中实现生态构建，做好幼小有效衔接。为此，基于双向衔接的幼小一体化实践教学要在机制建构、科学准备和资源融合中建构生态化发展的教学体系，实现幼小的科学衔接［3］。

（一）幼小一体，开展劳动教育

陈鹤琴认为，教育教学要培养学生健全的身体、建设能力、创造能力、合作能力和服务精神。在幼儿一体化教学中，教师要树立全面发展的目标理念，在目标整合中推进幼小一体化实践的双向互动。

例如，在开展劳动教育工作时，幼小一体化课程要将劳动教育纳入教育教学的重要范畴，既要保障教育教学的顺利开展，又要在教育教学中推进对幼儿劳动理念、劳动精神、劳动能力的培养。以“我是小小值日生”的劳动教育活动为例，幼儿园的劳动教育考虑到幼儿身心发展的特点，在劳动过程中会将较为容易完成的劳动内容交给幼儿，难度较大的工作都由教师完成。但是在小学教育教学中，劳动任务大都分配给小学生完成。

针对这一区别，基于双向衔接的劳动教育要教给幼儿正确的劳动方法，培养幼儿科学的劳动意识和良好的劳动习惯，为双向衔接奠定坚实的基础。

（二）幼小一体，发挥榜样作用

双向衔接下的幼小一体化教育要基于幼儿的身心发展规律，积极发挥榜样的力量，循序渐进地培养幼儿良好的行为习惯。

例如，在班级管理工作中，教师可通过班干部的选拔工作为其他幼儿树立榜样，充分发挥班干部的榜样作用，对班干部的认知能力、责任意识、行为担当等方面进行培养和历练，以优秀的班干部队伍带动班级的整体发展，进而做好幼小的双向衔接。

（三）幼小一体，强化生态构建

基于双向衔接的幼小一体化教学还要强化生态构建，在建构教学目标、完善教学设计、强化教学实施中建构科学合理的教育教学体系。

例如，教学目标的建构要指向幼儿的能力锻炼和习惯的养成，教师教学设计的创新要在支架目标的建构下进行缓坡教育，在循序渐进中推进幼儿的发展，在教学实施中注重以生为本，尊重幼儿的身心发展规律和认知特点，做好双向衔接，在教学重构中整合各学科知识，推进幼儿德智体美劳全面发展。

结语

总之，在基于双向衔接的幼小一体化教学实践中，教师要在生本教育的基础上通过制度创新和平台搭建来规划课程，推进幼小双向衔接，在建构生态教育教学机制和强化课程科学研究的过程中推进学校、家庭和社会的共同发力，在三位一体资源的整合中助力幼儿快乐学习、健康成长。

【参考文献】

［1］王芳.基于幼小双向互动谈幼小衔接教育［J］.幼儿教学研究，2009（11）：7-9.

［2］韩虹，徐娟.关于幼小协同双向衔接的实践研究［J］.天津教育，2018（11）：40-41.

［3］魏春雷.推动幼小双向衔接 提高学前教育质量［J］.山西教育（幼教），2020（08）：1.