核心素养视阈下小学美术高效课堂的构建

【摘要】随着教学改革的深入，教师对培养学生的核心素养极为重视。教师立足核心素养对小学美术的教学内容和目标进行分析，有针对性地设计课堂教学模式，能够使学生在获取相应知识的同时进一步增强主体意识和提高自学能力，从而真正实现全面发展。高效课堂的构建要求教师时刻以学生为主体，让学生能够充分参与课堂活动。基于此，文章主要对核心素养视阈下小学美术高效课堂的构建策略进行分析。

【关键词】核心素养；小学美术；高效课堂

作者简介：王佳丽（1996—），女，江苏省南京市金陵小學。

核心素养指向学生在完成学习任务时所要具备的基本素养，其中包含行为习惯和思想道德规范，是对学生主体进行综合判断的重要依据。美术核心素养主要包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解，对学生的成长和学习有重要的促进作用。教师应将课本教材知识与学生的学习特点相结合，科学地设计教学模式和流程，构建高质量的课堂，全面提高学生对美术课程的学习兴趣，使其能够自觉参与美术学习活动，提高自身的综合能力。

一、核心素养视阈下小学美术高效课堂构建的优势

小学阶段是学生完善三观和提升素养的关键阶段，同时也是学生习惯养成的重要阶段，因此教师需要紧抓此契机，帮助学生树立正确的价值观念和培养良好的学习习惯，促使学生提高学习效率。

（一）拓宽学生思维

在以往的小学美术教学中，教师更倾向的是绘画技能的传授，而非培养学生的综合能力，导致学生仅是追求绘画技能的提高，而忽视自身的思维发展以及审美鉴赏能力的提高。另外，受教师的影响，大部分学生的创新能力在绘画时受到限制，即学生在绘画练习时仅能对现有的资源进行临摹，却无法根据自身的想法进行创作。

但在核心素养视阈下，教师需要突出学生的主体地位，并且在教学中要以培养学生综合能力为前提，组织和开展指向性较强的绘画训练，使课堂教学更加高效，也使学生在教师的指导下能进一步拓宽自身思维，掌握更多艺术创作的方法［1］。

（二）激发学生兴趣

小学阶段的学生年龄尚小，对于学习意义和学习目标了解有限，导致其在美术课堂中经常不知道自己应该做什么。在此问题的影响下，学生对于美术学习的兴趣不高，在美术课堂中也难以保持注意力集中的状态。

在核心素养视阈下构建的高效课堂，教师会更加关注学生的主观需求，同时也可结合学生的兴趣爱好设计美术活动，以此激发学生的学习动力。另外，教师以培养学生的核心素养为目标优化教学方式，改善教学氛围，也可使课堂教学的趣味性明显提升。

（三）提高教学质量

从根本上来讲，为国家培养高质量人才是学校重要的教学目标，因此，提高教学质量是各学校的重要任务，而学校实施教学改革、调整教学方案也是为了全面提高教学质量。作为基础教育的关键主体，各小学应勇于承担教育职责，以核心素养为导向构建高效课堂，引导学生理解和掌握知识，同时高度关注学生综合能力的提高，从而提高教学质量。

二、核心素养视阈下小学美术课堂教学存在的问题

现阶段，部分教师在开展美术课堂教学时会出现以下问题。

第一是部分教师对培养学生的核心素养有所忽视。教育改革实施后，小学教育一直将培养学生的核心素养视为重要工作，但部分教师因对核心素养了解有限，所以在设计课堂活动时并未真正做到以核心素养为依据设置教学内容和教学过程。例如针对美术作品的讲解，教师未引导学生深入分析美术作品的内涵，而学生也没有通过分析美术作品培养审美判断、文化理解等核心素养。

第二是部分教师仍沿用传统的授课方式。因美术课程不涉及升学考试，所以部分教师认为在美术课堂教学中只需向学生讲解基本的绘画知识和美术作品的鉴赏方法。在此理念的影响下，教师所使用的授课方式过于单一且无趣，长此以往，学生只会逐渐丧失对美术的学习兴趣。与此同时，传统的美术课堂多是由教师示范，学生临摹的形式展开，师生互动不足，教师无法了解学生的个体需求，而学生也难以理解教师的思路，这种形式无法构建高效的美术课堂［2］。

第三是部分教师并未重视培养学生的综合能力。教师在美术课堂教学中仍会将美术理论知识作为主要的授课内容，并且一直以主导者的角色存在。这样，教师仅是根据教学大纲机械化地讲授教材中涉及的美术知识，但美术知识的艺术性特征明显，具有较强的抽象性，而小学阶段的学生难以充分理解这种抽象性较强的知识。除此之外，教师长期以自身的主观想法向学生灌输美术知识，极易激发学生的抵触情绪，甚至会严重影响学生审美判断等核心素养的培养。

三、核心素养视阈下小学美术高效课堂构建的具体策略

（一）更新教学理念和方式

随着教育改革的不断推进，教师对学生美术核心素养的培养愈发重视，并且随着各项科学技术的持续发展和应用，美术教学的手段也有明显改变。鉴于此，教师应更新自身的教学理念和教学方式，通过将全新的教学理念和多元的教学方式相结合，高质量地开展美术课堂教学，提高授课的成效。在教学准备时，教师应根据授课内容制订完善的教学方案和流程，其中应特别注意鼓励学生发展个性，充分表现自身的优势。

以苏少版美术二年级下册“你会设计邮票吗”一课为例，此课教学是为了让学生能够深入了解邮票的作用和掌握邮票的具体设计方法，从而发挥想象力设计一张极具特色和创意的邮票。在以往的授课中，教师仅是让学生根据教材中的邮票图片进行模仿绘画，而并未特别讲解邮票的作用，也未引导学生根据自身的想法重新创作。在核心素养视阈下，教师在备课的过程中应立足美术表现、审美判断、创意实践和文化理解素养的培养，设计完整的教学计划，并准备充足的教学道具。如教师应提前准备几张邮票、放大版的邮票图以及具体的邮票设计步骤图示。在课堂教学中，教师可通过截取多个写信和邮寄的画面引导学生思考在寄出信件时通常需要在信封上贴什么物品。导入邮票的概念后，教师向学生说明邮票不仅是邮费的凭证，还可反映国家或地区的历史文化、科技发展、风土人情、自然风貌，有较高的艺术价值和收藏价值［3］。教师还可让学生观察真实的邮票，并让其回答邮票的构成元素有哪些。学生通过仔细观察，能够发现邮票上并非仅有图画，同时也有发行者、年代以及邮资等元素。课堂最后，教师可以让学生结合自己喜爱的事物或动画自行设计具有特色的邮票。在整个教学过程中，教师需要鼓励并引导学生发挥主观想象力，让学生在绘画创作中探索美术的乐趣，增强学生学习美术的自信。

（二）加强师生课堂互动

对于美的理解，每个人都会有不同的看法，这既可能是抽象复杂的，也可能是具体简明的。对于小学阶段的学生来说，其因年龄的限制，并未形成完善的抽象化思维，所以其会更加注意一些能够直接触摸到和观察到的事物。在以往的教学中，部分学生在教师单一教学模式的影响下逐渐形成固化思维，导致创新能力和想象能力难以提高。针对此教学问题，教师应采取有针对性的教学措施，通过掌握学生的实际想法构建高效课堂，并利用委婉、亲切的话语与学生互动。特別要注意的是，教师在教学全新的知识时，应以鼓励为主，充分激发学生的创新意识，培养学生的创意实践素养。

以苏少版美术一年级上册“新花布 新衣服”一课为例，教师可设计课后作业，让学生根据自身的理解绘画，并有针对性地加强与学生的互动，充分了解学生的绘画思路。如部分学生的绘画作品上色均匀度不足且整体构图略显混乱，对此，教师可能认为此幅作品美感不足、层次不清，但通过询问学生后，教师能够发现，学生想要表达的是新衣服色彩艳丽，希望给欣赏者呈现眼花缭乱的视觉冲击。由此即可看出，教师构建高效的美术课堂，一定要充分重视师生互动，只有教师与学生之间做到高效互动，彼此才能互相了解，反之，若师生欠缺互动，将难以实现教学目标。

（三）突出审美能力的培养

学生面对新鲜事物，会产生强烈的接近欲望，并且会以欣赏的态度了解和认识新鲜事物。每个学生受先天因素和成长环境的影响，其审美能力会有明显的差异。因此，在教学过程中，教师应传达正确审美的观念，培养学生的审美能力。

以苏少版美术二年级下册“各式各样的椅子（二）”一课为例，教师可让学生发挥自身的想象力画出不同形状的椅子，以此增加教学的趣味性。为了激发学生灵感，教师还可提前搜集多种形状奇特的椅子图片，引导学生摒弃以往的固化思维，突出创作的个性。通过有效的教学指导，教师可发现学生所创作的作品类型丰富，并且呈现不同层次的美感。与此同时，也有部分学生的作品创新性不足，其最终创作的作品仍与传统的椅子形态相似。针对此问题，教师可根据教学内容创设相应的教学情境，让学生能够在美术情境中提高审美技巧和方法。如教师依据不同作品的色彩和线条元素进行特别的讲解，科学培养学生的审美能力。另外，教师也应注意突出引导学生积极表达自身的观点，从而突出学生的个性。当教师发现学生有所进步时，应给予赞赏和肯定；当教师面对学生犯错时，也应避免指责，耐心引导学生正确认识自身的不足之处，并加以改正。教师要提高学生的审美能力，应充分尊重学生的个性差异，并且在围绕某一美术作品进行鉴赏时，要鼓励学生发表自身的看法，避免学生出现随波逐流的情况。

（四）将美术教学与生活相结合

核心素养视阈下，教师可充分利用情境教学的模式，通过将美术教学与生活深度融合，提高学生对美术知识的理解。为保证课堂情境创设的合理性，教师应全方位地观察和分析学生的特点，创设有针对性的教学情境，以此吸引学生快速地融入课堂。

以苏少版美术六年级上册“现代建筑”一课为例，教师可将该课程内容与实际生活相结合来创设教学情境。教师可通过多媒体设备向学生展示诸多具有代表性的城市建筑以及一些具有未来感和科技感的建筑模型，让学生仔细观察并在头脑中构建具体的建筑画面。随后，教师引导学生根据自身的理解用绘画呈现“未来的建筑设计”。小学生的年龄较小，这种创造力十足的教学方式更符合其成长和学习规律。教师可以发现，学生在实际创作中常会利用不同粗细的线条描绘建筑的轮廓，但这种绘画方式的创新性不足，为了进一步培养学生的创新意识，教师应向学生展示多种不同的绘画方式，并且强调本次绘画的主题是“未来的建筑设计”。如此，学生大胆想象，尝试将一些不常见的元素融入画面，创作富有想象力、创造力和审美能力的作品。教师还可利用学生所创作的绘画作品装饰班级，提高班级内的美术氛围，让学生既是美术作品的创作者，也是美术作品的欣赏者，从而提高学生的审美能力，同时促进学生美术核心素养的发展。

（五）适当组织实践教学活动

若教师仅注重理论知识传授，而缺乏实践教学指导，将无法确保学生在短时间内掌握美术知识。针对此问题，教师应知道，实践活动是检验学生知识掌握情况的重要途径，教师引导学生做到实践与理论相结合，有利于提升学生的核心素养。另外，教师也要谨记美术课堂不是机械地教学，而是要通过多样化的教学活动调动学生的创造力和想象力，以此帮助学生实现个性化发展。鉴于此，教师在教学准备阶段，应设计多种实践教学方案，尽可能地挖掘教学资源，为课堂教学的开展提供充足的理论依据。

以苏少版美术二年级下册“三原色 三间色”一课为例，此课的教学目标是让学生对三原色和三间色有所了解，并且掌握调色技能。为了在课堂教学中确保学生充分理解有关知识，教师可设计相应的实践活动。教师可让学生挤出红、黄、蓝三种颜料，并在每一种颜料中兑入同等分量的水，再分别倒入不同的颜料。这样一来，学生可以直观地感受颜色的变化，并记忆该知识。实践教学活动的趣味性较强，有利于学生保持良好的学习状态，另外，通过实践活动，学生的探究欲望也会被充分激发，不需教师过多要求，学生也会自主参与美术课堂，完成学习任务。

结语

综上所述，教师应将培养学生的核心素养作为重要的教学目标，并应在了解学生个性特征、学习需求的基础上更新自身的教学理念和方式，注意加强师生课堂互动，突出审美能力的培养。另外，教师应将美术教学与生活相结合，适当组织实践教学活动，让学生在感受美术魅力的同时能够掌握更多知识，提高自身的综合素养。

【参考文献】

［1］陈燕.基于核心素养的小学美术课堂教学实践研究［J］.名师在线，2022（10）：7-9.

［2］李慧如.素质教育背景下小学美术高效课堂的构建策略［J］.中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2022（02）：253-254.

［3］王文京.活引生活之水 激活课堂教学：核心素养背景下小学美术生活化教学策略［J］.美术教育研究，2022（03）：156-157.