“双减”视域下初中生物教学实践创新与思考

林岚

全国模范教师全疆发老师曾经说过：“说到‘双减’，就必须弄明白学生的负担究竟是什么。”从学生角度来看，若是对一门学科感兴趣，非常喜欢这门学科，并且对这一学科的相关知识内容有所成效，那么在学习这一门学科知识时不管付出多大努力都不会感受到负担。这里的成效并不一定是指学习成绩，而是学生自己在学习过程中亲身感受到的学习成就感。所以，在“双减”视域下，初中生物教学想要顺利开展并取得良好的教学效果，就需要激发出学生的学习兴趣，让学生从被动接受变成主动学习，达到强化学习效率的目的。要做到这一点就需要教师对原有的初中生物教学模式进行全面创新与思考。

一、“双减”背景对于目前初中生物课堂教学的要求

（一）创设高效教学课堂

在当前背景下，教师应优化课堂结构，站在学生角度看问题，根据他们的实际需要对课堂内容进行调整，构建出更加先进的教学课堂。“双减”政策出台，要求教师在实际教学过程中，需要根据实际情况使用不同的教学方法，例如在进行生物实验时可以使用分组讨论法，学习新知识时可以使用项目式教学法等。通过这样的方式对学生进行引导，在保障学习效率的同时深化教学成果，让学生直观感受到自身的学习成果，激发出他们对新知识的学习热情。

（二）优化监督机制

首先，教师在进行生物教学之前，需要对教材内容进行全方位仔细研究与分析，充分了解并掌握教学内容的重难点，并以此为基础进行教学规划。与此同时，教师还需要将实际教学过程中的所有细节考虑到位，尤其是课堂上大概率会出现的认知偏差问题更需要重点考虑，并思考出解决该问题的办法，最大限度地确保教学过程顺利。其次，对原有教学监督机制进行升级，教学时要使学生充分参与到教学活动中来，再通过小组交流教学模式提升学生的互动性，让他们对知识内容的掌握更加牢固。最后，教师需要投入更多的精力监督学生按时完成课堂作业。

（三）优化学生学习方式

正确的学习方式能够对学习效率提供有力的保障。在实际教学过程中，教师应该提升对学生学习习惯的重视程度，引导他们建立正确的学习习惯，进一步强化学生自身的独立性，使学生能够进行独立思考，完成自主学习。教师在进行理论知识讲解时，需要考虑到学生的个性化感悟与表达，例如，教师在使用思维导图法将复杂的知识点进行拆分简化时，要充分满足学生的学习需求，从他们的角度完成对知识内容的分类，减少其学习压力，使其体验到不同的课堂。教师在将“双减”政策落到实处时，必须充分树立起新课改精神，尊重学生在学习过程中的主体地位，通过引导方式完成对学生思维能力的培养，从而形成系统性的生物知识学习逻辑。

（四）落实培优补差工作

在“双减”视域下，想要使学生的综合素质全面提高，教学成果全面加强，需要不断提高对培优补差工作的重视程度。这就要求教师在培优补差工作中投入更多精力，以实现学生全面发展为目标，在为学生减负的同时，还能够保证教学质量的提高。例如，在初中生物教学过程中，教师可以借助分层教学法，有针对性地将知识内容中的重点和难点以及疑点直观展现在学生面前，让学生对这部分知识内容有一个较为直观的了解，这样做无疑更加贴合学生的认知规律，在讲解过程中，通过多角度、多思路等方式强化学生的思维灵活性，让学生脱离死读书、读死书的恶性循环。此外，在进行分层式教学时，教师需要充分考虑到学生之间的个体差异，不同学生对知识内容的掌握程度不同。对于这种情况，教师应该合理规划，实现整体与个体之间的合理教学，让每一个学生都能够学习到新的知识，提升整体的学习效率。

二、“双减”背景下初中生物课堂教学对策

（一）以“双减”政策为依据，开展趣味性课堂

在“双减”视域下，传统的课堂教学模式已经无法满足“双减”政策的要求，这就需要教师在传统教学课堂基础上，通过合理规划与升级，构建出学生感兴趣的趣味性课堂，以激发他们的学习兴趣，集中其课堂注意力，强化其课堂参与感。在此基础上，学生对学习的抗拒情绪便会消失，学习兴趣可充分发挥作用，能够使他们的心理和精神保持对学习的充分动力。所以，趣味课堂的顺利开展，能够极大地降低教师的授课难度，使学生的思维一直跟着教师的讲授走，保证学生对知识内容的充分理解，并能够实现自主思考，让学生真真正正感受到学习的成就感。教师在开展趣味课堂时，可以借助微课资源明确教学目标，通过这种方式可以减少学生进入学习状态的时间。学生可以通过观看微课资源，对即将学习的知识内容有一个大致的了解，随后教师可以根据学生实际的了解程度完成对知识的讲解与巩固。例如在讲解人教版初中生物七年级上册《生物和生物圈》相关内容时，教师利用微课资源将生物和生物圈的基本结构在学生面前做一个直观的展现，让学生的大脑中有相关的概念。通过播放视频短片的方法提高学生的学习兴趣，再加上教师从旁引导，将相关知识点在学生头脑当中进一步明确。之后教师可以根据实际情况，让学生实际感受到生物和生物圈，比如将他们带到校园内的花坛边，花坛里面的各种植物与昆虫加上环境便是一个迷你生物圈。通过这种教学方式使其将理论与现实相结合，全面提升教学效果。

（二）以“雙减”政策为依托，开展适合学生的生物教学课堂

在“双减”视域下，教师应该注重生物学科的核心素养。此外，还需要着眼于学生的角度，针对性地构建生物教学课堂，在潜移默化当中培养学生的生物学科核心素养，为学生树立起良好的生物学科思维模式。在这个过程中，教师需要充分尊重学生的主体地位，同学生构建良好的交流渠道，加强双方之间的沟通，方便教师随时掌握学生的学习状态，及时发现学生在学习过程中出现的错误并给予有效的纠正，让学生充分掌握科学有效的学习模式。例如在讲解人教版初中生物七年级上册《被子植物的一生》相关内容时，教师需要将种子、花、果实这些被子植物的生长过程通过思维导图的方式展现出来。此外，在教学过程中，还需要以点破面，以被子植物生长过程作为切入点，给他们拓展一些与之相关的生物学知识，最后可以引导学生对人与植物之间的联系进行探讨，使其注意到生物圈中个体与个体之间相互依存的关系。

（三）在“双减”背景下，注重教学信息的反馈

为了让学生更好地学习有关生物的课程，我们要看清当今教育环境和解读教育政策，发挥学生的主体地位和教师的主导作用。初中生物课程的学习相对于以往所接触的生物知识来说，是更系统的学习，学生的能力等诸多变量是不可控的，为了能够让学生更好地学习和理解，教师应该发挥教育机智，因材施教，根据学生的状况和进度对教学内容和方法进行适时调整。例如在讲解人教版初中生物七年级下册《激素调节》相关内容时，首要的一点是让学生明白激素是什么，它又是如何在我们身体中发挥作用的。教师要善于运用教学工具，比如幻灯片播放等，采取直观性教学，让学生直观地观看图片，配合教师的理论教学更加通俗易懂。通过科技等工具使得学生的能力在学习过程中得以发展，对课程知识的学习更深入。其次，应该采取小组讨论的方式，使学生得到的结论进行班级内共享，教师对学生的作答给予评价，在讨论过程中补充知识的不足，知识和实践相结合，有利于知识的理解和牢记，形成自己的知识结构。让学生在学习的同时，感受学习的乐趣，激发学生的积极性和主动性，自觉参与到学习与探索中。最后，教师要及时作出课后评价总结和反思。及时给予学生学习成果的评价，采用鼓励式点评，善于发现每个学生的不同。

（四）作业设计“三步走”，提升学生学习成效

当前，题海战术在初中教育中普遍存在，并且有愈演愈烈的发展趋势，直接造成初中生的作业负担非常沉重，严重影响了学生以及家长的日常休息。确实，大量的做题能够帮助学生加深对知识的记忆力，但是过于沉重的作业负担会使学生产生厌倦心理，长远来看题海战术弊大于利。生物这门学科相比于语文、数学、英语来讲面对的考试压力相对较轻，因此教师在布置作业时要更多地注重内容的丰富性与趣味性，让作业以质取胜，成为学生学习过程中锦上添花的一个环节。教师可以通过课堂作业与课外作业相结合的方式，让学生将理论知识与现实生活相联系，进一步加深学生对课本知识的掌握，使学生在面对问题时可以通过自己已经掌握的知识对问题进行解答，全方位提高学生的综合素养。例如，人教版生物八年级下册《传染病和免疫》一课，其中含有较多的知识点，尤其是传染源、传播途径、易感人群、病原体等核心知识点，在学习的过程中学生很难具体地记住这些概念。面对这种情况，一味地使用题海战术来帮助学生加深记忆力，学习效率不高，并且这种方式会严重降低学生的学习热情，给学生带来沉重的作业负担。按照作业设计三步走的流程，教师在进行授课时，可以引入一些大家比较熟知的事物进行辅助记忆。将生活中的事情与课本上的知识相联系，能够极大地降低学生理解相关知识点的难度。之后，教师利用五到十分钟的时间让学生完成精心挑选的课堂作业，给个别学生布置难度稍高的强化作业，加深对本节课学习内容的理解。

最后，教师可以给学生布置一些诸如像身边人宣传防疫知識、搜集有关疫情的信息等课外作业，让学生们从生活中汲取知识，实现作业的高质量发展。

总而言之，在“双减”视域下，初中生物教学已经出现显著的变化，总体来看这些变化带来的影响是积极正面的，尤其是课堂高效性的转变更是拥有巨大的发展潜力。“双减”视域下初中生物教学实践创新与思考，是在原有的初中生物教学模式的基础上，将“教”与“学”之间的关系构建得更加先进科学，所以教师应该树立创新意识，在不断实践中完善教学模式，全面强化初中生物教学成果。