小学语文口语交际教学的情境创设

王丽梅

在现代社会发展中，个人与社会的联系日渐密切，口语交际能力在人与人的交往中屬于必不可少的能力，要促进人才的全面发展，则需要从小关注他们的口语交际能力的培养。在统编版小学语文教材中，增设了“口语交际”板块，充分体现出了该教学内容的重要性。而口语交际作为在特定语境中的双向言语活动，教师在教学过程中有必要为学生创设相应的情境，让学生全身心地投入情境当中进行口语交际，从而逐步强化自身口语交际能力。基于此，本文将结合笔者教学工作实践，首先对小学语文口语交际教学的情境创设现状进行分析，然后提出具体的情境创设路径，最后就口语交际情境教学中的注意要点简要分析，希望能为教育同行提供参考，以求共同提升小学生的口语交际能力。

一、小学语文口语交际教学情境创设的现状

1. 情境创设缺少课时

口语交际教学情境的创设基本会在学校集中开展，但现实情况中小学语文教学更看重阅读、写作方面的教学活动，而对口语交际教学并未提出硬性教学考核指标，所以虽然教材有设置、教学有开展，但是课时相对压缩而导致较少，对该门课程也未形成清晰的认识，对其重要性认识不足，所以缺少具体的规划与设计，自然在教学情境创设方面投入不多。尽管部分小学语文教师认识到口语交际能力对于学生发展而言非常重要，但同样因为课时有限而忽略了对口语交际情境的创设，可见这一问题需要格外关注。

2. 情境创设单一乏味

小学语文口语交际教学情境创设理应丰富多样，让学生在多元化情境中产生口语交际兴趣，但是现实情况中会发现，口语交际形式较为单一，创设的情境较为乏味，很难调动学生的表达欲望。许多小学语文教师在口语交际教学活动中只是根据教材内容进行设计，并未考虑学生的真实学情和兴趣喜好，导致口语交际课堂异常乏味。而小学阶段的学生心智尚未发育成熟，他们更乐于在趣味化情境中学习，过于单一化的情境会严重抑制其口语交际兴趣，导致口语交际能力难有明显提升。

二、小学语文口语交际教学的情境创设方法

口语交际作为小学语文课程中的关键构成，情境创设作为口语交际教学的有效途径，则需要掌握有效方法进行相应情境的合理创设，激发学生在特定情境中的口语交际兴趣与潜力。下文将结合小学语文口语交际教学实践，对具体的情境创设方法予以分析：

1. 创设生活情境，强化学生情感体验

结合口语交际教学主题，创设出学生感受最深的生活情境，唤醒学生生活记忆，能通过加强学生情感体验而保证口语交际教学实效。同时，我们也要注意到教材中的口语交际主题与学生生活密切相关，教师完全可立足教材本身进行生活情境的创设。

比如，在开展统编版六年级语文上册《意见不同怎么办》的口语交际教学活动时，教师可引导学生回忆在生活中看到或经历过的争吵场景，回忆当时的事情经过以及当事人说话的语气、态度、神情、动作等，然后让学生共同分析与评判，在意见相左的情况下会出现怎样的结果，进而从中总结出最合适、最有效的意见表达方式，反思自己在遇到意见不同时应该如何处理。于是，教师可创设“如果我与朋友意见不同时，我会这么做……”的口语交际生活情境，在讨论中准确把握他人的观点，尊重不同的意见，这样不仅能进一步加强学生在倾听、交谈、表达方面的能力，而且能培养学生良好的交际习惯，学会换位思考、积极沟通、礼貌妥善的交际礼仪。

又如，在开展统编版一年级上册语文《用多大的声音》的口语交际教学中，可创设在医院病房打电话、公交车上用手机外放歌曲等有代表性的生活情境，引导学生思考讨论：“什么时候要大声说话？什么时候要小声说话？”激发学生交流与表达的兴趣，同时提示学生在不同的场合，音量要有所不同。在学习讨论过程中培养学生的语言表达能力，提高学生的社交能力，乐于与他人交往，并逐步养成良好的表达习惯。在统编版二年级上册语文《商量》的口语交际教学中，可创设亲人之间、朋友之间对某件事进行商量的生活情境；诸如此类结合教材中的口语交际主题，以学生生活为情境交际内容，能够调动学生开口交际的欲望，唯有主动开口，才算为增强学生口语交际能力打牢基础。

2. 创设新闻情境，激发学生表达兴趣

在小学语文口语交际教学中，教师还可结合具体话题，将社会热点新闻运用其中，基于具体新闻事件创设情境，让学生发表自己的看法，从而激发其表达兴趣。通过创设新闻情境，不仅能提高学生的口语表达能力，还能培养学生的信息获取意识，实现知识视野的拓宽。

比如，在开展统编版二年级下册语文《图书借阅公约》的口语交际教学活动时，教师便可基于班级图书角创设“新闻”情境，引导学生集中探讨如何管理班级图书角的所有图书，比如借阅制度、如何爱护书籍、如何确保所有人都能借到想读的图书等等。在探讨的过程中，教师可让学生自己决定主持人、新闻发言人、讨论会决策人等角色，并用相机记录学生集中讨论和新闻发言的全过程。

又如，在开展统编版三年级下册语文《春游去哪儿玩》的口语交际教学活动时，教师根据“春游赏花”的新闻报道，创设出“春游攻略”的情境，精准把握小学生爱玩的天性，激发他们的表达兴趣，进而全身心地投入到口语交际状态中。

3. 创设表演情境，为学生提供表现舞台

在小学语文教材中有着大量人物形象饱满、情节生动丰富的故事，教师则可基于故事创设口语交际的表演情境，让学生根据具体故事进行编排，做好充足的前期准备，在课堂上倾力表演。

比如，在开展统编版二年级下册语文《注意说话的语气》口语交际教学活动时，教师可要求学生自主编排情景剧，在表演的过程中进行口语交际，主题则聚焦于看谁的说话语气更好，听上去更让人舒服。同时，也要求学生多观察家庭成员之间的说话语气，将适合的内容编排进表演中，将让人听上去舒服和不舒服的语气活灵活现地表演出来。

又如，在开展统编版五年级下册语文《我们都来演一演》的口语交际活动时，教师可要求学生根据学过的课文进行课本剧的编排，创设出“课本剧要如何表演”的情境。《草船借箭》这篇课文有着鲜明的人物形象和生动的故事情节，教师可引导学生对此改编成课本剧，自行确定角色、分配台词以及制作要用的道具，最主要的是把握文中人物的语言、神态、动作等，体现人物的性格特点。课本剧的表演过程，同样也是学生口语交际的过程，在其中能有效锻炼学生的表达与交流能力。

4. 创设互动情境，发挥教师的示范作用

在口语交际教学活动中，还应创设互动情境，可以是师生互动，也可以是生生互动，旨在为学生提供更多的交流机会，锻炼学生的口语交际能力。其中师生互动则强调教师的示范作用，提升小学生口语交际语言的规范性；而生生互动的口语交际，则有助于激发学生的团队合作意识。

比如，在开展统编版一年级上册语文《我说你做》的口语交际教学活动时，可以创设师生互动情境，教师发出指令，学生作出反应，在教师的口语示范下，学生能够学习到更多的规范用语。在开展统编版一年级下册语文《听故事，讲故事》的口语交际教学时，教师创设生生互动的情境，要求一名学生在讲台上讲故事，而其他学生在座位上听故事，在此过程中教师应当重点示范交际过程中讲述与倾听的要点。

又如，在开展统编版六年级上册语文《聊聊書法》的口语交际教学活动时，教师可提前收集如颜真卿、王羲之等书法名家的作品，在课堂上利用多媒体展示楷书、行书、草书等不同字体。同时，以这些素材作为口语交际互动情境的创设要素，引导生生互动探讨不同作品的书法风格，说一说自己最喜欢的作品，聊一聊自己练书法时的困难。

5. 创设问题情境，引导学生投入思考

在小学语文口语交际教学过程中，教师还应根据教学内容去创设相应的问题情境，不断引导学生积极投入思考，然后将自己的看法清晰地表达出来。在学生口语表达之后，教师要进行客观的评价与指导，找到学生表达中的闪光点且及时表扬，强化学生口语交际的自信。

比如，依旧以《意见不同怎么办》的口语交际活动为例，如教师可提出实例：“如果老师请几位同学一起帮忙用班费购买一些班级要用到的学习用品，在购买时刚好口渴，你提议用班费买些饮料。但是有其他同学不同意，认为班费不能用于个人，你们因此出现了不同意见，应该怎么办？”通过抛出实际的问题，引导学生积极思考与讨论，在口语交际过程中学生不仅能学会如何处理意见相左时的交流技巧，而且也能受到“挪用公款是不正确的行为”的思想教育，可谓一举两得。

6. 创设竞赛情境，增强语言表达能力

小学生有着较为强烈的胜负欲，所以对于竞赛活动有着较高的参与积极性，所以教师在口语交际教学中也可创设竞赛情境，培养学生的团队合作意识，也能增强语言表达能力，夯实语言运用能力基础。

比如，在开展开展统编版六年级下册语文《辩论》的口语交际教学活动时，教师根据学生意愿分为正方与反方，双方基于各自观点进行辩论。通过创设竞赛情境，不仅能让学生有口语自由表达的机会，在竞赛情境中更加投入激情去表达，而且也能让小学生对“辩论”形成基本认知，有可能激发部分学生的辩论潜力。

三、小学语文口语交际教学的情境创设教学要点

1. 指导口语规则

基本的口语规则包括发音、用词、情感表达等层面，在口语交际教学的情境创设中注意对学生口语规则的指导，主要是为了帮助学生从小养成正确发音方式和语言用词规范，实现思想的正确表达，才能引发听者的共鸣。教师在教学活动中要亲自示范，比如字正腔圆的发音、规范标准的用词以及随意但不随便的情感表达等等。比如，在《辩论》的口语交际教学活动中，双方就“老人摔倒，扶还是不扶”的观点展开激烈争论。当学生情绪达到顶点时，口语表达无论是发音、用词都出现了偏差，甚至上升到了相互攻击的地步。此时，教师要进行必要的口语规则引导：“人与人在交际中常常会出现意见不同的时刻，大家都可以发表自己的意见，但是在意见表达时要做到有理有据，并不是谁的声音大就是谁有理，人身攻击的话更不能出现！”在这样的口语交际情境中，学生对基本口语规则会留下更深印象，在今后的日常口语交际中会格外注意。

2. 客观真实评价

口语交际教学作为小学语文教学关键环节，不管是低段的简单对话，还是高段的课本剧表演，均属于口语交际教学活动。对于小学生而言，无论其表达如何，只要他开口表达，便需要得到鼓励，尤其是对性格内向的学生来讲，更需要保护好其口语交际自信心。所以，教师要根据学生的真实情况，从态度、学习过程、学习结果等方面作出评价，尽量肯定与鼓励，委婉地指出其中的不足之处。比如，教师要对各小组学生参与口语交际的过程密切观察，记录下每位学生发言的准确性、逻辑性，通过客观真实评价引导学生从不敢开口、不会表达向敢说、会说的转变，从而增强班级学生的整体口语交际能力。

综上所述，在小学语文口语交际教学课堂上，教师需要提高对情境创设的重视，结合学生的真实学情、兴趣爱好、性格特点，巧妙创设各类口语交际情境，让学生在丰富的情境中锻炼自己的口语交际能力，实现视野开阔、思维发散、能力提升的目的，促进学生全面发展。身为小学语文教师，要认识到培养学生口语交际教学至关重要且任重道远，在教学中不仅要耐心指导基本口语规则，还要根据真实情况进行客观评价，从而夯实小学生的语用能力基础，实现口语交际能力的全面增强。