“互联网+”视域下高职院校混合式教学模式探究

顾思晨

摘 要：近年来，随着互联网技术的高速发展，无论是知识的传播方式还是教育的模式都发生了较大改变，线上教学与线下面授相结合的混合式教学模式凭借其突出优势，引领了新一轮的课堂革命，被引入各类课程教学当中。在此背景下，大学语文作为高职院校常年开设的一门公共基础课程，也应顺应时代趋势，转变传统教学方式，将云教学的理念融入实际教学中，充分利用线上教学资源，打造线上线下一体式的混合式教学模式，此举既能提升大学语文的教学质量，也是课程教学改革的可行路径。本文即对高职院校大学语文课程混合式教学模式进行探究，首先分析混合式教学的优势所在，接着对运用策略进行阐述，最后结合课堂实际教学案例论述具体的实施路径，以期对大学语文课程的教学改革提供借鉴，促进语文学科的发展。

关键词：互联网；高职院校；大学语文；混合式教学

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.05.072

0 前言

以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择。早在2012年3月，教育部印发的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中就已经强调要坚持育人为本，以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心，以体制机制和队伍建设为保障，在构建学习型社会和建设人力资源强国进程中充分发挥教育信息化支撑发展与引领创新的重要作用。

高职院校的大学语文课程是职业教育课程体系中一门必修的职业通用能力课程，也是一门集工具性、人文性、审美性于一体的综合性公共基础课程。但因其受众人数多、课时量少、边缘化等自身原因，以及高职学生语文基础水平薄弱的现实学情，传统的教师课堂面授的單一线下教学模式已经出现越来越多的弊端。而信息技术的高速发展则为大学语文课程带来了有利的改革机会，那就是改变固有教学模式，将线上线下混合式教学引入大学语文的实际教学情境中，在互联网、大数据的条件支持下构建更高效、更丰富、更生动的语文教学课堂，实现教学资源的多元化，开创大学语文课程改革的新局面。

1 混合式教学对大学语文课程的价值

混合式教学是传统课堂与翻转课堂的结合体，重视个体的自主学习、成员间的研究讨论与教师的传授引导三方协同配合，强调学生同时适应传统课堂的整合式学习与随时随地碎片化学习的要求，期望通过师生互动、生生互动的课堂活动，取得更多的学习成果。同时，混合式教学模式也符合建构主义学习观的基本要求，充分体现学习的情境性、主动建构性和社会互动性，对大学语文教学来说具有积极的价值。

1.1 提高教学灵活性

高职院校传统的大学语文课堂奉行的仍是以教材文本为中心，以教师课堂讲授为主要形式的教学模式。在此种僵化的模式下，无论是教师的教还是学生的学都紧紧围绕课本内容进行，虽然教师大都会制作相应的多媒体课件辅助教学，但课件内容仍是以教材为主，拓展空间有限，最终形成教师、学生、教材三大主体的闭合型循环体系，较难呈现新意，且容易忽视学生的学习主动性，束缚学生的思维，较难使学生将语文知识深化成语文能力，并最终内化为语文素养，与大学语文的育人目标相违背。

将混合式教学应用于大学语文课堂，对教师而言，能够有更丰富、更多元的教学资源可供选择，有利于拓宽知识的广度与深度。对学生而言，无论是课前、课中还是课后，都能拥有更多自主选择的机会。课前可以根据教师布置的前置任务进行预习自学，为正式的课堂学习奠定基础；课中的合作探究活动可根据自身的兴趣点与特长承担部分任务，实现师生、生生的良好互动，锻炼协作能力与思辨能力；课后可以结合课上所学自主进行查漏补缺，重难点可以反复重播、回看并进行记录，课后作业的提交也可借助网络平台实现多样化、共享化，相比传统教学模式具有更高的灵活性。

1.2 实现跨时空交流互动

传统模式下的课堂互动主要是师生围绕某些教学内容进行问答或探讨，互动形式较为单一，且易受到时间和场地的限制而导致互动效率不高或效果不好。而混合式教学在线下面对面互动的基础上架起网络这座“桥梁”，引入线上学习内容，教师和学生可以在各自便利的时间使用手机、电脑等电子设备登录网络学习平台，利用碎片化的时间随时随地进行交流互动，弱化了时空限制。师生共建线上线下互动联系，既打破线下教学的单一形式，又规避了线上学习可能出现的不可控情况，极大地提高了教学效率。

课前，教师将学习任务上传平台，学生自主进行预习并提出疑难点，教师以此为据及时对课堂授课内容进行调整；课中，教师对授课重难点进行重点讲解，利用抢答、头脑风暴、随堂讨论、随堂测验等线上教学手段检验学习效果，同时也可调动学生的积极性，活跃课堂氛围；课后，教师通过学习平台布置文档、照片、视频等形式多样的课后拓展作业，学生可自主选择完成并上传平台，教师进行批阅，实现师生间的跨时空交流互动。

1.3 强化学生人文素养

大学语文课程的总体目标是引导学生学习中华民族优秀传统文化，培养语言表达、鉴赏、审美等多种能力，提升学生的人文素养。以往单纯的线下教学由于学生学习基础、兴趣爱好、自身特长等因素的区别以及教师教学水平的参差不齐，仅仅通过课堂有限的时间教授的有限内容去实现以上目标是难度较大的，且教学效果如何也很难准确掌握，但在互联网技术支持下的线上教学可有效改善上述问题。

线上学习平台为教师提供了远超线下课堂容量的丰富教学资源，也为学生留足了自由选择、自主学习的空间。混合式教学模式可贯穿整个教学过程，无论是课前、课中还是课后，在教师预先设计的前提下，学生都能根据自身的兴趣点和基础水平，完成对应的线上任务来弥补不足、提高能力、发展个性、强化素养。

2 混合式教学运用于大学语文教学的策略

2.1 开发课程资源，建设线上学习平台

线上学习平台的利用与建设是实现混合式教学的关键一步，也是必不可少的前提条件。大学语文课教师需要不断提高自身的信息化素养，既要充分利用现有的线上资源，也要根据教学需要不断开发新的课程资源对学习平台进行补充与更新，构建具有多样性、立体性、时新性的线上学习体系。

当前，以中国大学慕课为代表的线上学习平台所包含的大学语文课程资源是十分丰富且全面的，基本可以满足辅助教学的需求。一般情况下，教师可根据教学需要从各个平台上选择对应资源进行节选或整合使用。若是学习平台上暂无适合的视频资源，那么就需要教师以个体或教研团队的形式自行录制，以此作为课堂教学的配套资源使用，更进一步或可建成一门新的在线开放课程补充至原有学习平台上，这就上升到课程资源的开发。

课程资源的开发需将大学语文课程目标的实现作为旨归，将线上线下教学互补作为主线，符合时代潮流，契合学生兴趣，体现文语文课程特性。在此前提下，精选知识要点、构建理论体系与知识框架、制作PPT展示课件、录制精品微课、链接课外拓展资源、设置线上题库等，串联教学全程。

2.2 转变教学理念，创新线下课堂教学

混合式教学的顺利实施，首先离不开教师教学理念的转变。传统教学模式下教师是课堂的权威所在，占据绝对的主导地位，“学什么”“怎么学”大都由教师决定，学生在课堂上处于被动的状态，并没有太多可供自由选择与自我展示的空间。而线上线下混合式教学模式则强调学生为中心，学生真正成为课堂的主人，无论是教学重难点的确立还是教学流程的推进都紧紧围绕学生进行，这就需要教师主动转变教学理念，做好教学定位，做学生学习的引导者、合作探究的协作者以及实践活动的策划组织者，利用跨时空的高效师生互动、丰富的网络资源和巧妙的活动安排使學生在自主学习的过程中领略语文的魅力，提升语文综合素养。

在混合式教学模式下，学生通过前期的线上自主学习一般已经对授课内容有了一定的认知基础，那么在线下课堂教学中，教师应重点关注学习活动的实践性，切实增强学生语文能力，主要可通过设置如情景演绎、课堂辩论等具有趣味性的课堂活动来实现，体现线下课堂教学的创新性。

2.3 重建评价机制，线上线下整体考查

兼顾高职院校大学语文课程特点和育人目标，基于混合式教学模式的课程评价机制既是学生学习成果的直观反映，也是大学语文教师进行教学反思的重要依据。因此，构建一个良性、动态、准确、全面的考评机制对于提高教学效果来说至关重要。

一方面，教师应改变以考试成绩为主要参考依据的单一评价标准，充分利用线上学习平台的数据分析功能，重点关注学生如观看视频时长、发帖数、参与讨论数、课堂互动次数、随堂测验得分等线上学习任务的完成情况，科学评判不同学生在语文知识、能力、素质层面的真实表现。

另一方面，教师也要注重评价主体的多元化和评价方式的多样化，师生互评、生生互评、学生自评、教师点评等多种评价方法结合使用。以过程性评价为主、终结性评价为辅，利用线上学习平台为学生量身建立个人电子档案，记录每一阶段的进步，关注学生的成长性，促进学生可持续发展，同时也凸显大学语文课程评价的综合性、整体性。

3 高职院校大学语文混合式教学实施流程——以《轮扁斫轮》一课为例

线上线下混合式教学模式在高职院校大学语文课堂中的具体实施主要由课前云端领学、课中协作探究、课后实践研学三个子部分构成，笔者以《轮扁斫轮》一课的真实教学案例为例进行具体阐述。课文《轮扁斫轮》为道家学派代表人物庄子所作《南华经》中的一篇寓言故事，彰显工匠精神，难度适中，探索空间较大，适合高职学生进行学习。

3.1 课前云端领学

课前云端领学包括三个预习任务：通过观看教师推荐的慕课视频，了解庄子主要思想主张与《庄子》相关文学常识；自行利用古诗文网初解文意，把握文章重点字词，完成文意解读，并以小组为单位完成三道思考题；课前自主观看央视纪录片《大国工匠》任意一期，围绕主题“匠心筑梦”，准备三分钟课前演讲。此部分的设置是为了帮助学生养成良好的慕课学习、提前预习和小组合作解决问题的习惯。

教师在上课前将与授课内容相关的视频资源、文档资料等上传线上学习平台，同时向学生发布预习任务，学生以单人或小组的形式利用线上资源进行自主学习，过程中如产生疑难问题可线上直接向教师提问，教师选择性地进行解答或发起线上讨论。这种利用慕课、云课堂等云资源进行的课前领学，既使学生带着问题参与到课堂教学中，为课堂学习奠定知识基础，也节约了有限的课堂教学时间，让教师能够将课堂时间集中在文本细读、深度阅读、能力训练等重要教学环节上，大幅提高教学效率，也有利于学生自主学习能力的提高。

3.2 课中协作探究

课中协作探究由六个教学环节组成。

（1）主题演讲：利用云课堂发起抢答，共选三人，每人进行三分钟左右的“匠心筑梦”课前演讲，生生互评，教师简要点评。

（2）知人论世：采用云课堂头脑风暴的方式请学生说说你了解的庄子与《南华经》。

（3）文本初探：初读文本，引导学生大致了解寓言的概念、《庄子》中的匠人意象以及轮扁的形象。

（4）深入探知：播放《我在故宫修文物》视频片段，以三个重要问题为驱动，小组合作进行探究，完成对文本的深入解读。

（5）课堂延伸：观看央视纪录片《新青年老手艺》，结合自身与专业谈谈什么是工匠精神，作为当代新青年又应如何成长为合格的“匠人”。

（6）课堂小结：教师对《庄子》寓言中蕴含的工匠精神进行总结，带领学生回顾本课所学，深化认知。

线下课堂教学中的师生交流既是思想的火花，也是情感的共鸣，这是单纯的线上微课视频所无法替代的。混合式教学模式应用于大学语文课程中时恰恰能够将语文本身的魅力和信息技术的便利结合起来，而高职院校的大学语文课程授课时还要兼顾职业性的要求，混合式教学都能达成，进而实现大学语文信息量的最大化、育人功能的最优化，促进学生深度学习。

3.3 课后实践研学

课后实践研学要求学生寻找生活中的匠人，为他们录制一个采访视频并以“弘扬工匠精神，成就出彩人生”为题写作一篇新闻稿，视频和新闻稿作为课后作业上传云课堂作业展示墙。此项课后实践作业是为了引导学生善于发现身边的匠人，树立正确的劳动观与就业观，同时提高语文写作能力。

大学语文课程对学生语文能力的培养包含听说读写思五个方面，由于课堂教学时间的限制，最耗费时间也最能体现学生实践能力的写作部分除了专门的写作课之外，大都只能布置在课后完成。线上学习平台功能多样，基本上都为学生提供了作品提交与展示区域，使个体的学习成果不仅能交由教师线上审阅批改，还可呈现给其他学习者共同阅览评判，体现大学语文混合式教学的共享性与交互性。

综上所述，混合式教学模式强调以学生为中心，运用丰富的网络资源，改善教学供给与接受需求之间的关系，加强课内与课外、个体与小组、网上与网下、隐性与显性、同化与顺应、外引与内化的关联，实现课堂翻转。在“互联网＋”的教育改革背景下，高职院校大学语文教师应充分利用互联网技术资源，有意识、有策略地将云教学与大学语文相结合，建构高效、精确、生动的线上线下混合式教学体系，为大学语文课改注入新的活力，促进大学语文与时俱进、不断发展。

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