教学课堂与课程思政的融合探析

陈佳

摘 要：新时代背景下，加强高校思政课程建设是对广大教育工作者的基本要求。本文依据《高等学校课程思政指导纲要》，充分挖掘高等数学的思想政治教育元素，以思想政治教育为立足点，从数学分析，高等代数，离散数学等多个角度对思政元素进行深入挖掘。以极限和微积分入手进行研究，通过分析当代大学生的校园成长与日常社交关系等问题，阐述了其中蕴含的高等数学与课程思政等知识点。不仅丰富了思政课堂，而且拓展了高数课程的实用性与趣味性。

关键词：高等数学；数学分析；函数；极限；微积分

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.05.079

0 引言

随着教育部《高等学校课堂思政建设指导纲要》的印发，各高校响应国家号召，逐步加快推进教育教学改革。在《纲要》的指导下，各高校充分挖掘课程思政育人的作用，全面提高了高校人才质量的培养输出。而针对高等数学这门学科，如何通过正向的引导方式把课程思政元素融入高等数学的课堂中，将是本文所要重点研究的问题。本文从三个部分阐述高等数学与课程思政融合的具体策略。首先从教师角度出发，以教师的言传身教为例，通过教师课堂的以身作则向学生传递积极向上严于律己的正能量，达到正向引导学生树立正确的人生观价值观的目的；其次在学生层面，以学生实际的心理生理发育情况出发，利用思政课程的育人理念帮助学生树立明确的适度的学习目标，加深学生对高等数学学科的理解，培养学生学好高等数学的自信心；最后从课堂实践角度出发，把理论知识与实际生活结合，用实践检验真理的正确性与可行性。并通过课堂上的互动式创新学习，把思想教育与高数知识进行双向的融入。例如，高等数学中函数的连续性性质可反映揠苗助长的生活哲理，微积分的数学史可帮助学生有效的理解大国工匠精神以及锲而不舍的科研精神等。通过明确高等数学与思政元素的知识衔接点将有效把思政元素自然地植入高等数学课堂，避免了不同课程交叉过度的尴尬性。这既提升了学生的思想教育，又丰富了高数教学课堂，使高数课堂变得生动而有趣。

1 高校教师以身作则，言传身教

《纲要》指出：“全面推进课程思政建设，教师是关键，要推动广大教师进一步强化育人意识，找准育人角度，提升育人能力，确保课程思政建设落地落实、见功见效。”关于教师方面的思政教育应首先由各个院校对教师进行相关方面的思政课程培训，上到政策的贯彻下到个人言行举止的执行。其中，可以通过个别的典型案例帮助教师提升自身素质，从而提高教师对个人形象和情绪的把控，进一步提升其对高等数学课堂教学的积极影响。通过理论培训的具体实施，加深教师言传身教的内涵对教学的积极促进作用，帮助每一位教师都能够确保以激情饱满的精神状态讲好每一节课。另外，教师需要具备良好的职业操守，在学生面前需要适时的传播“爱岗敬业，无私奉献”的职业精神。在实现课程思政教学目标的同时，帮助学生树立正确的人生观和价值观。

2 高校教学重视培养学生的“大国工匠精神”

根据指导纲要中对不同专业的要求，这里以理科专业为例，具体的理科专业要求为：“理科专业课程需重视科学思维方法的训练和科学伦理的驾驭，积极地培养学生探索未知、追求真理、勇攀科学高峰的责任感和使命感”。因此不同的专业培养方案需要结合学生实际情况因材施教，可考虑采用分层教学。即：不同基础不同专业的学生，需按照高校对本专业的培养目标，有侧重点有区分有取舍的进行高等数学教学。例如，文商学院学生可以根据本校本专业培养目标，仅仅学习高数中的基本数学理论知识即可。理工学院的学生根据本校本专业的培养目标在高数课程的学习上可以对内容进行取舍，做到多而细，细而精，对于理论知识及推导都应做到细致学习。计算机专业的学生学习高数课程可以把学习拉普拉斯变换改成学傅里叶变换等。工科学生学习可以以微积分计算应用为重点，解析几何部分可以做部分取舍等。总而言之，尽可能做到知识点学习结合学生专业特色，及时对相关的内容进行取舍，有侧重点的进行高数课程教学，提升学习的针对性和专业性。对于高职学生而言，学习高等数学学科理论知识的同时，应该注重培养学生精益求精的大国工匠精神，在追求理论知识学习基础上，做到精益求精。例如，不定积分最开始的学习中，很多学生积分结果都忘记带常数C；求定积分往往忘记带上下限等问题。学生做题方法思路都是“大概知道如何做”“思路几乎是清楚的”等，但是像丢常数C情况，定积分不带上下限情况却是不同专业学生常常遇到的问题。这说明学生在学习过程中，思想不够重视，做事不够严谨。所以，为了纠正这种问题，教师在高数教授过程中就应该以身作则，给学生塑造精益求精的处事风格，注重每一个细节。高校教学现在都会借助于多媒体，像高校数学课堂，老师会利用多媒体教学，但是针对每个定理每个推论，老师还是需要在黑板上一笔一画的对其进行演算和推导，将这种严谨的精益求精的言行在课堂上传授给学生，培养学生对科学真理精益求精的钻研态度。

3 深入挖掘高数与思政元素的知识衔接点

高等数学教学课堂，除了教师的以身作则，学生的积极配合，还需要拥有能够承载思政元素的教学载体。通过几年的高校教学经验积累，其实也得出了一些实用性的教学建议：如教师在日常的高数教学过程中适时的恰当的利用实时热点话题对现阶段学生的心理思想动态表现情况进行正向的教育引导。另外，可以结合数学的理论知识点对学生进行相关的校园安全思想教育。

例如，在疫情的时候，几乎所有人都对这未知的病毒充满了恐惧。一时间口罩一货难求，甚至国内出现了口罩荒。但是，许多企业响应国家号召，连夜赶工满足市场需求，齐心协力共抗疫情。我们远在海外的侨胞，以及海外学子，奔赴各地往国内邮寄口罩，为抗击疫情尽自己的一份力量。还有我们的医护工作者，不顾自身安危，离开亲人奔赴战场，大家同心协力战胜困难。这一切的一切所表现出来的是每个人的爱国情怀。是我们民族自强不息，勇往直前战胜困难的精神写照。通过这些事例的引导，告诉学生疫情我们都能战胜，高数课程的学习再难也没有抗击疫情难。鼓励学生要勇于克服困难，遇到问题不要一味地躲避。针对问题寻找解决方法，针对高等数学较难知识点寻求多种解决方法，拓展学生学习思维，帮助学生克服对高等数学学习的恐惧，培养学好高等数学课程的自信心。又例如，通过把高数知识点与思政元素衔接点一一对应，有助于课堂知识点过度的自然性。高校中的专业只要开设高等数学这门学科，都会学习“极限和微积分”，下面我们就把高数知识点与课程思政衔接点一一对应起来，以帮助我们更好地将两者融合，如表1所示。

4 高数知识点与课程思政融合的考核

在高等数学教学中融入思政元素，既能帮助学生树立积极向上的人生观和价值观，又能丰富高数课堂学习的趣味性，这两者的交叉融合是相辅相成的。所以，在开学第一节课上，教师就应该告诉学生课程思政学习的必要性。学校目前对课程思政的考察上，主要体现在平时是成绩和考试试卷中。试卷中有10%分值的题目将体现高数中的思政元素考察，另外其平时成绩中的10%也会体现课程思政学习的具体效果。在期末高数课程考察时，对高数与思政元素融入的教学效果进行及时的考核评估。把试卷成绩的60%与平时成绩的40%综合起来，利用EXCEL得到最终成绩，这也体现了公平公正的基本原则。

5 结语

本文以国家颁布的大纲要求为依据，通过案例介绍了教师的言传身教对高数知识点与思政元素融合的必要性，并说明了两者的融合对学生爱国主义情怀的培养是正向而积极的。另外，通过高数知识点与思政元素衔接点的一一对应，也为高数课堂融入课程思政提供了很好的切入点和参考依据。

参考文献

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