加强作业设计专题研究

袁传明

2021年4月，教育部办公厅印发《关于加强义务教育学校作业管理的通知》；2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。两份文件的相继出台，旨在有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担，扭转部分学校作业量过多、质量不高、功能异化等问题，切实提升学校育人水平。在落实“双减”政策的过程中，武汉市江岸区教育局积极推行作业改革，形成了有价值的经验。

作业设计是提高作业实效的重要一环，学校应将作业设计研讨工作作为校本教研的“规定动作”，从作业与知识体系关联、作业与教学协同、作业与学生个体发展需求匹配等方面深入研究。

一、作业与知识体系关联

教师应该结合学科知识结构，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素养导向的基础性作业。

如人教版数学二年级上册“乘法口诀”教学周期长，面对单一的口诀强化训练，学生很容易产生疲劳感，教师可以根据学生的认知规律设计符合知识学习进程的阶段性练习：第一阶段，多种形式熟读乘法口诀表；第二阶段，以赛促学，背诵乘法口诀表；第三阶段，设计游戏“对口令”，小组合作巩固口诀记忆；第四阶段，设计“青蛙”绕口令、“蜘蛛”绕口令等挑战性练习，提升运用乘法口诀计算的速度；第五阶段，反向训练，组织“根据积说出乘法算式”的学习活动；第六阶段，发现规律，归纳乘数不同、积相同的相关乘法算式。多样化的训练形式帮助学生由易到难、逐步深入地理解、掌握乘法口诀，发现乘法运算中的规律。

二、作业与教学协同

作业是教学活动的延续和补充。作业和教学相辅相成、各有侧重，共同保障课程目标的实现。教师应该根据教学需要，系统设计旨在导学的作业，使作业成为展现学生学习过程和结果的有效载体。

教学人教版数学五年级下册《因数与倍数》的例2、例3时，笔者设计了以导学为宗旨的包含课前预习、课中探究、课后拓展三个板块的作业。

课前预习作业包含三部分内容。细读教材抓重点：①仔细读教材第6页的例2，我觉得例2主要学习的是_________ ；②仔细读教材第6页的例3，我觉得例3主要学习的是_________ 。思考方法抓联系：本课内容与之前学习的 _________有关，学习时，我是这样做的： _________。提前练习知基础：口算“34÷2＝（ ） 2÷4＝（ ） 18÷6＝（ ）”，说一说谁是谁的倍数、谁是谁的因数。教师可以利用课前导学作业充分了解学情，找到学生的最近发展区，为学生建立合适的学习支架，达到“以导带学”的目的。同时，课前预习作业设计中体现了对学生自主学习能力和习惯的培养。

课中探究作业指向三个探究问题的解决：一是怎样找一个数的因数？一个数的最大因数是几，最小因数是几？二是怎样找一个数的倍数？一个数的最小倍数是几？为什么没有最大倍数？三是一个数的因数和倍数的个数有什么特点？课中探究作业是为突破本节课的学习重难点而设计的，三个探究问题层层深入，引导学生在独立思考、自主探究、合作交流中寻找解决问题的途径。

课后拓展作业分基础练习、综合练习、拓展练习三个层次，具体题目如下：

基础练习：

（1）写出下面各数的因数。

10 17 28 32 48

（2）填空：30的最小因数是（ ），最小倍数是（ ）；48的最大因数是（ ），最小倍数是（ ）。

综合练习：

下面的说法正确吗？正确的在括号里画“√”，错误的在括号里画“×”。

（1）1是1、2、3……的因数。 （ ）

（2）8的倍数只有16、24、32、40、48。 （ ）

（3）因为36÷9=4，所以36是9的倍数。 （ ）

（4）因为5.7÷0.3=19，所以5.7是0.3的倍数。 （ ）

拓展练习：

一个数的最大因数和最小倍数的积是49，这个数是多少？

基础练习主要针对基本知识点的巩固而设计，旨在了解学生是否己掌握了新知；综合练习主要围绕本节课的知识难点以及学生的易错点而设计，检验学生综合运用知识的能力；拓展练习以学生在课堂上所学的理论知识为基础，旨在培养学生灵活运用知识解决实际问题的能力，有一定难度，可以让学生自主选做。

在此基础上，笔者还设计了反思性作业：在这节课上，我学习了（ ）知识；知道了（ ）；掌握了（ ）技能，运用了（ ）数学思想。以此引导学生归纳课堂所学内容，反思自身的学习过程和效果，促进学生自学能力的提升。

各板塊的作业内容层层推进，随着教学进程逐步落实，促使学生亲历知识的形成过程，形成良好的学习习惯。

三、作业与学生个体发展需求匹配

作业设计应该把提升学生分析问题、解决问题的能力以及创新能力放在突出位置。教师要注重作业形式的多样化，设计学生乐于接受的有一定挑战性的实践作业。

1.设计体验类作业，强化知识应用

体验类作业依托数学内容设计，以多种资源为载体，引导学生在操作体验中深化理解、强化运用知识，促进自身社会性的发展。如学生学习《24时计时法》后，笔者布置了一项体验类作业：“请你用表格记录自己一周的作息时间（用24时计时法表示），要求有序、详细地记录。一周后，请你和父母分析自己的作息是否合理。如果不合理，请你做出适当的调整，并拟定后期的作息时间安排表。”这样的体验作业，帮助学生深化了对所学知识的理解和运用，树立了良好的时间观念，培养了规律作息的生活习惯。

2.设计表达类作业，训练语言与思维

表达类作业即在学生经历实践操作、场景体验等学习活动后，用语言或非语言形式表达对所学内容的理解的作业。实践中，笔者通过精心设计的“说一说、写一写、画一画”等表达类作业，帮助学生理解、巩固、梳理所学知识。

“说一说”的作业适合第一学段的学生，如说一说题目的分析过程，给家长说一说当天的学习内容等；对于第二学段、第三学段的数学操作题，可以让学生边操作边解说，如学生学习《角的度量》后，笔者要求学生在完成“测量角的度数”作业时，边测量边说操作过程。这样做，学生既巩固了角的度量方法，又锻炼了语言表达能力。

“写一写”的作业所讲的“写”是教师指导第二学段、第三学段的学生整理课堂笔记。经过一段时间的实践和指导，学生基本上能做到边听边想边整理知识要点、标记困惑点，既提高了对课堂的关注度，又增强了语言组织和文字表达能力。

“画一画”的作业指教师引导学生设计、制作单元思维导图，用自己喜欢的方式梳理单元知识要点，把繁杂的知识条理化、结构化，帮助学生建构知识网络，发展思维能力。

3.设计探究类作业，提升综合能力

探究类作业旨在引导学生自主探究，并在探究过程中体会学习的乐趣，提升解决问题的能力、思维能力和创新能力。如学生学习《年、月、日》后，笔者让学生根据所学知识制作2023年的年历，并组织学生开展作业评比。制作之前，笔者引导学生思考“2023年是平年还是闰年、2月有多少天、大月和小月分别是哪几个月”等问题，并提示学生可以在自己设计的年历中加入插画及法定节日、纪念日、家人生日等个性化标注。学生在完成作业的过程中既巩固了所学知识，又提升了综合能力。

（作者单位：武汉市江岸区教育局）