瞻前顾后学观察 搭建支架写清楚

刘双 徐林军

支架是帮助学生开展写作实践的重要帮手。统编版语文三年级下册的习作《我做了一项小实验》属于观察类习作，要求学生学会观察并把观察到的内容写清楚。教学时，笔者通过目标支架、方法支架、评改支架精准定位教学目标，提供观察方法指导，帮助学生打开习作思路，让教、学、练、评形成合力，整体提升习作教学效益。

一、借助目标支架，明确写清楚的要求

“写清楚”是第二学段的习作要求。统编版语文教材对于整个小学阶段习作能力的培养有系统安排，体现出螺旋式上升的编排思路。

如围绕“写清楚”，三年级上册第五单元的习作《我眼中的缤纷世界》要求“仔细观察，把观察所得写下来”；三年级下册第一单元习作《我的植物朋友》要求“把你观察和感受到的写清楚”，“借助记录卡”“看一看，摸一摸，闻一闻”；三年级下册第二单元习作“看图画，写一写”要求“把自己看到的、想到的写清楚”，“仔细观察图画，想一想画上有哪些人？他们在干什么？他们的动作分别是怎样的？可能说了哪些话？”；三年级下册第四单元习作《我做了一项小实验》即本单元的要求是，向大家介绍自己做过的一项小实验，“借助图表整理小实验的主要信息”，“用上‘先……接着……然后……最后……这样的句式，把小实验的经过写清楚”，还要写一写自己做实验时的心情、实验中有趣的发现等。

分析这些要求后，我们不难看出：三年级上册第五单元习作在观察方法上不做过多要求，重在激发学生的观察兴趣；三年级下册第一单元习作明确提示了观察事物的方法，要求明显提高；三年級下册第二单元习作难度增加，要求学生按照一定的顺序观察图画、展开想象，把自己看到的和想到的内容写清楚；而本单元习作要求学生借助图表，用上关联词，按顺序介绍做小实验的过程，还要写出实验过程中的发现、感受和思考；在此之后的第七单元习作《国宝大熊猫》，则训练清楚、准确地从几个方面介绍大熊猫。各个单元的不同要求，能够帮助教师把握“写清楚”的具体要求，做到既不拔高要求，也不降低标准。

基于此，本单元习作可搭建如下目标支架：①能借助图表梳理实验过程；②学会用“先……接着……然后……最后……”等表示顺序的词写清楚做小实验的经过；③把自己做实验时的心情、想法以及实验中有趣的发现写清楚；④能从是否写清楚实验过程、用词是否准确等方面自评、互评习作，并用修改符号修改。四个目标中，目标①是任务要求，②③是重点和难点，④是基于本学段习惯养成的基本目标。

二、巧设方法支架，寻求写清楚的方法

课前，教师出示“科技节”海报，并发出评选“科技小达人”的通知，创设学校科技节的情境。由于此次习作与科学实验密不可分，为了让学生经历真实的实验过程，教师请科学教师提前介入，对部分有需求的学生进行了指导。课中，教师主要搭建了如下三种方法支架，帮助学生写清楚。

1.借助“实验记录表”写清过程

教材中有一个“实验记录表”，这个表包括“实验名称”“实验准备”“实验过程”“实验结果”。笔者在表格中增加了“看到什么”“听到什么”“闻到什么”“心情或想法”等，帮助学生条理清晰地记录实验过程。

2.勾连课文范例有序表达

本单元中的《蜜蜂》一文，作者对问题的提出、实验的过程进行了具体叙述，让实验过程具象化，是学生借鉴“写清楚”方法的范本。指导课上，教师引导学生结合实验记录表，回顾文中关于法布尔所做实验的顺序，即“实验目的—实验过程—实验结论”。学生根据表格提示梳理、归纳每一步的要点后，使用表示先后顺序的词语如“先……接着……然后……最后……”等复述实验过程，以读促写，经历按顺序写清楚的实验过程。

3.借助片段练习生动表达

借助表格和课文，学生都能把文章写出来，但大部分学生叙述实验现象时不具体、不生动。教师指导学生把文章写具体、写生动，仍然可以借助课文。如，把事物写具体、写生动的基本方法是在习作中写清楚自己的感受和想法，而《语文园地》中“词句段运用”的第一题——仿写句段练习，正是针对这个方面所做的设计。教师还可以引导学生回顾本单元课文《花钟》《小虾》中表达生动的句子，让学生认识到恰当地使用修饰性词语可以使文章更生动。

三、运用评改支架，检测写清楚的效果

关于习作的修改，教材分阶段提出了明确要求。三年级下册第一单元《我的植物朋友》要求写完后读给同学听，写同一种植物的同学还可以一起交流；第二单元“看图画，写一写”要求写完后跟同学交换习作读一读，互相评一评“图画的内容是不是介绍清楚了、有没有错别字”，并根据同学的意见修改习作；而本单元的要求是写完后交换读一读，再评一评“实验过程是否写清楚了、有没有用得不合适的词语”。这些要求是螺旋式上升的，只有把每个阶段的要求都落到实处，后面的要求才能有效达成。为了落实本单元“写清楚”的习作要求，教师为学生搭建了三种评改支架。

1.借助表格搭建写清楚的评改支架

完成习作后，教师给学生提供了评价表（见右表），要求他们结合表格要求自评、互评。

值得注意的是，三年级学生修改习作的能力还较弱，教师需要有层次地逐步教给他们修改习作的方法，而不能完全放手。如，可以先采用集体评改的方式，为学生提供明确的习作评改要求，示范评改技巧；然后引导学生自评，并进行二次修改；最后让学生交换习作互相评价，并进行第三次修改。教师在巡视指导中及时整理互评过程中出现的共性问题，再次进行集中评改。对于学生习作中存在的个性问题，教师采用一对一面批的方式落实评改。

2.借助修改符号搭建个性化评改支架

集中评改时，教师可以结合本单元《语文园地》“词句段运用”的第二题，让学生学习使用“对调”和“移动”两种修改符号，然后结合以前学过的“改正”“增补”“删除”三种修改符号，自由地在原习作上进行修改。

为了让更多学生获得成就感和满足感，修改完成后，教师最好不要只表扬整篇习作写得好的学生，还可以设立“最佳题目奖”“优秀开头奖”“精彩结尾奖”“最清楚表达奖”“引人入胜段落奖”“最具思考奖”等，鼓励学生个性化创作。

3.借助网络平台搭建多元化评改支架

教师还可以运用网络平台搭建评价支架，让家长和更多学生参与评价。如利用视频展台在班级展示学生的优秀习作，让全班学生点评；在家长群中展示学生的优秀习作，让家长参与点评；将优秀习作配上插图发布到学校公众号上，让更多读者阅读与评价。这样的评价方式能扩大阅读面，激发学生努力写作的信心。

（作者单位：刘双，襄阳市恒大名都小学；徐林军，襄阳市襄城区教育局）

责任编辑 姜楚华