小学英语主题作业设计的优化与实践

颜艳

[摘 要] “双减”政策要求英语作业设计提质增效。作业设计作为小学英语课堂教学的有效延伸，既检测了学生的语言学习效果、教师的教学能力，又为学生的真实学习、深度学习提供了重要保障。因此，本文结合国家“双减”政策要求，分析小学英语作业设计的现状，提出“生活力”教育实践下小学英语作业分层设计的理念与原则，探索小学英语作业设计的有效策略，有效提升学生的学习力，发展其语言能力、学习能力、思维品质和文化意识等核心素养，使其逐步成长为具有学习能力、思辨能力和创新能力的学习者，以及具有中国情怀、国际视野与跨文化沟通能力的交流者。

[关键词] 小学英语；生活力；创造教育；作业分层设计；生活教育

作业设计是小学英语教学的重要延伸部分，是巩固知识、培养能力的重要环节，也是培养“拥有生活力的人”的一个重要窗口。生活是教育的本源，无论是书本上的知识、英语话题交流的内容和方式，还是作业分层设计的形式，其本质都是源于生活的人文工具。设计一系列既有利于激发学生学习兴趣，又以素养立意、以能力为导向的英语作业，具有十分重要的现实意义。

长期以来，小学英语作业的设计重视对学生的高压灌输，形式单一乏味，机械抄写的练习过多，培养学生创造思维的作业偏少，作业内容缺乏统一的主题，从而使英语作业成为强化知识以获得高分的工具，作业设计越发缺少“生活力”和“生长力”，使学生学习缺乏主动性。这样的作业并不能成为有效课堂的延续，不利于学生自主学习能力和英语思维能力的形成。因此，笔者基于生活教育思想，探究小学英语主题作业设计的有效策略，从生活出发，让作业真正“返璞归真”。

在“双减”政策下，小学英语主题作业需要教师从单元整体的角度来设计，通过单元分课时作业、基于单元话题的整体复习作业设计，促进学生将单元所学内容有机延伸到听、说、读、拼、写、演等学习技能的综合训练中。教师在设计小学英语作业时，应凸显学生的主体地位，以生命为载体，以生活为中心。以学生的生命成长为载体，扎根生活，才能使学生获得真切的生活体验和情感价值。

小学英语主题作业设计的原则就是培植“生活力”，引导学生在实践运用中激活语言思维和个性表达。教师要善于在主题作业中渗透德育和爱的教育，让生活化的英语主题作业成为儿童的学习场和欢乐阵地，以超越学习时间、学习空间、结伴对象的形式连接生活，让学生在生活中和语言相互依存，共生共长，真正减轻学生的压力和负担，做到减负增实效。

一、主题作业精准分层，重视学生个性发展

正如海德格尔在《林中路》的导言里所言，林中有路，每条路各自延展，但却在同一林中，常常看来仿佛彼此相类，然而只是看来仿佛如此而已，林业工和护林人识得这些路，他们懂得什么叫在林中路上。教育就好比崎岖不同的林中路，作为“护林人”的教师应顺应学生的个性差异发展，即顺应学生发展中的客观需要。

因此，小学英语作业设计要以学生为中心，要根据学生的能力精准分层，在设计作业的过程中必须重视学生的个性和差异，改变“一刀切”的作业布置，让不同层次的学生都能学到对自己有价值的知识，在英语学习上得到知行合一的情感体验。

实施分层作业，并不是对学生实施标签式的分层，这样容易被学生视为一种等级划分，容易使某些学生产生自卑心理，不利于他们的综合发展。笔者提出的精准分层，是将英语作业设计成套餐式作业，以不同分值作为标记，鼓励学生自主选择，突破低阶作业，完成高阶作业。

比如，在教学译林版小学《英语》5B Unit 7 Chinese festivals后，教师充分评估学情后，从基础知识的巩固、社交语言的扩充等视野来研发设计套餐式英语作业。由于作业内容丰富，每个学生的认知、情感水平不同，他们都积极寻求“最近发展区”的作业进行练习。译林版小学《英语》5B Unit 7 Chinese festivals作业设计如下：

套餐A：1.熟练掌握中国传统节日的有关词汇、语法，请用思维导图来画一画你最感兴趣的中国传统节日。（20分）2.People usually eat ______ at the D_____ B______ Festival...（20分）

套餐B：1.写出你最感兴趣的中国传统节日，并配画。（30分）2.收集并阅读中国传统文化英文绘本。（30分）

套餐C：1.询问家人最感兴趣的节日，并用英文记录下来，准备文稿，在班上介绍一下你和家人最感兴趣的节日。（40分）2.介绍你感兴趣的中国传统文化英文绘本。（40分）

作业是课堂的延伸，精准分层的英语主题作业设计能体现层次性和步骤性，为学生提供丰富的作业选择。教师要依据儿童的发展特点，布置套餐式英语作业，保持学生的英语学习兴趣，培养儿童的思维能力，同时将英语融入生活。

二、主题作业重在展示，培养学生的表达能力

在“双减”背景下，小学英语作业设计要从儿童出发，尊重儿童个体差异，理解儿童心灵，解放儿童，培养具有能动性、独特性和创造性的个体。英语是一种语言，是人们相互沟通交流的工具，在小学英语作业设计中，教师要注重学生的自我展示，多布置一些表演型作業，如情景剧创编、故事绘本剧表演、英文歌曲串烧表演等。

教师要善于给学生提供表演舞台，变“静”为“动”，鼓励学生运用自己已学知识进行拓展表演，强调“说”与“演绎”，善于运用生活情境将平面化的书本知识转换成具有立体感和实践性的真实场景，学生在真实场景中用英语表达交流，有效运用个人综合能力，提升学生的表达能力和审美意识。

以设计译林版5A Unit 7 At weekends的作业设计为例，教师结合单元主题设计英语作业，学生在辨别不同的周末活动中，能理解有意义的周末应包含的活动，能够合理安排自己的周末学习、锻炼、家务、娱乐等活动，在班上用英文谈一谈自己的周末活动计划，并对别人的周末计划进行评价，给予合理的建议。

对很多儿童来说，“做出来”没有问题，“说出来”却很困难，要说得有序、有理、有据、有感情更难。教师设计的主题作业应与学生息息相关，将课本融入生活，发挥英语的学科育人功能，激活学生的参与意识，开发学生的潜能，在“个人的生活”与“团体的生活”中培养学生的“生活力”。

三、主题作业探究合作，提升学生思维品质

教师在设计小学英语主题作业时，应充分贴近学生的生活实际，引导学生在做作业的过程中学会生存，学会合作，学会创造，学会做人，学会与自然和谐相处。

在“双减”政策下，“生活力”的培养在小学阶段尤为重要，每个人都是独立且与他人和谐共存的个体。陶行知先生曾提出“小先生制”，由年长的优秀学生教年幼的学生或民众，注重“即知即传人”，让学生成为课堂的小主人，放弃教师管理，让学生自治和谐合作。教师可以让一些学生充当“Little teacher”，减轻他们的作业负担，解放他们的时间和空间，让他们分享自己的学习经验，帮助其他同学学习，共同快乐成长。

因此，教师应充分在作业中体现探究合作，全面发展学生的必备品格与关键能力。例如，在译林版小学《英语》6A Unit 6 Keep our city clean的英语作业设计中，教师可以从What makes our city clean？（the types of air pollution和the types of rubbish）How to keep our city clean？兩个方面设计一份调查式作业，把学生分成若干作业小组，设立组长、记录员、监督员等角色，明确角色责任，组内进行信息交流，有效地学习合作，培养学生之间的合作、良性竞争意识。

学生在一起完成作业的过程中进行信息交流、收集、汇总，有效增强了合作意识，更好地发挥了英语作业的功能和价值，有效地促进英语学科核心素养的形成。

教师通过把课本向生活延伸，促进英语学科课程综合化，在英语学科教育中渗透德育和“爱”的教育，使得学生在收集、整合、交流信息的合作探究过程中，学习了垃圾分类的有关知识，从小树立了环保意识，并在生活中落实环保行动，“教学做合一”，有效培养了学科素养，提升了思维品质。

四、主题作业多元融合，浸润学生文化品格

作业设计中所要培植的“生活力”是全面的、立体的、多层次的。在“双减”政策下，教师要根据学生的学习情况，有机融合多方元素设计英语主题作业，以促进学生思维能力、文化意识、审美情趣和创造力的发展。

英语教师设计作业，在传达西方文化习俗的同时，也要善于挖掘中国传统文化元素，加深学生对中国传统文化的理解，将“文化意识”有效落实在英语学科中，强调对“本国文化历史的理解、认同和弘扬”，有效提升学生的“国家认同感”，使作业设计更加富有时代气息和中国感。文化是人存在的根和魂，设计融合传统文化元素的英语作业，可以充分挖掘传统故事的语言价值和文化价值，对促进学生传统文化意识的觉醒有着重要的意义。

此外，教师还可以设计与其他学科融合的英语主题作业，提高英语学习的趣味性和创造性。以译林版小学《英语》3B Unit 7 On the farm为例，该单元以认识动物为单元主题，主要学习一些常见的动物单词和“What’s this？”“What are these？”等句型，教师可以创设下列情境：“What animals can we keep at home？”让学生找出最适合在家饲养的动物，在班级里说一说，并结合绘本Dear zoo主题，整合阅读、美术、科学等学科，设计一份观察日记。学生确定自己的宠物品种（What’s this？或What are these？）、颜色（What colour is it？）、饮食（What do they eat？）、性格特征、成长过程（How does/do it/they grow？）、饲养常识、饲养费用，边画边写，记录下来。该情境链接教材中的动物话题和家庭饲养主题，抓住小学生热爱小动物、乐于亲近小动物的心理特征，提升学生完成作业的积极性，并且和美术、科学多元融合，激发学生的好奇心和内驱力，引发学生思考。

学生不能停留在描述动物的外貌特征、生活习性等语言层面，而要学会在生活中用眼观察，用心思考，综合性地解决生活中的真实问题。在真实情境中出现的复杂语言思维必然会引发学生更深层次的思考探究，也必然促使学生灵活地运用语言表达自己的逻辑思维，通过举例观察、对比记录，层层推进，促进学生文化品格“落地生根”。

五、作业设计评价相辅，丰富学生情感体验

在传统的英语作业评价中，教师主要以学生的考试成绩为标准来了解学生的英语学习情况。但儿童学习生活是具有整体性的，所有的生活都具有道德意义，仅仅用成绩评价学生的学习生活太过狭隘。生活教育贯穿人的一生，是终身德育。因此，在小学英语作业评价中，我们要立足学生的整个生活和人生，为学生建构发展序列。

教师可以设计1～5分钟的口语热身作为作业评价的一种方式，及时表扬语言准确流利、声情并茂的学生。此外，还可以采取作业小组互查的形式，由组长检查组内成员的作业完成情况，并且互相帮扶，做好记录汇总给教师。教师可以组织全班同学一起来评价作业，引导他们从书写、表达能力、正确率、态度多方面来评价，这种人性化的作业评价方式可以充分调动学生的积极性，使作业检查更加生活化、情境化和直观有效，达到复习巩固的目的。

探究英语主题作业设计的有效策略，能重构学生英语学习新生态，真正关注学生的英语学习差异，能注重培养学生思维品质的层次性，提高学生的艺术创造力和语言实践能力，真正将“生活力”深深根植于学生的英语学习中，让学生的英语核心素养真正“落地生根”。教师要善于在小学英语主题作业设计中体现生活的本质，真正做到“生命本位”，设计“活作业”，潜移默化地给学生的生命成长注入活力因子，让“生活力”厚植于学生的英语学习和生活。

参考文献

[1]黄小燕.基于核心素养的小学英语学科教学关键问题建构与应用[J].教育视界，2021（21）：5-8.

[2]陈佳文.浅谈信息技术与农村小学英语学科教学的整合[J].教学管理与教育研究，2021（10）：50-51.