高中英语课堂教学“应景”选材育人的思考

陶家忠

[摘 要] 高中英语教学中“应景”材料的运用，是从语言学习的需要出发，创设符合学生认知的情境，也是回应课标提出的“培养什么人”的需要。教师通过“应景”材料的文化输入，使学生将所学语言知识运用于实践的同时，拓展文化知识，提升文化能力，树立文化自信，塑造文化品格，实现学科育人，落实立德树人的根本任务。

[关键词] “应景”选材；文化自信；教学运用

一、“应景育人”概念的提出及手段

体验是最深刻的教育。对于青少年学生来说，从生活中获得的体验最为深刻，且具有深远的意义。为了帮助“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的学生与时俱进地了解社会万象，教师不可避免地需要在课堂中提供“应景”材料，以促进学生从自身文化视角看待“人类命运共同体”，从而更加坚定中华民族的文化自信。“应景”从字面上解释，即呼应或适应当前状况而采取某种举动或反应，在本文中，是指教师将现实生活中引起师生关注的事件，根据主题意义的需要运用于英语课堂教学中，以吸引学生进入英语学习的状态，激发学生进行知识探索和文化思辨的欲望，在深度思考中提升学生的学习品质，融文化自信于学习全过程，达到育人、化人的目的，最终实现立德树人。

（一）“应景”导入

“Half begun， well done.”是英语教师耳熟能详的一句外国谚语。它给英语课堂教学一种强烈的暗示，即良好的课堂开端对后续学习效率的提升至关重要。“应景”导入意味着教师利用创设的情境唤醒学生的学习欲望，营造英语学习氛围，也为确立课堂学习的主题语境拉开序幕。通常，学生通过教师精心设计的导入活动，对当堂课学习的主题心领神会，从而主动思考，进入主题语境学习。

鉴于此，“应景”导入作为课堂教学中一种有效的育人手段，显得尤为必要。首先，教师的导入设计必须应合当下课程学习的主题语境。《普通高中英语课程标準（2017年版2020年修订）》提出了主题语境、语篇类型等六要素构成的英语课程内容。其中，语言及其所承载的主题语境和文化内涵又是英语学习的“核心内容”和形成学科核心素养的“基础资源”。主题意义之下的“应景”导入不仅承担了课堂学习开场白的作用，而且其丰富的文化内涵又极具潜移默化的育人效果。其次，导入设计的“应景”还应结合学生的生活实际，能在短时间内聚焦学生的注意力。最后，“应景”导入设计基于学生的学情，在学生的思维方面起着建桥搭架的作用，促进学生的思考不断攀升。

（二）“应景”辩论

随着课程改革的深入，英语课堂的学习形式不断丰富。例如，小组讨论或辩论成为教学日常。在公开课上或者赛课中，学生针对教师给定的话题发表自己的见解、参与讨论辩驳已不鲜见。但是，日常教学中的讨论或辩论经常出现学生淡漠对待、说不了几句话就冷场的状况。究其原因，这跟教师设计的话题有很大的关系。与生活实际相关的话题，以及社会热点、科技前沿等，学生都会表现出巨大的关切，自然能积极投入。反之，面对那些远离生活的、陈旧的或过于深奥的内容，学生的表现则是浅尝辄止，应付性地完成教师的任务，甚至出现无话可说的尴尬场景。

贾志峰指出，在论题选择方面，应选择和学生的生活或他们所关心的问题密切相关的话题，即论题选择的“应景”性。一方面，“应景”立足学生认知，使他们在辩论时能够调动所学旧知识，从中抽取当前所需要的事例、理论；另一方面，“应景”辩论还兼有“知识越辩越明，道理越辩越清”的育人功能。“应景”话题将青少年学生关心的国际时事、政策制度、科学技术、网络热点融入英语课堂，教会学生在辩论中区分事实、观点、信仰、立场，培养健康的审美情趣和良好的鉴赏能力，加深对祖国文化的理解，增强爱国情怀，坚定文化自信。

（三）“应景”写作

英语写作具有主题鲜明的特点，写作形式基本固定。无论是新高考还是单独命题的高考，写作常以应用文写作、概要缩写或读后续写三种形式出现。其中，出现概率最高的是应用文写作和读后续写。应用文写作是一种实用文体写作，和学生生活联系紧密，本身就反映在学生生活的各个方面；读后续写作为高考写作的一种创新形式，综合考查学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，写作主题仍然与学生休戚相关。教师如果还沉醉在训练学生的语言技巧中，尽管学生学会使用高级词汇、复杂句型，但东拼西凑的句子，文不对题，脱离主题意义，写作也难以获得想要的效果。如果教师在教学中能让写作内容关乎学生身心，经常做主题语境下的“应景”写作训练，就能达到培养学生语感、拓展学生思维的目的，最终“立言立心，以文化人”。

二、“应景”育人的理论依据

学生不是生活在真空中的人，他们无时无刻不接受着来自社会的影响。网络无缝不钻，通过手机、电视等将信息送入学生的视野；报刊又以文字的形式用大量信息充斥着学生的课余阅读；人际交流也口口相传着良莠不齐的信息。学校育人如果不对这些生活实际加以审辨、加工、再造，处于心智成长时期的青少年学生便会茫然不知所措。美国教育家杜威在《教育即生活》中指出，学校生活应与儿童自己的生活相契合，满足儿童的兴趣和需要，使儿童在现实的学校生活中得到乐趣。

2022年8月18日，江苏省教研室何峰老师在全省英语教师培训会上说，教师要创设新情境，促使学生尝试运用所学语言和文化知识分析问题，创造性地表达自己的观点和思想。高中英语课堂教学中的“应景育人”是中外教育理论在实践中的一种探索，旨在将英语学习内容与学习方式和当前现实生活紧密结合，形成有效的“应景”活动材料，让青少年在东西方文化的碰撞中了解差异，放眼世界，进而增强他们对“人类命运共同体”的认识，培养出具有国际视野、心怀天下的新时代建设者。

三、当前高中英语教学“应景”活动存在的主要问题

多少年来，英语教师都把英语作为交流的工具和了解西方文化的渠道，教会学生掌握使用语言知识，而对于英语课程核心素养重视不够，课堂上偏重知识介绍，学生的生活经验与语言知识缺少必要的关联，导致文化育人、生活育人的课程育人功能如同空中楼阁，不能落地生根。

（一）“应景”材料的时效性问题

英语课堂教学的实质是在特定的氛围中师生互动交际，共同成长。在这个过程中，教师为了促进交际的展开，需要选择与主题相关的“应景”材料，以激发学生学习的兴趣。然而，在实际教学中，很多教师疏于与时俱进地搜寻材料，尽管引入、讨论、探究的材料准备充足，但由于材料的选择与学生当前的生活相去太远，失去了鲜活的时效性，常常使学生难以理解，甚之产生厌烦的情绪。 例如，人教版高中《英语》必修二第三单元话题为computers，有的教师在引发学生讨论生活中电脑的使用时，呈现给学生的还是多年前的台式电脑图片，使用的还是陈旧的文档编辑、数字计算等话题材料，丝毫不能激发学生深入探讨的欲望。

（二）“应景”育人的重视度问题

一方面，在日常英语课堂教学中，虽然新课标进入了教师的视野，教师对新课改、新高考也有一定的认识，也意识到课堂不能仅传授语言知识，但部分英语教师囿于自己的认识，认为传统的知识教学足以应付目前的考试，不愿意付出精力去搜集相关“应景”材料；另一方面，很多一线教师不知如何将课堂语言教学目标和文化意识培养的目标有效结合，特别是与课标中“国家认同”“家国情怀”“文化自信”“人类命运共同体”“学会做人做事”“文明素养”“社会责任感”等宏观理念对应起来，难以在自己的课堂教学实践中将这些内容具体化、操作化。

四、“应景”育人在教学中的运用

英语课程如同所有其他课程一样，立德树人是根本任务。首先，教师应该精心挑选鲜活的“应景”材料，激活学生的思维，点燃学生的探索热情，培养学生的创新能力。其次，教师还要通过一次次的思辨活动帮助学生习得跨文化交际能力，坚定文化自信。

（一）“应景”导入，让学生一秒入境促感

高中英语课堂教学时间紧凑，容不得半点拖沓，更不允许分秒的浪费。所以，通常高中英语课堂教學的导入都是短而精，教师利用“应景”的导入活动在极短的时间内激发学生的学习兴趣，引出当堂课学习的主题，在不经意之间把学生的注意力吸引到课堂学习中，让学生“一秒入境”。

例如，高一新生开学第一课，恰遇高温天气。学生受燥热的天气影响，呈现心浮气躁的状态。此时，教师若一如往日，用千篇一律的自我介绍开启课堂，不仅缺乏新意，还不能让学生立刻将注意力转移到课堂上。笔者转换思路，将第一课主题确定为英文歌曲赏析，一个问题“Do you know what’s the temperature now？”引起共情，一首歌曲“Love you at 105 degrees.”激发学生好奇心，引出学习的话题。当学生沉浸在“应景”中，外界的热度感受就让位给了英语学习的热度追逐。顺利开启英语课堂的交流后，学生沿着歌词的轨迹在欣赏中经受一次文化的熏陶、品格的提升。

（二）“应景”辩论，让学生一触即发促思

语言的主要功能是交流信息，表达思想情感。高中英语课堂是学生使用英语进行互动交际、思想碰撞的主阵地，尤其是语篇教学中的读后环节，教师都会设计一个反思提升活动，加强学生的深度学习。在此阶段，教师有责任也有能力根据育人立场选取对应主题的“应景”材料，为学生创设可以激发他们思辨的话题。一方面，思辨引起的思想碰撞可以引导学生在认同中华传统文化的同时，尊重和理解西方文化；另一方面，来自生活、取自当前的材料，有利于学生转换角色，从西方文化的视角来反观本土文化，锤炼良好的思维品质。

例如，高三复习到英语第一册第3单元时，笔者根据单元主题“Getting along with others”，选取了美国议员佩洛西窜访台湾的事件作为学生主题反馈活动的材料，通过PPT展示相关图片和外交部发言人华春莹的推特留言：“The Chinese people will never forget their national shame and will never allow those bandits to bully and plunder China again.”由于材料“应景”鲜活，学生思维一触即发，本来5分钟的辩论，不得不延长到8分钟。学生畅所欲言，尽情发声。在酣畅淋漓的思想碰撞、情感表达中，学生不仅收获了许多与主题相关的英语词汇短语，而且将认识从人与人之间的简单相处，上升到了国家之间关系的处理，最后在文化认同中坚定了文化自信，培养了家国情怀。

（三）“应景”写作，让学生一语中的促悟

高中英语的写作教学通常为应用文写作和读后续写。应用文本身就是一种实用文体，在教学中教师很容易提取实际材料帮助学生进行写作练习。例如，校园重大活动通知、新闻报道，学生会招聘启事、申请信、应答信等都能结合学生生活实际，让学生在写作中迅速落笔中“的”，并感悟写作中的问题，提升情感方面的认识。读后续写尽管文章变化万千，但是弘扬核心价值观的主题不变。教学中，教师可以借助现实中的师生交往、亲子互动，帮助学生畅叙爱的意义；还可将邻里相帮、灾后救助的暖心举动提供给学生作“应景”书写练习，弘扬人间善意。这些具有鲜明特点的“应景”材料，有些是学生的亲身经历，有些是新闻不断滚动的实况直播，学生感同身受，能迅速打开写作思路，聚焦写作思想。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S] .北京：人民教育出版社，2020.

[2]邹进.现代德国文化教育学 [M].太原：山西教育出版社，1992.

[3]王蔷.《普通高中英语课程标准（2017年版）》六大变化之解析[J].中国外语教育，2018，11（2）：11-19，84.

[4]贾志锋. 英语教学中辩论的作用及形式 [J].校园英语，2021（52）：122-123.

[5]武银强，武和平.以文化人——文化教学的课标理念与课堂实践[J].英语学习，2022（3）：4-12.

[6]余娟，郭元祥.论外语课程的文化回应性教学[J].全球教育展望，2011，40（3）：76-81，65.