TPACK标准下高职英语生态课堂的构建研究

摘 要：随着5G时代的来临，人们的生活变得信息化和智能化。教学的改革也随着信息化时代发展步伐而推进着。高职英语课程作为一门基础语言类课程，在教学改革的过程中尤其要重视信息化元素。信息化教学手段的教学目的最终是实现教学生态化。教学的发展进步要符合当代生态文明建设发展要求，所以本文按照TPACK标准进行高职英语生态课堂的构建研究。制定具有针对性的生态教学策略，改进传统教学方式，使每个环节通过综合应用达到师生教与学的生态发展。

关键词：TPACK，生态课堂，高职英语

DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.12.045

0 引 言

生态文明建设是一个永恒不变的话题，要把可持续发展提升到绿色发展高度。党中央、国务院高度重视生态文明建设，先后出台了一系列重大决策部署来推动生态文明建设取得了重大进展和积极成效[1]。在生态文明建设的背景下，高职英语课堂也要有新的要求。如何实现教师和学生的教与学可持续发展；如何构建自由平等快乐高效的生态课堂；如何创建师生、生生共生和谐的课堂环境；如何让学生积极主动参与课堂活动、学习课堂文化；如何将课堂环境的一切要素紧密和谐地联系起来。这些问题的解答无疑需要将课堂教学中的三大要素联系起来——知识标准、教法标准和技术标准。

T PACK理论框架是2 0 0 5年在P CK基础上提出来的。TPACK的全称为Technological PedagogicalAnd Content Knowledge。TPACK理论框架主要由“Technological Knowledge（技术知识）”“Pedagogicalknowledge（教学知识）”和“Content Knowledge（内容知识）”这三部分组成[2]。这三个维度之间是相互作用、联系共生的关系。可以将TPACK理解为信息技术与课程整合的一种框架[3]。根据TPACK标准进行高职英语生态课堂的构建研究，将TPACK理论框架和教育生态学相结合，在三个维度标准整合基础上构建师生可持续发展的高职英语生态课堂。

1 TPACK标准下高职英语生态课堂的构建研究

1.1 基于TPACK构建高职英语生态课堂的理论框架

表1中的T PACK理论框架显示的是三个维度之间的整合后的复合要素，即学科教学内容知识（PCK）、整合技术的学科内容知识（TCK）、整合技术的教学法知识（TPK）和整合技术的学科教学知识（TPACK）。基于整合后的TPACK复合要素，通过具体的生态化教学应用设计来构建高职英语生态课堂。

1.2 基于TPACK构建高职英语生态课堂的教学策略研究

以下将以《Metaphors We Live By》（隐喻的奥妙）这一教学内容为例构建高职英语生态课堂。

（1）课前学生独立预习，自主挖掘目标隐性知识——生态建构性学习环境设计（TPK）首先，教师提前让学生明确这节课目标显性核心知识，学生应利用课前时间观看微课视频，对将要学习的知识有充分了解，并且根据课前任务的布置，让学生按理解的程度来重复或者暂停视频，以方便自己理解内容和有效完成课前任务“你怎样看待主体和喻体之间的关系呢（根据隐喻的思维导图）？”在掌握目标显性核心知识的前提下，自主探索目标隐性知识。

在隐喻思维导图中， “Love is a journey（爱是旅程）”这句话，学生透过显性知识，激发隐性知识思考，想到其中“love（爱）”和“journey（旅程）”之间的关系：爱人对应旅行者；爱情对应旅行工具；爱情的挫折对应旅行中的困难。教师由思维导图打开学生隐喻知识的大门并导入新课主题。翻转生态课堂的意义不是解放课堂上的老师，而是带学生做一个课前过渡，增加课堂融入感。微课里呈现的动画效果可以引发学生兴趣，更好衔接了主课堂。但如果是课上播放微课，便会难以确保学生注意力快速回归课堂。

（2）课上面对面加工解惑，师生、生生共情协作开展学习——生态教学任务、课堂活动设计（PCK/TCK）MOOCS、SPOC是互联网+时代背景下的用于发布学习资源进行学习管理的网络在线课程开发模式和限制性在线课程，都是建立在web传输基础上的。虽然web在教学资源的传输上起到非常重要的桥梁作用，但人与人之间的交流仅仅停留在线上云端还是非常局限的。教学上的师与生的双向奔赴除了在语言上进行意见、信息、情感上的交流，还要在学习行为上进行交流。知识的建构是一个完整的过程，所以面对面进行信息的加工是至关重要的步骤。

隐喻用法的讲授需要大量的实例句子，面授加工会避免线上教学信息互换过程中的信息遗漏或者信息偏差。每一种隐喻的表达方式都要选用学生易于理解、并感兴趣的、贴近生活的例句，才会引起学生共鸣。教师对于问题设定要便于师生、生生共情协作开展学习。小组讨论方式可加速信息交换的速度，提高小组学习的效率。比如：教师提供例句“Dont bite the hand thats feeding you.”（直译：不要咬为你提供食物的手）。提出问题：深层意译是什么？中国哪几则寓言故事传达相同的隐喻含义？从而引发学生小组思考。这句隐喻的深层含义为“不要忘恩负义”。讲到寓言的同时，自然渗透我国悠久的民族文化，东郭先生与狼、农夫与蛇的寓言故事。我国的“隐喻”名为“暗喻”，暗喻的用法也是底蕴深厚、丰富多彩的。将课程思政融入高职英语的教学之中，适用于构建高职英语生态课堂。

（3）课后练习巩固，多途径催化产物，生成实时评价——生态催化体系设计（TPACK）停留在建构知识的层面是无法最终催化产物的。要将学习到的知识不断内化、吸收，创造出来一定的“产品”。课后可通过练习题、学习平台的讨论题、课后学习心得体会、共享总结大纲等方式让学生反馈学习情况。教师提前准备作业的要求和课后辅助参考资料传送到教学平台上，让学生课后学习效果最大化。催化产物才是完成建构知识的最终目标。

教师采用难度递进式练习法体现了教师PK教学法的能力，在学生对新知的认知程度上做了很好的預判，引导学生从易到难、从浅入深地思考问题；而教师在练习题内容和作业的内容布置上，体现了教师拥有专业的CK内容知识；作业的布置采用现代化教学手段——线上教学平台，师生可以最大程度地共享教学资源。课后学生可以在教学平台上和教师进行问答的互动，让同学们不知不觉中就完成了内化过程，多途径催化教学产物。线上交流研讨的方式是教师灵活运用TK技术知识的产物。综上所述，课后教师的适度参与、产出导向的练习题、多元的教学资源形态，最终生成实时评价的生态催化体系设计，正是TK＋PK+CK（TPACK）整合技术的学科教学知识的体现。

2 结 语

构建生态课堂是当下很多高职学科的教学研究与实践目标。在互联网+的时代，将教学和技术手段紧密联系起来，TPACK理论框架可用于指导线上线下混合式教学模式，在这种先进教学模式下构建高职英语生态课堂，为高职英语生态课堂的构建提供优化教学策略和教学设计。本文尝试将TPACK标准和生态课堂的构建研究相结合，为高职英语教学提供一定的借鉴意义。

参考文献

彭贤则，洪圣来.关于生态文明建设的价值目标的研究综述[J].湖北工业大学学报，2022，37（3）：16-21.

王晶蕊.TPACK框架下大学英语课程的教学设计[J].吉林省教育学院学报，2021，37（8）：82-85.

高杉杉，孙南南.基于TPACK理论框架的大学英语教师信息化教学能力研究[J].辽宁师专学报（社会科学版），2021（1）：65-66+73.

作者简介

孙小棠，硕士，讲师，研究方向为英语教育（外国语言学及应用语言学）。

（责任编辑：高鹏）