指向高阶思维培养的小学英语对话教学实践

段晶晶

【摘 要】高阶思维能力指处于较高认知水平层次的心智活动或认知能力，是思维品质的核心组成部分。要在对话教学中培养学生的高阶思维能力，教师须“创构对话情境场域，增加高阶思维的强度；借助问题对话支架，挖掘高阶思维的深度；聚焦对话语用迁移，拓展高阶思维的广度”，以此优化小学英语对话教学，在语境中提升学生的英语学科核心素养。

【关键词】小学英语；对话教学；高阶思维；核心素养

英语课程要培养的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。其中，高阶思维能力是指处于较高认知水平层次的心智活动或认知能力，是思维品质的核心。对话板块是PEP小学英语教材的重要组成部分，是培养高阶思维能力的重要教学资源。在对话教学中，教师应通过设计有效的教学活动，使学生的思维实现从低阶向高阶的跨越。

笔者以PEP《英语》五年级下册Unit 2 My favourite season B Let’s talk为例，结合对话情境、问题支架以及语用拓展三部分，探讨在对话教学中培养学生高阶思维能力的策略。

一、创构对话情境场域，增加高阶思维的强度

根据布卢姆的教育目标分类理论，人的思维认知过程由浅入深分为记忆、理解、应用、分析、评价与创造六个层次。前三个层次属于低阶思维层次，后三个层次属于高阶思维层次，高阶思维的形成建立在低阶思维的基础之上。

许多一线教师认为小学生的语言能力有限，思维能力不足，因此他们的课堂设计常常以低阶思维活动为主。实践证明，这样的做法不利于培养学生的思维能力。教师应改变课堂教学观念，重新设计教学环节，以递进式的教学活动促进学生思维能力尤其是高阶思维能力的发展。

（一）创设模拟对话情境，发展学生的形象思维能力

模拟对话情境能够发展学生的形象思维能力。音乐渲染、图片再现、视频展示等都属于模拟对话情境，学生进入这样的情境后会结合具体的形象与真实的感受，联系生活经验，使学习更高效。

教学中，笔者先以一首与季节有关的歌曲开始本节课的教学，激活学生对四季的知识经验。接着通过短视频复习与季节及典型活动有关的词汇，帮助学生逐步建构关于“season”的知识框架。之后，笔者通过课件创设模拟对话情境：Different people like different seasons， how about you？ And can you share your reasons？ 学生进入对话情境后，受到歌曲與视频的冲击，其思维得到了有效激活。在此基础上，笔者引导学生在图片与关键句的帮助下描述自己喜欢的季节及理由。如某学生回答：“My favorite season is winter， because I can play with the snowman and enjoy the  Chinese New Year.”适当的对话情境可以充分激发学生的学习积极性，发展学生的形象思维能力。

（二）构建推理表达情境，提高学生的逻辑思维能力

逻辑思维能力是指对事物进行观察、比较、判断以及推理的能力。语言和逻辑是密不可分的，运用合理的方法，精准表达内心想法的过程实际上就是运用逻辑思维的过程。随着学生年龄的增长，其思维逐渐由形象思维向抽象思维过渡。在小学英语对话教学中，构建推理表达情境有助于发展学生的逻辑思维能力及语言运用能力。

课堂上，笔者在“Think and say”环节创设了“猜测Miss White是否会喜欢summer vacation”的推理情境。学生代入自己，猜测Miss White的感受，具体如下。

S1： If I were Miss White，I would like summer vacation. Because I can eat ice cream.

S2： Me，too. Because I can go to the beach.

学生通过图片及关键句的提示，能顺利地进行表达。在此过程中，其逻辑思维能力得到了发展。

二、借助问题对话支架，挖掘高阶思维的深度

在小学英语对话教学中，教师要精读课文，关注教学重点、文本插图和教学思辨点，精心设计课堂环节，为学生搭建合理的问题支架。同时，教师要关注课堂问题的类型，挖掘学生高阶思维的深度。依据布卢姆教育目标分类理论，课堂上的问题主要分为记忆性问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题、评价性问题与创造性问题。笔者运用追问的方式使问题环环相扣，如表1。在此过程中，学生的各项思维都得到了发展。

（一）寻插图设疑，探索文本的“话”外之音

教材插图不仅包括显性的文本内容，有时也包含着一些隐性的信息。教师要有针对性地围绕教材的插图进行提问，增强学习的趣味性，引导学生进一步探索，使学生的高阶思维能力得到有效提升。笔者在本课中深入挖掘教材插图，研究问题的类型，引导学生进一步理解与交流问题。

1.善用插图，探寻理解性问题

笔者通过PPT展示了Let’s try的插图之后，引导学生看图回答问题：Here are three pictures， please look at the pictures carefully and answer “Which season is it？”.学生看图表达，描述插图的具体细节。接着，笔者放大图片，设置了如下问题：Which is Zhang Peng’s picture？ Why does Zhang Peng like spring best？学生通过观察图片回答这些理解性问题。

2.挖掘插图，深究评价性问题

笔者设置了如下理解性问题与评价性问题：Whose picture is it？Do you like this picture？ Why？对于第一个问题，学生很容易就能得出答案。第二个问题属于评价性问题，学生需要仔细观察图片，说出对图片的喜爱程度以及理由。接着，笔者引导学生佐证自己的观点。学生捕捉到了教材插图中关于签名的具体细节，并以此为线索，由浅入深地挖掘对话内容。其思维的程度逐步加深，对文章的理解也越来越深刻。

（二）觅重难点解疑，培养学生的分析思维能力

在小学英语对话教学中，教师要深入剖析语篇中的关键词句，帮助学生不断突破教学重难点，准确地理解对话内容，培养学生的分析思维能力。在本节课的教学中，笔者抓住season这一话题，在学生聽完录音之后就文本内容进行提问：We like this picture， how about Miss White？ Does Miss White like this picture？ Why or why not？ 学生听完录音后进行分析，得出原因。

根据本课的重难点，笔者引导学生深入分析问题，换位思考，让学生置身于本节课的语言实践活动中。学生抓住Miss White喜欢暑假这个点展开讨论，不断提升分析思维能力。

（三）借思辨点释疑，提升学生的辩证思维能力

小学高年级的学生已经有了一定的语言基础与思辨能力。教师可以从语篇中挖掘思辨点，设置相关问题引导学生展开辩论，鼓励学生对文本内容与人物等进行评价，促进学生思维的发展。

在学生体会了Miss White与Amy的对话后，笔者呈现了教材人物Oliver的想法，并提出思辨性问题：Which season does Oliver like best？ Think about other special reasons， why does he like this season best？ 这些问题没有标准答案，笔者意在借助思辨性的问题，引导学生展开讨论，具体如下。

S1： I think he likes autumn best， because he can pick some apples.

S2： I think he likes summer best， because he can go fishing and play on the sand.

S3： I think he likes winter best， because he can play with the snowman.

在讨论中，学生的辩证思维得到了发展。这样的问题设计能帮助学生更好地理解文本，使学生享受对话所带来的乐趣。经过思维的持续升级，学生可以从weather/colours/things等方面对“special reasons”进行多角度分析和辩论。比如认为Oliver喜欢夏天的学生提出了多个理由并制作了思维导图，如图1。

三、聚焦对话语用迁移，拓展高阶思维的广度

语言学习的最终目的是交流与运用。教师要做一个示范者、引领者，创造更多的机会让学生积极参与，给学生足够的时间思考和运用，如借助对话交流推动学生主动思考，并将思维能力的训练融入其中。教师应以低阶思维为基础，通过任务与活动复现已有生活经验和已学知识，发展以“分析、评价、创造”为特点的高阶思维，促进学生内化并输出语言，培养学生的英语学科核心素养。

（一）语用迁移创编对话，培养学生的发散性思维

小学英语对话教学中，教师要注重高阶思维与学生实际生活的有效结合，引导学生基于文本联系生活实际，巧妙创编对话。学生在对话创编中充分融入自己的情感，用英语表达不同的想法，其发散性思维逐步得到培养。

在学完Let’s talk的文本内容后，“Oliver为何喜欢夏季”的讨论活动再次被激活，笔者加入了更多的人物供学生选择，使学生的思维得到拓展。在创编对话的过程中，学生作为对话的主体，不只是机械地重复对话内容，而是结合自己的日常生活或想象表达自己的想法。课堂上即时生成的语言充满童趣，学生的发散性思维得到了培养。可见，这样的活动不仅锻炼了学生的语言运用能力，还让学生体会到了对话创编带来的成就感。

（二）聚焦语言文化，发展学生的创新思维能力

创新思维是指以现有的思维模式，利用现有的知识和条件，在特定的环境中提出有别于常规或常人思路的见解和问题解决方法。教师要引导学生运用自己的语言表达对知识的理解，创新表达内容和表达方式。

学生在本节课的拓展环节欣赏了杭州四季风景的视频，视频里展示了杭州的地域特色、休闲活动。笔者以此为基点，引导学生联系实际，讨论自己最喜欢杭州的哪个季节，并鼓励学生描述喜欢的原因。接着，笔者引导学生在小组内分享自己最喜欢的季节，学生的对话如下。

S1： Which season do you like best in Hangzhou？

S2： I like spring best. Because there are many beautiful flowers. The weather is good. We can go hiking and fly kites. What about you？

S1： I like summer best. Because the water is green and clear in summer. I can eat ice cream， it’s yummy. I can go swimming， too.

创新思维是高阶思维的重要组成部分，该拓展环节不仅发挥了英语学科的工具性，还提升了学生的创新思维能力。学生在对话交流的过程中对文本内容进行了合理的改编与创新。他们“在学中用，在用中学”，不断内化语言知识和文化知识，获得交际能力与思维能力的双重发展。

英语语言学习的过程也是学生思维能力发展的过程。在小学英语对话教学中，教师应设计多样化、有针对性的对话活动，综合考虑小学生的心理特征和年龄特点，有效培养学生的高阶思维能力，提升学生的各项思维能力。教师可以构建对话情境场域，借助问题对话支架，聚焦对话语用迁移，使学生的思维深度和广度得到拓展。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］张自信.语篇教学中的有效提问与高阶思维能力的发展［J］.中小学外语教学（小学篇），2020（3）.

［3］齐建军.小学英语教学中培养学生高阶思维能力的实践［J］.中小学外语教学（小学篇），2017（9）.

［4］雷晓芳.聚焦发散性思维，提升对话教学品质：以PEP小学英语对话教学为例［J］.教学月刊·小学版（综合），2018（9）.

［5］吴沛玲.小学英语课堂情境教学研究［D］.长沙：湖南师范大学，2014.

［6］胡洁琼.小学英语阅读教学中培养批判性思维的策略研究［D］.武汉：华中师范大学，2018.

（浙江省杭州市滨江实验小学）