基于深度学习的小学英语单元复习教学

顾朱宪

【摘 要】深度学习理念下的单元复习教学对教师提出了新的要求。教师应基于学生的已学知识，综合利用课内外相关材料，帮助学生激活已知、刷新旧知、辨析认知，深化经验理解；多维设计分层任务，引导学生共情体验、归纳梳理、迁移创作，深化知识加工；结合主题，以图启思、以问促思、作业拓思，带领学生探究主题意义，走向深度学习。

【关键词】小学英语；单元复习；深度学习；学科育人

深度学习指的是在教师的引导下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义学习过程。［1］32深度学习强调学生自主探究学习内容，解决实际问题。单元复习课能够夯实学生的基础，检验学习成果，培养和提高学生分析问题、解决问题的能力。深度学习理念下的单元复习教学要求教师依托单元内容但不局限于课内教材，在准确把握教学目标的基础上，关注学生语言知识的掌握、技能的提升以及高阶思维的培养。实践证明，在主题引领下，借助任务型活动进行教学能够提升学生解决实际问题的能力，实现语言和思维的融合发展。

以译林版《英语》五年级下册Unit 5 Helping our parents单元复习课为例，教师应在深度解读教材的基础上，综合运用单元材料，设计学习理解、实践应用、迁移创新等多层次的学习活动，提高单元复习教学的实效性。

一、联系整合，深化经验理解

深度学习强调新旧知识间的联系与整合，学生通过学习建立已有知识与所学内容间的联系，将新信息整合到原有认知结构中，引发对新知识的深入理解和思考。［2］单元复习教学中，教师应紧扣主题，激活学生的已有认知。在此基础上，学生再通过猜测、重组、联想等方式不断刷新旧知，实现新旧知识融合。

（一）紧扣主题，激活已知

深度学习始于学生学习动机和相关学习经验的激活环节。［3］学生已有的个人知识经验是教学的重要资源，当学习材料与学生的生活经验产生联系时，学生更易于理解和接受。在单元复习课的导入环节，授课教师用Speaking shadow游戏引入复习活动，让学生看影子猜家务，回顾wash clothes和sweep the floor等词组，并结合肢体语言巩固相关语言。游戏中，学生边说边做动作，“I am walking. Were talking. Were sweeping the floor.”，在模仿语言和动作中感知现在进行时的主要特征。游戏的自然导入有效激活了学生对本单元内容的已有认知，有趣的语言和夸张的肢体动作调动了课堂气氛，大大激发了学生的学习兴趣。

（二）重組扩展，刷新旧知

单元复习教学中，教师要充分利用本单元内容，但不局限于某一单元。本单元出现的家务活动有“clean the car/table、make the bed、sweep the floor、wash clothes/the dishes”，但生活中的家务活动远不止这些。因此，授课教师借助图片，与学生合作完成Rap，内容为“What is he/she doing？ He/ She is...”，拓展学生的思维。授课教师出示水龙头图片，引发学生猜测。学生给出回答：“She is washing clothes/ the dishes.”其中，wash clothes/ the dishes是课内词组，学生还能将wash与其他已学过的词汇进行重组：“She is washing the vegetables.”之后，授课教师出示被遮挡的图片，此时学生无法定位家务动词，猜测的内容更为广泛。整个游戏过程中，学生将已掌握的动词和名词进行替换搭配和重组扩展，形成新的家务劳动短语。

（三）引发联想，辨析认知

在正式进入教学前，学生的已有经验需要被唤醒和改造，使片面的经验变得全面，繁杂的经验变得简约，错误的经验得以纠正……这种唤醒或改造以往经验的活动，称为联想。［1］45上述两环节显示，学生对家务劳动已经有了初步了解。在此基础上，授课教师再播放国外同龄学生的劳动视频，帮助学生进一步深化认知。授课教师让学生分别在观看前、后畅谈感受，由表及里地对家务劳动经验进行联想，在对比冲突中辨析自身对家务劳动的认知，从而形成劳动意识。这一操作为后续活动的开展搭建了有力的语言支架。师生对话如下。

T： Look at the pictures. Making the bed， washing the car... All of them are about...

Ss： Doing housework.

T： Do you like doing housework？

S1： No. Because I dont like dirty things.

T： Maybe after doing housework， your room will be clean. So， have a try. What about the kids in other countries？ Lets watch a video about housework by ages.

T： What do you think of the children？

S2： They can do so many things.

S3： Theyre helpful and hard-working.

T： Now， do you like doing housework？ Why or why not？

S4： Yes. Because parents are busy. I can do a lot and I can help them.

T： Youre so sweet.

学生在游戏中激活已有认知，在多模态资源的帮助下重组已有知识并刷新旧知，通过联想连接新旧知识，构建语言知识体系。经过学习，学生参与家务劳动的欲望得到了激发，他们充分认识到劳动的意义，为深度学习做好了准备。

二、任务分层，深化知识加工

深度学习源于学习者对未掌握内容的探索，对已掌握内容的验证及运用；同时它也是基于理解，旨在解决问题的一种建构性学习。［4］32在单元复习教学中，教师要设计统领各板块要素，有趣、有意义、有特点的任务，并以任务为导向，引导学生学习理解、实践探究、迁移运用，进行深度学习。

（一）共情体验，激发深度理解

学生参与学习活动的过程就是外部环境向内部思维、情感活动转化的过程。符合学生心理特点的情境更易激发学生的学习内驱力，引起学生的共鸣。复习教学中，授课教师通过播放国外同龄学生的劳动视频、出示劳动教育纲领等方式激发学生参与劳动的积极性，激活学生的深层学习动机。随后，授课教师让学生将视频中出现的家务劳动按年龄层次进行分类，并完成Housework tree。学生不断学习劳动方式及其语言表达，体会劳动责任，成为信息加工的主体，获得对课堂内容的深度理解。教学过程如下。

T： In foreign countries， kids are supposed to do some housework by ages. Lets read and make the housework tree together.

E.g. Children from 2 to 4 years old should be able to do some housework， such as picking up toys， throwing rubbish into bins.

T： When theyre 5 to 7 years old， the housework should be...

Group 1： Making the bed. Cleaning tables. Preparing things for school.

T： When theyre 10 to 11 years old， like you， the housework should be...

Group 2： Cleaning cars. Cooking simple meals. Washing clothes and dishes.

T： Can you do all of these things？

Ss： Yes. / No.

T： Actually in China， children are also supposed to do some housework. Look at the document， children at your age should be able to do some simple cleaning， cooking， tiding and so on. Lets try.

本环节，学生通过观看视频了解外国学生的劳动能力，并与自身进行对比，产生思考。在回答问题的过程中，学生学习了大量的语言结构，明确了相应年龄的劳动目标，逐渐树立起了劳动意识。

（二）归纳梳理，推动深度建构

深度学习的过程是一个不断分析、探索的过程，发生深度學习的学生能够抓住学习内容的本质属性，全面把握知识的内在联系。［1］56学生以建构的方式学习结构中的知识，通过建构将学习内容本身具有的关联和结构进行个性化的重塑，形成自己的认知结构。上一环节，学生感知了Housework tree的组建，积累了一些语言。本环节，授课教师以单元评价量表（如表1）为指引，以Make our housework tree为大任务，根据量表内容分层设计探究活动，帮助学生比较结构、归纳梳理、总结规律。

Task 1： Make leaves.

“I can name some housework.”

首先，授课教师引导学生回顾单元内容，找出劳动词组并将其写在“树叶”上，如make the bed、clean the table、sweep the floor、wash clothes等，并试着让学生多说一些同类的词组。随后，授课教师分别圈出这些词组中的动词和名词，引导学生比较其结构，探讨其规律，生成更多表达。教学过程如下。

T： Look！ “Make， clean， sweep， wash...” These words are...

Ss： Verbs.

T： “Bed， table， floor， clothes， dishes” are...

Ss： Objects.

T： Great！ We use “verb and object” to make different phrases. For example“cook”， what can we cook？

S1： Cook meat.

S2： Cook lunch. Cook dinner.

T： And？

S3： Cook breakfast.

以上活动中，学生在列举与比较中归纳规律，把握语言结构，从而输出大量结构相同的语句。评价反馈显示，学生已经能深度辨识这类语言形式，其语言表达也逐渐走向多样化。

Task 2： Make branches.

I can use “is/am/are doing”. I know the sound of “ing”.

本环节，授课教师结合Checkout板块的内容，通过Look and write及Listen， number and say等活动将听、说、读、写结合起来，引导学生体验大量的语言结构，在不同形式的练习活动中自主探究这些语言结构所表达的意义。教学过程如下。

T： Its Saturday evening. Are they still doing housework？

Ss： No.

T： What are they doing？ Listen and number.

S1： No.1 is Mr Green. He is watching TV. And Mrs Green is watching TV.

T： Where is he？

S1： Hes in the living room.

T： So we can say， “Mr Green and Mrs Green are in the living room. They are watching TV.”

T： After doing housework， the home is clean. Theyre having a rest. Mike is... Helen is...

S2： Mike is chatting on the Internet. Helen is reading books in the bedroom.

T： So， how to talk about things we are doing？

Ss： Subject+ be+ V·ing.

T： And now do you know the sound of “ing”？

Ss： /??/.

以上教學过程中，学生始终是发现现象、建构概念和表达语言的主体。在目标任务的驱动下，学生通过观察比较、分析归纳逐步探索现在进行时的语法规则，建构知识体系。

通过以上两个探究活动，学生重新梳理、概括、整合语言，形成完整的知识结构，由语言的表象向语言的功能意义过渡，由学习理解向应用实践过渡。授课教师结合评价量表检测学习效果，在评价反馈中提升学生的语言和思维能力，使探究进一步深入。

（三）迁移创作，实现深度运用

学生对于语言知识的感受和理解需要通过真实情境中的应用来实现。深度学习中，学生需要对掌握的信息进行深加工，并促进这种深加工的成果运用于新情境，从而解决新问题。［4］32贴近学生认知范围的活动情境更利于学生将本单元的所学与真实生活进行联结。本环节，授课教师提供了3个符合学生年龄层次的劳动情境供学生选择，即making a fruit salad、planting trees、cleaning the room，要求学生在观看视频后结合所提供的现在分词，为视频新编台词并进行配音。该活动使课程与生活关联起来，让学生在迁移创作中实现语言运用。

配音前，授课教师播放范例短片Looking after a dog，并呈现文本，为学生后续的创作提供具体参照。解读短片的文本时，授课教师用不同颜色标明不同结构的表达形式，从经常做的劳动、正在做的劳动、注意事项和感受几方面帮助学生快速、直接地获取语言，提高语言表达能力。师生对话如下。

T： To make a video like that， what can we say？ Pay attention to the sentences in different colors.

S1： Things we often do.

S2： Things we are doing now.

S3： Tips.

S4： Feelings.

T： Great！ To talk about “things we often do” ，we can say...

Ss： I often...

T： To talk about “things we are doing now” ， we can say...

Ss： I am...（ing）

T： How about “tips”？

Ss： Please...

Ss： Dont...

T： To talk about “feelings” ， we can say...

Ss： I feel...

活动中，学生除了能够准确使用自己梳理的相关语言知识和结构，还能用相关经验，探索开展家务劳动的具体方法，和同伴分享劳动带来的快乐。学生在台词新编的过程中提升了创新能力。其中一组学生的配音作品的台词如下。

Hello， Im 11. I like tasting yummy food， so I often cook at home. Today， I want to make a fruit salad. Now， Im washing the fruit. I am cutting the fruit. I cut the fruit into small pieces. Im mixing them together now. Look， Im adding some salad. I am tasting it now. Yummy！ Cooking makes me happy.

配音活动为学生提供了有趣且富有挑战的真实情境。在小组模拟的过程中，学生能通过视频画面了解某一家务劳动的具体内容，成为信息的主动发现者，产生积极的情感体验。在台词创编的过程中，学生逐渐把握学习内容的结构体系和本质内涵，成为信息的主动建构者，并将所学知识迁移到新的情境中，实现深度学习。

三、主题探究，深化学科育人

深度学习是学习的高级阶段，仅停留在信息解读、加工与迁移层面的学习是不够的。教师要有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间，使学生成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者。［5］教师应潜移默化地渗透，引导学生自由摸索、自主探究。主题引领下的单元复习教学能够使教学活动更为紧密，更有利于学生对单元整体进行完整把握，获得深层感悟。

（一）以图启思，渗透主题

文本中的插图作为一种直观的教学媒体，是教材内容的有机组成部分，能够传递与教材内容相关的丰富信息。本单元教学中，授课教师利用插图，引导学生细致观察，渗透主题意义。以Checkout板块Mike洗衣的图片为例，学生从图片描述到自我联系，逐渐领会劳动并不局限于个人事务，并认识到劳动是一种美德。教学过程如下。

T： What is Mike doing？

Ss： Mike is washing clothes.

T： Do you wash your clothes at home？

Ss： Yes.

T： Do you wash your Dads and Mums clothes？

Ss： No.

T： Should we only wash our own clothes？

S1： No. Parents wash our clothes too.

S2： No. Because parents love us and we love parents too.

T： Can you help them after this class？

Ss： Yes.

区别于讲解式教学，授课教师合理利用图片素材，挖掘主题元素，在学生看图、读图的过程中渗透主题意义，循序渐进地引导学生对劳动主题进行思考、表达。

（二）以问促思，深化主题

问题是思维的起点，富有价值和具有挑战的问题能够激发学生的内在兴趣，培养学生独立思考、推理判断的能力，进而促进学生思维能力的提升。完成单元学习后，授课教师通过提问再度激发学生思考，在持续的问答中引导学生聚焦主题，感悟劳动的意义，实现真实而有深度的学习。师生对话如下。

T： Whats this unit about？

Ss： Doing housework.

T： Who does housework in your home？

S1： My mum.

T： Do you do housework at home？ How do you feel when youre doing housework？

S1： Yes. I feel tired but happy.

S2： I feel proud because I can do a lot of things.

T： Why do we do housework？

S3： To help parents and relieve their burden.

T： Only to help parents？

S4： No. We can try new things.

S5： We can improve our living skills.

T： Great！ Doing housework is not only to help our parents， but also make ourselves become better.

學生在回答中不断思考并进行自我总结，深度感悟劳动的意义，使得教学效果更明显，育人效果也更突出。

（三）作业拓思，延伸主题

作业是课堂教学的延续，能够帮助学生在课堂结束后持续地学习。由于课堂时间有限，教师需要在作业中留出时间和空间引导学生深入思考，让学生推进意义探究，延伸主题。本单元复习教学中，授课教师编排了分层作业，学生可根据自身能力选择赏析、配音、制作等不同难度的作业。在自主作业的引领下，学生更易获取自信与乐趣，提升综合能力。

指向深度学习的作业更加注重学生的兴趣和实践能力，注重引发深度思考。学生通过自主评价正确认识自己对本单元内容的掌握程度，选择难度适宜的作业，并对照学习目标达成情况，主动反思，调控学习进程，达成深度学习的目标。

深度学习是一种复杂的学习过程，涉及分析、综合、评价及创造等思维层次。［4］32深度学习引领下的单元复习教学要求教师必须深入研读教材，设计学习理解类、实践应用类、迁移创新类任务。除了关注学生语言知识、语言技能的习得之外，教师还要激发学生的学习内驱力，帮助学生验证已知、刷新旧知、探索未知，同时关注非结构性知识的习得与高阶思维力的提升，实现语言和思维、知识和素养共育的目标。

参考文献：

［1］刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养［M］.北京：教育科学出版社，2018.

［2］张敏，张鹏.促进学生深度学习的读写教学策略［J］.中小学外语教学（小学篇），2021，44（3）：1-6.

［3］易爱平，易娇艳.基于深度学习的小学高年级英语对话教学设计［J］.中小学外语教学（小学篇），2021，44（3）：19-25.

［4］邵晓霞，李丹丹，王安逸.促进核心素养培育的中小学英语深度学习［J］.中小学外语教学（中学篇），2020（1）.

［5］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022：50.

（江苏省无锡市东绛实验学校）